讓英語教學綻放核心素養(yǎng)之花

摘 要：教育改革的不斷深入為初中英語閱讀教學帶來了創(chuàng)新發(fā)展的機遇與助力，也對初中英語閱讀教學提出了新的要求，要求初中英語教師在保證基礎(chǔ)知識教學效果的同時，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。基于此，文章深入分析在初中英語閱讀課程教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐策略，與廣大同仁共同探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);實踐策略

作者簡介：趙小蘭（1973—），女，甘肅省蘭州市榆中縣第六中學。

英語作為全球通用語言，有著廣泛的應用空間，因此受到社會各界的廣泛關(guān)注與高度重視。就初中學生而言，學好英語知識不僅可以提升語言交際能力，而且對以后的發(fā)展也具有良好的促進作用。但結(jié)合目前的形勢來看，受以往教育觀念的影響，國內(nèi)初中英語閱讀課程教學環(huán)節(jié)仍然存在諸多問題，有待改善。對此，初中英語教師應當在閱讀教學中合理滲透核心素養(yǎng)的教育內(nèi)容，對學生的英語思維進行有效培養(yǎng)。

一、英語核心素養(yǎng)概念分析

核心素養(yǎng)是指學生為實現(xiàn)個人終身發(fā)展目標以及適應社會發(fā)展需求而形成的關(guān)鍵性能力以及必備品格。教師在英語閱讀教學環(huán)節(jié)中，為保證學生的英語核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，還需對學生的英語語言能力、文化品格、學習能力以及思維品格進行培養(yǎng)，確保這四者實現(xiàn)相互補充、相互促進。同時，教師要關(guān)注學生在閱讀課程學習中的情感體驗，使學生形成正確的三觀，以發(fā)揮初中英語獨特的育人功能，顯著提升閱讀課程教學效率[1]。

二、初中英語閱讀課程教學現(xiàn)存問題分析

（一）初中英語閱讀教學材料過于單一

日常生活當中的英語藥品說明書、英語廣告牌、英語新聞以及電影等，都是優(yōu)質(zhì)的英語閱讀素材，可以供初中學生參考，開展英語閱讀與英語知識學習，以提升學生的知識遷移能力。但從目前的實際情況來看，傳統(tǒng)的教育觀念對教師有著深刻的影響，部分教師在英語閱讀教學環(huán)節(jié)仍采用理論灌輸?shù)姆绞綄W生進行引導，閱讀內(nèi)容與考試內(nèi)容以初中英語教材為主[2]。部分教師使用的英語閱讀素材過于單一，很多在日常生活當中有著廣泛應用空間的優(yōu)質(zhì)閱讀材料并未在教學中得到合理應用。學生對和實際需求不符或與日常生活嚴重脫節(jié)的英語閱讀素材很難產(chǎn)生閱讀興趣，因此難以通過英語閱讀形成良好的自主學習意識與閱讀習慣。長此以往，學生的學習興趣得不到有效培養(yǎng)，甚至有部分學生對英語閱讀課程產(chǎn)生抗拒心理與厭煩情緒，不利于學生主體優(yōu)勢的發(fā)揮，這難以促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

（二）初中英語閱讀課程教學的功利化現(xiàn)象

初中英語作為一門獨立的語言學科，在學生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)具有重要的作用與優(yōu)勢。初中英語閱讀教學之所以無法達到理想的狀態(tài)，是因為初中英語教學活動的功利現(xiàn)象過于嚴重，目的性過強。無論是初中英語教師，還是學生家長，都只將學習英語知識作為學生升學的手段。在日常閱讀教學環(huán)節(jié)，教師過于注重學生的英語成績，而對學生英語思維能力與語言能力的發(fā)展不夠重視。在應試教育觀念的影響下，部分學生家長和初中英語教師對學生的成績有嚴格的要求，一旦學生在某次英語考試當中成績下滑，就批評學生。反之，學生在考試中表現(xiàn)出色，就會得到家長與英語教師的夸獎。在此形勢下，部分學生對初中英語閱讀課程缺乏準確的認知，不僅并未形成良好的閱讀興趣與閱讀習慣，甚至在學習環(huán)節(jié)出現(xiàn)功利化心理，只注重提升英語考試成績，而忽視自身英語思維能力以及英語語言能力的提升。學生在英語閱讀環(huán)節(jié)，大多偏向于選擇對提升英語成績有所幫助的閱讀素材。此類閱讀素材雖然可以在短期內(nèi)提升學生的考試成績，但卻容易使學生產(chǎn)生錯誤的學習觀念，限制學生英語思維能力的發(fā)展。同時，其還會使部分學生對英語課程喪失探索的興趣與學習的欲望，不利于更深層次、更高難度的英語課程教學活動的開展。長此以往，不僅初中英語課程教學效率難以得到保證，學生的思維能力以及語言表達能力也得不到有效培養(yǎng)。應試教育觀念、傳統(tǒng)英語課程教學觀念與素質(zhì)教育理念、核心素養(yǎng)教育理念背道而馳，無法滿足現(xiàn)階段初中學生的創(chuàng)新發(fā)展需求[4]。

三、在初中英語閱讀課程教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐策略

（一）豐富英語閱讀教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新英語閱讀教學方式

隨著初中英語課程改革工作的日漸深入，核心素養(yǎng)教育理念也逐漸滲透到初中英語閱讀課堂，以核心素養(yǎng)教育理念為核心創(chuàng)新英語閱讀教學方式、豐富英語閱讀教學內(nèi)容，可以有效解決傳統(tǒng)英語課堂教學枯燥無味的問題，使學生產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，按部就班的學習步驟限制了學生思維能力和想象能力的發(fā)展，導致學生的語言表達能力和閱讀能力得不到有效培養(yǎng)[5]。而在引入核心素養(yǎng)教育理念后，教師在傳統(tǒng)英語閱讀教學模式的基礎(chǔ)上選擇最適合的教學方式科學引導學生，使學生在具有趣味性的學習內(nèi)容中全神貫注地參與到閱讀課堂當中。教師可以借助多媒體投影設(shè)備為學生播放音樂作品以及英文視頻作品，使學生在閱讀環(huán)節(jié)不斷探索英語獨特的語言魅力以及英語課程的學習樂趣，從而提高學生的英語閱讀能力和思維能力[6]。

例如，在教學“My name is China”這部分內(nèi)容時，教師應先梳理本課教學內(nèi)容，明確本課目標是教會學生用英語做自我介紹。本課第一篇閱讀材料的內(nèi)容是一名學生向全體同學做自我介紹。結(jié)合這一教學內(nèi)容，初中英語教師應當在課堂教學環(huán)節(jié)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，豐富英語閱讀教學內(nèi)容，創(chuàng)新英語閱讀教學方式，不再通過傳統(tǒng)教學模式引導學生，而是借助多媒體設(shè)備為學生搜索更為優(yōu)質(zhì)的閱讀素材。在授課環(huán)節(jié)，教師應始終秉持核心素養(yǎng)教育原則，使學生在英語閱讀環(huán)節(jié)始終保持濃厚的學習興趣以及積極向上的學習態(tài)度，掌握英語知識學習要點，助力學生早日形成良好的英語閱讀習慣。在這一環(huán)節(jié)中，教師把學生分成幾個小組，要求學生以小組為單位開展組內(nèi)自我介紹，這不僅能為每個學生提供展示的機會，還能節(jié)約課堂教學時間。學生在組內(nèi)做自我介紹時，能對本課教學內(nèi)容具有更深層次的認知與理解，同時學生的閱讀能力以及語言表達能力也將得到有效培養(yǎng)。教師還要為學生預留充足的自我展示空間，讓各組的代表上臺展示討論結(jié)果。在自我介紹環(huán)節(jié)，學生的自我表達能力不斷得到發(fā)展，其語言組織能力以及表現(xiàn)能力也將得到有效培養(yǎng);而在傾聽其他小組成員發(fā)言環(huán)節(jié)，學生可以通過代入他人創(chuàng)作思維的方式完成深度探索，這有助于學生綜合思維能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)教育理念講求突出學生在課堂學習環(huán)節(jié)當中的主體地位。因此，在初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應激發(fā)學生的參與興趣，使學生主動參與課堂學習的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生在初中英語閱讀課堂中的主體優(yōu)勢，尊重學生的意愿，由學生主導課堂，以提升初中英語閱讀課堂教學效率。在小組討論環(huán)節(jié)，初中英語教師要精準把控課堂教學節(jié)奏，使學生更加準確地意識到自身在英語知識學習環(huán)節(jié)當中的重要作用。在初中英語閱讀課堂教學環(huán)節(jié)合理引入核心素養(yǎng)教育理念，不僅可以顯著提升學生的閱讀能力，也能減輕初中英語教師的教學壓力，使教師將更多的精力與時間放在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新英語閱讀教學方式，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，使其形成正確的學習觀念

在初中英語閱讀課堂教學環(huán)節(jié)，學生在課堂上的參與程度會直接影響課堂的教學效率。因此，教師在閱讀教學過程中應注重培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，激發(fā)學生在英語課堂教學環(huán)節(jié)中的學習積極性與參與積極性。在興趣的引導下，學生會在完成英語閱讀任務的過程中感受到前所未有的學習樂趣，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，確保學生在自主學習環(huán)節(jié)擁有更加出色的表現(xiàn)。以初中英語“I'm watching TV”的教學為例，教師要對本單元閱讀教學材料內(nèi)容展開科學分析，在課前導入環(huán)節(jié)為學生提供對話情境。同時，為體現(xiàn)因材施教的思想，教師應為不同學習小組創(chuàng)設(shè)不同的聊天情境，并要求學生在完成小組任務后，繼續(xù)進行穿插練習。在練習任務結(jié)束后，教師可以結(jié)合學生的表現(xiàn)，抽查學生的任務完成情況，或者尊重學生的意愿，為學生預留充足的自我展示空間。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師應對學生所應用的句子形式以及語法開展精準指導，讓學生在教師的悉心指導下，自主完成學習任務，提升英語閱讀能力。教師在這種授課模式下開展初中英語閱讀教學，可以為學生預留充足的自我發(fā)展空間。通過實踐體驗，學生形成發(fā)濃厚的英語閱讀興趣。教師還要為學生布置適量的英語閱讀任務，讓學生在完成本單元的閱讀任務后，繼續(xù)預習下一單元的內(nèi)容。教師要對表現(xiàn)優(yōu)異的學生予以獎勵，要通過語言激勵英語閱讀能力較差但學習積極的學生，從而有效激發(fā)全體學生的閱讀興趣。除此之外，在初中英語課堂教學環(huán)節(jié)，初中英語教師應注重營造良好的英語閱讀環(huán)境，盡量使用英語與學生展開互動與交流，使學生在閱讀環(huán)節(jié)體會英語課堂獨特的樂趣，感受英語閱讀的魅力，這與核心素養(yǎng)教育理念高度契合。綜上所述，在初中英語閱讀課堂教學環(huán)節(jié)引入情境教學法，可以有效激發(fā)學生的探索欲望，使學生更加積極、主動地參與到英語閱讀課堂當中。

（三）加強文化育人效果，培養(yǎng)學生良好的文化品格

初中英語教材中涉及大量的文化育人內(nèi)容，教師在英語教學過程中，要將教材作為教學活動的依據(jù)。對此，初中英語教師應當在基礎(chǔ)知識傳授與基礎(chǔ)知識講解的基礎(chǔ)上，對學生進行文化滲透，培養(yǎng)學生的跨文化交流意識以及跨文化交際能力，使學生傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成良好的文化品格。

例如，在教學與食品相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以通過分析中西方飲食文化，使學生感受中西方飲食習慣的差異。教師可通過課外實踐活動對學生展開培養(yǎng)，讓學生通過動手制作世界各地的美食，了解各個地區(qū)、各個民族、各個國家不同的飲食習慣，通過飲食文化學習，提升對相關(guān)詞匯的運用能力，感受閱讀材料更深層次的文化含義。

總之，初中英語教師應當通過豐富英語閱讀教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新英語閱讀教學方式，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，使學生形成正確的學習觀念;同時，加強文化育人效果，在保證初中英語閱讀教學效率的同時，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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