基于DELC模型的智慧課堂教學(xué)方法研究

吳惠婷 鐘媚

摘要：項目式學(xué)習(xí)基于在真實情境下以驅(qū)動問題為導(dǎo)向，多學(xué)科知識整合而開展的一種新實用教學(xué)模式，注重培養(yǎng)解決問題的能力。以項目式學(xué)習(xí)為教學(xué)方法，在智慧課堂教學(xué)環(huán)境背景之下，通過結(jié)合深度學(xué)習(xí)模型，融合項目式學(xué)習(xí)的基本過程，研究和設(shè)計基于DELC的智慧課堂教學(xué)活動研究。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);DELC;深度學(xué)習(xí);智慧課堂

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）22-0159-02

1 引言

由于新時代人工智能、大數(shù)據(jù)分析和物聯(lián)網(wǎng)等新一代技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，由教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》明確了開展“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展”的有關(guān)重要內(nèi)容。智慧課堂是智慧教育的一項重要應(yīng)用領(lǐng)域，并帶動教育教學(xué)的新發(fā)展趨勢，目前智慧課堂已成為我國在國內(nèi)近十年來智慧教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點之一[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段已不再能夠滿足于現(xiàn)如今社會需求和人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師在教育教學(xué)上進行轉(zhuǎn)變和革新。項目式學(xué)習(xí)注重過程中的實踐和參與，強調(diào)以問題解決為中心，通過結(jié)合多種學(xué)習(xí)方式、途徑，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心和培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)導(dǎo)向。將二者有效融合，營造“以項目為主線、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”的智慧、高效的環(huán)境課堂教學(xué)[2]。

2 智慧課堂

我國學(xué)者祝智庭教授指出，智慧教育需要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)的力量作為前提的支撐條件，同時需要創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，以產(chǎn)生具有充滿智慧的能力（如感知、推理、輔助決策能力） ，并以此來促進學(xué)習(xí)者進行全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展[3]。而智慧課堂就是教育信息化推動教育教學(xué)變革與創(chuàng)新的典型代表之一。學(xué)者鐘紹春認(rèn)為，智慧課堂是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，通過采用創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法，把信息技術(shù)整合、融入課堂之中，形成富有個性化、智能化、數(shù)字化特征的課堂教學(xué)環(huán)境中，以便于更有效地提升和促進學(xué)生智慧與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型課堂環(huán)境[4]。李逢慶等學(xué)者提出智慧課堂是在智能化環(huán)境中融數(shù)據(jù)、資源、活動于一身，以支持精準(zhǔn)化教育與個性化教學(xué)，并關(guān)注學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)提高和個人全面發(fā)展的教與學(xué)生態(tài)系統(tǒng)[5]。顧小清、祝智庭等人經(jīng)研究后認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境具備如下六大基本特征：全面感知、無縫銜接、個性化服務(wù)、智能分析、提供豐富資源與工具、自認(rèn)交互[6]。孟亞玲等學(xué)者在其基礎(chǔ)之上，提出了智慧課堂的主要特點有學(xué)習(xí)者角色多元、資源定制化、學(xué)情系統(tǒng)化、工具多樣化、環(huán)境智能化、活動智慧化[7]。劉邦奇認(rèn)為智慧課堂包括了教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化等核心特點[8]。智慧課堂從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行精準(zhǔn)化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點差異進行分層教學(xué)、個性化推送學(xué)習(xí)資源，教師通過對學(xué)生的學(xué)情診斷，適時調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容和進度，提供有效反饋學(xué)生多樣化評價內(nèi)容，幫助教師客觀、全面了解學(xué)生的學(xué)情，并進行教學(xué)反思。

3 智慧課堂教學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)理論

3.1 項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)，又叫作基于項目的學(xué)習(xí)（Project Based Learning，PBL） ，是一種比較適用的新型教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義的理論視角下的一種基于真實情境的學(xué)習(xí)方式，它具備以下五大特征[9]：

（1） 驅(qū)動問題。它是基于真實情境下提出一個需要解決的問題開始進行學(xué)習(xí)，且是有意義、有價值，并且是學(xué)生能夠基于這個問題開展學(xué)習(xí)活動，進行實踐操作，最后能解決問題。

（2） 真實情境下。是在一個現(xiàn)實生活中的情境下對驅(qū)動問題進行開展一系列學(xué)習(xí)、研討。在項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會學(xué)習(xí)并且運用到多學(xué)科的知識，在探究過程進行知識、技能的整合、內(nèi)化和應(yīng)用。

（3） 多方協(xié)作。教師、學(xué)生以及其他線上線下的成員皆可成為項目式學(xué)習(xí)過程中的一員。教室成為教師和學(xué)習(xí)者的實踐共同體，學(xué)習(xí)者和其他成員組成學(xué)習(xí)共同體，可以一起參加協(xié)作、交流、探究的過程，一起尋找問題的解決方法。

（4） 提供技術(shù)腳手架。技術(shù)作為一種工具，在項目過程中幫助教師提供給學(xué)生可能使用的工具支持學(xué)習(xí)者開展探究活動，學(xué)習(xí)者在項目過程中進行能力的提升。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，使用和掌握信息技術(shù)工具，能夠有效地促進學(xué)生的信息加工和知識的建構(gòu)。

（5） 學(xué)習(xí)成果（作品） 。項目最終的成果是學(xué)生提出相應(yīng)可行的解決方案或產(chǎn)品。學(xué)習(xí)成果是項目式學(xué)習(xí)整個進程的知識建構(gòu)的外在表現(xiàn)，通過對成果的產(chǎn)出，學(xué)習(xí)者可以對知識、技能的學(xué)習(xí)進行建構(gòu)或重構(gòu)的輸出方式的一種表現(xiàn)形式。

3.2 深度學(xué)習(xí)

最先在1976年的時候，由美國Ference Marton和Roger Saljo這兩位學(xué)者首先闡述了深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)這兩種范疇概念[10]。但在此前，布魯姆就在其著作《教育目標(biāo)分類學(xué)》中所闡述認(rèn)知維度的劃分理論上就早已蘊藏著“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”的概念思想[11]。此后有不間斷的美國教育家學(xué)者們在這兩個概念的基礎(chǔ)上，展開不同層次的深入研究。而我國關(guān)于深度學(xué)習(xí)的主要初步研究是在2005年，由我國學(xué)者黎加厚教授最先提出了深度學(xué)習(xí)的基本概念：深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識，將它們和原有自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，把現(xiàn)有的知識遷移、轉(zhuǎn)化到新的情境中去，從而做出決策并解決問題的學(xué)習(xí)[12]。現(xiàn)今我國學(xué)者們主要從不同的層面和視角去認(rèn)識深度學(xué)習(xí)，國內(nèi)還沒有形成統(tǒng)一的定義，不過目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界的一般共識是深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者具有強烈內(nèi)在動機的積極學(xué)習(xí)，是借助學(xué)習(xí)者自身、周圍環(huán)境、人工制品等的相互交互與影響，而產(chǎn)生認(rèn)知重組的“意義生成”性學(xué)習(xí)[13]。

綜上所述，在智慧環(huán)境下進行的項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以通過體驗真實情景，由學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，進而充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性和引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，以及深層學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。在智慧課堂的教育教學(xué)環(huán)境中，借助其體驗式和沉浸的氛圍之下，學(xué)習(xí)者可以利用背景信息與材料間的聯(lián)系，并運用不同學(xué)科間彼此交叉的知識，與教師、小組同伴以及其他社會成員更好地開展雙向交互探討、頭腦風(fēng)暴，促進學(xué)習(xí)者的深度思考。在智慧課堂教學(xué)環(huán)境中，軟、硬件設(shè)備借助大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代的信息科學(xué)技術(shù)，可以提供大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，自適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)提供可視化評估，提供教與學(xué)決策評價和反思，這對學(xué)生有著診斷、改進、激勵和向?qū)У淖饔?。項目學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)習(xí)者高級認(rèn)知、培養(yǎng)智慧的有效學(xué)習(xí)方式之一，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合思維和創(chuàng)造能力[14]。

4 基于DELC模型的智慧課堂項目式活動建構(gòu)

有學(xué)者認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)都指向由教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者自主探討，主要來源于他們在知識觀和教學(xué)觀方面的一致性，所以項目式學(xué)習(xí)被視為深度學(xué)習(xí)的有效途徑[15]。Jensen等人在一書中從學(xué)校教育中教師的角度出發(fā)，提出深度學(xué)習(xí)模型（DELC模型） ，基本過程包括：設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極向上的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活學(xué)生先期知識、獲取知識、深度加工知識、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)[16]。

根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的基本過程包含以下環(huán)節(jié)，分別為選定主題，建立學(xué)習(xí)團隊（共同體），制定學(xué)習(xí)活動計劃，開展項目式學(xué)習(xí)活動，作品創(chuàng)作、共享與評價[17]。在智慧課堂環(huán)境下，結(jié)合DELC模型下，以學(xué)習(xí)者為中心的主旨，構(gòu)建了基于DELC模型的智慧課堂項目式學(xué)習(xí)過程模型。（如圖1所示）

（1） “感知任務(wù)，明確目標(biāo)”環(huán)節(jié)首先要確定要解決的問題是什么，問題的解決需要哪些相關(guān)學(xué)科的知識和技能。此項目是通過教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生移動智能終端系統(tǒng)發(fā)送一些預(yù)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生回憶基礎(chǔ)知識，通過課前測試教師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情的掌握情況以及教學(xué)情況來評估分析項目主題是否能夠正常的進行，進而營造一個現(xiàn)實生活情景，激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂趣。

（2） “劃分小組，制定計劃”環(huán)節(jié)教師要讓學(xué)習(xí)者回憶原有知識點，與項目需具備的新知識進行邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者需要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，采用小組合作的方式。小組成員們首先要進行頭腦風(fēng)暴，集思廣益，學(xué)會利用智慧學(xué)習(xí)平臺收集并處理相關(guān)學(xué)習(xí)資源，確定小組項目研究方向，梳理框架結(jié)構(gòu)，需要明確小組成員每個人的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行個性化的選擇，確保每個人都參與其中，培養(yǎng)交流協(xié)作的能力和團隊精神。

（3） “活動探究，作品制作”環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者自主選擇合適的工具，學(xué)會使用多方面手段進行學(xué)習(xí)新知識且與原有知識經(jīng)驗進行聯(lián)系，通過整合多門學(xué)科知識和材料，學(xué)生逐漸學(xué)會利用多門學(xué)科知識來解決問題的技能。教師通過智慧課堂平臺按照學(xué)生需求情況進行推送學(xué)習(xí)資源，以輔助學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，需要時教師可進行個性化指導(dǎo)，在這個過程環(huán)節(jié)中，教師需要做的是提供一個“支架”，學(xué)生通過以小組合作的方式，進行協(xié)商討論、建構(gòu)知識和技能學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)者在做中學(xué)、學(xué)中做的目的。

（4） “評價作品，總結(jié)反思”環(huán)節(jié)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果、成果的判斷和評價。互動和交流是解決問題、促進學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的有效途徑。教師借助智能教學(xué)平臺的即時反饋以及數(shù)據(jù)化可視化呈現(xiàn)，對學(xué)生的共性和疑難問題進行點撥和講解，最后進行總結(jié)說明。學(xué)生小組間再進行討論，對不足之處進行自我反思、繼續(xù)加以完善，各組之間互相借鑒、交流探討、互相學(xué)習(xí)。評價反饋是學(xué)習(xí)者自我不斷調(diào)整、改進學(xué)習(xí)策略，同時也是一種積極的情感體驗。在智慧課堂環(huán)境下教師根據(jù)智慧教學(xué)平臺上的學(xué)生上課學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果進行智能反饋，對學(xué)生的分析報告的學(xué)情數(shù)據(jù)更好地推動教師開展課堂教學(xué)反思和優(yōu)化課堂教學(xué)方案，并對學(xué)生進行多方面指標(biāo)的評價。

在項目式學(xué)習(xí)中，多學(xué)科知識的綜合性是項目式學(xué)習(xí)的一個典型特點，在學(xué)習(xí)活動中不斷地進行知識的整合，自主構(gòu)建知識并且學(xué)會遷移應(yīng)用。評價貫穿整個項目學(xué)習(xí)法的全過程中，對于學(xué)習(xí)效果、項目作品的評價采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，在作品中實現(xiàn)情感的升華。在借助智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在整個項目活動的實施過程遵從一個原則，那就是學(xué)習(xí)者從選題、分工、數(shù)據(jù)采集到展示評價等環(huán)節(jié)全是自主決策，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的“自我導(dǎo)向”能力和自我多元評價方法。

5 總結(jié)

本研究以深度學(xué)習(xí)模型為指導(dǎo)，項目式學(xué)習(xí)作為教學(xué)方法，基于在智慧課堂環(huán)境下設(shè)計了其教學(xué)過程模型。因此，本研究的目的是為智慧課堂教育和教學(xué)研究開辟一個新的視角。當(dāng)然，這種教學(xué)模式需要結(jié)合具體教師的實踐經(jīng)驗，同時學(xué)習(xí)活動的成果也會受到學(xué)習(xí)者自身因素、教師的專業(yè)化水平和理念發(fā)展的影響，以及受到智慧課堂的平臺、資源、基礎(chǔ)設(shè)施等建設(shè)和應(yīng)用的影響。在教育信息化2.0背景下，社會對人才質(zhì)量的要求越來越高，教師在智慧課堂實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)需要我們進一步地探索和實踐。

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【通聯(lián)編輯：王力】