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    建構(gòu)主義在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

    2022-05-30 18:28:42趙玉林劉凱
    電腦知識(shí)與技術(shù) 2022年22期
    關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義教學(xué)模式

    趙玉林 劉凱

    摘要:中小學(xué)信息技術(shù)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重要課程,也是鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要途徑。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性,與信息技術(shù)的課程實(shí)踐有著一脈相承的關(guān)聯(lián)性?;诖?,文章從建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)與信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),分析了建構(gòu)主義在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用,并提出建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性,創(chuàng)新教學(xué)模式,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程,促進(jìn)其全面發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:中小學(xué)信息技術(shù);建構(gòu)主義;教學(xué)模式;學(xué)生的發(fā)展過程

    中圖分類號(hào):G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    文章編號(hào):1009-3044(2022)22-0171-03

    1 建構(gòu)主義與信息技術(shù)教學(xué)

    建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的,但由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同,對(duì)同一事物的理解會(huì)存在不同觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)[1]。即通過總結(jié)和對(duì)比新知識(shí)、舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別之處,做到對(duì)以往知識(shí)的復(fù)習(xí),以及對(duì)新知識(shí)的改造重組。

    1.1 建構(gòu)主義-知識(shí)觀

    建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是對(duì)客觀事物的準(zhǔn)確表征,它是一種解釋,一種假設(shè),隨著人們認(rèn)識(shí)的深入化,探索化,會(huì)出現(xiàn)新的解釋和假設(shè),知識(shí)不能概括世界的法則,具體的問題要針對(duì)具體情境再創(chuàng)造,知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外,它是建立在一定的經(jīng)驗(yàn)背景之上[2]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu),和對(duì)技能的應(yīng)用和遷移。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,不僅僅依靠自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu),還要取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。信息技術(shù)課程的核心教學(xué)觀也正是體現(xiàn)在這里,學(xué)習(xí)者由于經(jīng)濟(jì)、家庭、環(huán)境、興趣等各方面原因,在知識(shí)理解、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)積極性等方面存在一定的差異,建構(gòu)主義知識(shí)觀要求教師要尊重地區(qū)和校際差異,了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景,愛好專注,及實(shí)踐操作的主動(dòng)性,因地制宜地靈活設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu),確保每個(gè)學(xué)生在自己已有知識(shí)的水平上加深理解,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。

    1.2 建構(gòu)主義-學(xué)生觀

    建構(gòu)主義否認(rèn)心靈白板說,認(rèn)為學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)具有一定的豐富性和差異性,學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人,具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。在日常生活和學(xué)習(xí)中,學(xué)生潛移默化的會(huì)逐漸形成了一些豐富的經(jīng)驗(yàn),對(duì)從未接觸過的問題,他們往往可以根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn),依靠邏輯推理和判斷能力,給予一定的合乎情理的解釋。而這種解釋并不都是胡猜亂想,而是基于他們已有經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)。信息技術(shù)的課程教學(xué)正是要契合建構(gòu)主義的學(xué)生觀,要求教師要踐行“以人為本”的學(xué)生觀,注重學(xué)生的發(fā)展性,正確引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于技能課如Flash,Photoshop的學(xué)習(xí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極操作,應(yīng)用實(shí)踐,并在課堂中滲透信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí),教師應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生都各有所長(zhǎng),具有自身的獨(dú)特性,信息技術(shù)課的實(shí)踐應(yīng)用無準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)答案,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,發(fā)揮所長(zhǎng),做到學(xué)有所用。

    1.3 建構(gòu)主義-學(xué)習(xí)觀

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)自主建構(gòu)知識(shí)的過程,教師不能單純地講授,應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決,培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí)和元認(rèn)知能力[3]。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理。同時(shí),學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)輸入輸出的過程,不只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),更多的是找到知識(shí)之間的相關(guān)性,進(jìn)而靈活應(yīng)用。信息技術(shù)教學(xué)的過程中,教師應(yīng)將問題放置在合適的場(chǎng)景中,凸顯問題的本身意義,從而更好地引導(dǎo)學(xué)生深入探討。信息技術(shù)課程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力,因此在技能課、實(shí)驗(yàn)課,以及作品制作課上,可使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目式協(xié)作的方式讓每一位學(xué)生充分參與其中,讓不同的觀點(diǎn)碰撞交流,充分挖掘每一位學(xué)生的潛能。

    2 中小學(xué)信息技術(shù)之教學(xué)現(xiàn)狀

    隨著信息化的全面發(fā)展,信息技術(shù)水平成為衡量新時(shí)代人才的重要標(biāo)準(zhǔn),中小學(xué)信息技術(shù)課程也面臨著更高的挑戰(zhàn)。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看,其存在著較多問題,一定程度上反映了當(dāng)前執(zhí)行新課改所面臨的挑戰(zhàn)。

    通過對(duì)本地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查,樣本共涉及高中學(xué)校5所,初中學(xué)校5所,以及小學(xué)學(xué)校5所。調(diào)查問卷之后,進(jìn)行訪談等了解當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀,以更好地為一線課堂提供可參考的建議與改進(jìn)策略。本調(diào)查主要從學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課興趣、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)程度、學(xué)生每周在校的上機(jī)時(shí)間,以及信息技術(shù)課的教學(xué)方式等方面進(jìn)行考慮。通過調(diào)查分析,得到以下數(shù)據(jù)和結(jié)論(圖1~圖4)。

    從上圖可知,多半的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣為一般,約68%的學(xué)生未認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課的重要性,信息技術(shù)課程是非考試科目,學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)課程的重視程度不夠,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生主課副課的認(rèn)識(shí)偏差。同時(shí),信息技術(shù)課授課方式大多還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師講,學(xué)生聽,不能促進(jìn)學(xué)生的積極性。當(dāng)前課程單調(diào)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式讓學(xué)生們感到枯燥,逐漸對(duì)信息技術(shù)課產(chǎn)生反感心理,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。由圖4看看出,大多數(shù)學(xué)生信息技術(shù)課堂的平均上機(jī)時(shí)間少于30分鐘,只有極小部分初中學(xué)生可以達(dá)到每周約1小時(shí)的上機(jī)時(shí)間(包含社團(tuán)課)。通過上圖分析,將當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀概括為以下幾個(gè)方面。

    2.1 學(xué)科不被重視

    信息技術(shù)課未全面納入統(tǒng)考科目,學(xué)校和家長(zhǎng)的重視程度不夠。中小學(xué)學(xué)生,尤其是高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,經(jīng)常性地占用信息技術(shù)課完成作業(yè)或補(bǔ)課,導(dǎo)致信息技術(shù)課的正常活動(dòng)受到影響[4]。其次,信息技術(shù)課程沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)度不高,導(dǎo)致信息技術(shù)課的課堂上常出現(xiàn)部分學(xué)生缺席的情況。學(xué)校未能貫徹落實(shí)新課程改革下的教學(xué)觀,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,僅僅只關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率,信息技術(shù)課程可有可無,這種認(rèn)識(shí)在一定程度上存在偏差,不利于學(xué)生的全面發(fā)展,不利于素質(zhì)教育的改革和實(shí)施。

    2.2 經(jīng)費(fèi)受限,教學(xué)設(shè)施無人管理

    隨著國(guó)家信息化的推進(jìn),大部分學(xué)校都配置了信息化設(shè)備,其是確保信息技術(shù)教學(xué)正常開展的重要條件。而對(duì)于一些較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū),有的學(xué)??赡軟]有機(jī)房,或是機(jī)房的配置老舊,沒有專門的管理人員進(jìn)行日常維護(hù)和更新,學(xué)生無法上機(jī)操作,機(jī)房成為學(xué)校的陳列設(shè)施,使用效率低下,不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教、學(xué)、練一體化,不但影響了教師的日常教學(xué),而且不利于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。在一定程度上,學(xué)校忽視了建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀,無法關(guān)注到每一位學(xué)生的主體性,學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者,沒有營(yíng)造信息化的氛圍,沒有正常的教學(xué)設(shè)施條件作為支持,學(xué)生無法做到學(xué)有所用。

    2.3 課堂模式單一

    信息技術(shù)課不同于其他科目,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的手腦并用,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,讓學(xué)生在做的過程中體會(huì)學(xué)的樂趣,發(fā)揮學(xué)生的主體性,促進(jìn)學(xué)生的積極性。而當(dāng)前農(nóng)村的一些中小學(xué),學(xué)校的信息技術(shù)課程由其他學(xué)科老師兼任,忽視了信息技術(shù)課程的專業(yè)性。而且一些信息技術(shù)課老師并非都是計(jì)算機(jī)專業(yè)出身,其缺少計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)知識(shí),缺乏信息技術(shù)課特有的教學(xué)方法和技能,經(jīng)常使用傳統(tǒng)的講授式方法進(jìn)行教學(xué),教師講,學(xué)生聽,學(xué)生模仿教師操作做任務(wù)。課堂組織方式單一,無法創(chuàng)造豐富的情境,不能激起學(xué)生興趣,不利于學(xué)生能動(dòng)性的培養(yǎng)。

    2.4 教師成就感降低

    教師是推動(dòng)國(guó)家信息化教育的實(shí)踐者和驅(qū)動(dòng)者,在教學(xué)中扮演著重要角色,教師信息化教學(xué)能力對(duì)教學(xué)過程至關(guān)重要。當(dāng)前很多學(xué)校沒有教師專業(yè)成長(zhǎng)的體系化標(biāo)準(zhǔn),未重視教師的在職培訓(xùn)、技能提升,以及信息技術(shù)課程調(diào)研等,同時(shí)學(xué)校的管理、激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制存在缺陷,使得大多數(shù)的信息技術(shù)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠, 對(duì)工作的熱情和積極性減低,個(gè)人的教學(xué)成就凸顯不出來,信息技術(shù)教學(xué)逐漸被弱化。導(dǎo)致教師自身的能力跟不上信息化的更新速度,信息設(shè)備運(yùn)用不流暢,教學(xué)成效不高。

    3 建構(gòu)主義在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

    信息技術(shù)為社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支持,其教學(xué)的方式也是新時(shí)期教學(xué)任務(wù)不斷探索的重心。任何教學(xué)方法的實(shí)施,都應(yīng)該與其特定的學(xué)習(xí)群體和環(huán)境相聯(lián)系,以此來適應(yīng)特定的學(xué)科和教學(xué)對(duì)象。建構(gòu)主義理論為信息技術(shù)教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ),同時(shí),信息技術(shù)課程的實(shí)施可在建構(gòu)主義理論引領(lǐng)下逐漸改善和優(yōu)化。文中基于當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,為當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)施提出可行性建議及參考,以改善教學(xué)效果,推動(dòng)信息化教育的發(fā)展。

    3.1 提高認(rèn)識(shí),糾正偏差

    信息化軟件的操作和應(yīng)用,是衡量學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此,首先,必須從思想上提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí),杜絕所謂的“主副課”,教學(xué)過程中注重學(xué)生德、智、體、美、勞的均衡發(fā)展。其次,要提升教師的專業(yè)能力,鼓勵(lì)在職教師繼續(xù)學(xué)習(xí),積極參加中小學(xué)教師培訓(xùn),建設(shè)合理的考評(píng)機(jī)制,完善教師職業(yè)發(fā)展路徑。同時(shí),應(yīng)增加基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)投資,建立優(yōu)化的信息化教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的主體性,若學(xué)生在思想上沒有建構(gòu)起對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí),教學(xué)就不能順利展開實(shí)施,因此,要及時(shí)地糾正偏差,充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課的重要性。重視信息技術(shù)課程教育,即在課程實(shí)施的過程中,營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在信息技術(shù)氛圍中體驗(yàn)學(xué)的樂趣,感受信息技術(shù)帶來的魅力,進(jìn)而逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣。

    3.2 關(guān)注過程設(shè)計(jì),培養(yǎng)實(shí)踐性

    不同于其他學(xué)科,信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作性,因此在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)與其他學(xué)科有所差異。建構(gòu)主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào),學(xué)生的知識(shí)背景各不相同,教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)關(guān)注到各個(gè)群體:優(yōu)等生、后進(jìn)生、積極好動(dòng)者、沉默寡言者等,針對(duì)不同的學(xué)生預(yù)設(shè)不同的方案及標(biāo)準(zhǔn),以其當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)為背景,循序漸進(jìn),有的放矢地實(shí)施教學(xué),切不可跨度太大。比如在學(xué)習(xí)Word、PPT等應(yīng)用軟件時(shí),可適當(dāng)?shù)夭捎萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,將內(nèi)容分成若干個(gè)子任務(wù),穿插于課程的各個(gè)階段。完成每個(gè)任務(wù)之前,教師首先講解知識(shí),然后引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù),進(jìn)而完成任務(wù),再講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn),再次引導(dǎo),學(xué)生完成,形成一個(gè)目標(biāo)教學(xué)的循環(huán)。同時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去做,并對(duì)其完成的作品給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),提升學(xué)生動(dòng)手的積極性。學(xué)生的自主實(shí)踐性,正是建構(gòu)主義所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和宗旨,保證每一位學(xué)生在已有水平上建構(gòu)起自己可接受范圍內(nèi)較深層次的知識(shí)體系。

    3.3 創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu),提升參與度

    信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高,教師應(yīng)依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇課堂形式并構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制[5]。如在互動(dòng)式課堂中,教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,靈活設(shè)置教學(xué)的重難點(diǎn),適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。同時(shí),學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,并在教師幫助下完成對(duì)知識(shí)的理解和探索。在啟發(fā)式課堂中,教師可以根據(jù)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果,采用適當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生思考,挖掘?qū)W生潛能,鍛煉學(xué)生舉一反三的能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和遷移。在合作式課堂中,學(xué)生以組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng)的形式互相討論、幫助、協(xié)作地完成任務(wù),不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性[6]。其多類型教學(xué)組織形式正好契合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、協(xié)作性、情境性,有助于學(xué)生取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,保持師生之間學(xué)習(xí)的張力。故信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)將不同的課堂形式整合創(chuàng)新,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),提供多樣化的選擇。

    3.4 發(fā)揮主導(dǎo)主體地位,提高課堂效率

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下師生角色發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者與創(chuàng)新者,教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、推動(dòng)者,以及課程建設(shè)的研究者。信息技術(shù)課堂教學(xué)中,學(xué)生要發(fā)揮主動(dòng)性,自覺建立信息技術(shù)課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解,并選擇符合自身學(xué)習(xí)能力的方式,發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師在指導(dǎo)的過程中要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,幫助其分析不足之處,促進(jìn)其再上一個(gè)新臺(tái)階,對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,幫助其發(fā)現(xiàn)自己的潛力和閃光點(diǎn),使其增強(qiáng)自信心,授課過程中,也要注重評(píng)價(jià)的作用,積極表揚(yáng)學(xué)生,促進(jìn)師生之間的正能量傳遞,形成良好的師生關(guān)系。同時(shí),有意義的引導(dǎo)幫助學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)體系,了解學(xué)生的興趣、愛好、心理情緒等,與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程,逐漸提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課學(xué)習(xí)興趣,處理好主導(dǎo)主體地位的轉(zhuǎn)換,做到教學(xué)相長(zhǎng),提升課堂效率,提高教學(xué)質(zhì)量。

    4 結(jié)束語

    信息化迅速發(fā)展的今天,教學(xué)方式和師生角色發(fā)生了變化,學(xué)生成為課堂的主人,教師成為課堂的輔助者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。信息技術(shù)教學(xué)中,應(yīng)積極落實(shí)新課標(biāo)任務(wù)要求,適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和方法,調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),創(chuàng)造良好課堂氛圍,讓學(xué)生體會(huì)信息技術(shù)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性,讓學(xué)生學(xué)以致用,進(jìn)而提升信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性。

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為教育領(lǐng)域的研究成果,對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有重要的啟發(fā)作用。同時(shí),中小學(xué)信息技術(shù)作為信息時(shí)代數(shù)字化發(fā)展的必修課程,不僅培養(yǎng)時(shí)代所需的各類新型人才,而且要滿足資源共享社會(huì)發(fā)展的需求。故在信息化教學(xué)實(shí)踐的過程中,只有根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件,以及教學(xué)對(duì)象等不同情況,并在其適應(yīng)理論的引導(dǎo)下,因地制宜地不斷改進(jìn)完善教學(xué)過程,才能更好地推進(jìn)中小學(xué)信息化教學(xué)的實(shí)施。

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    【通聯(lián)編輯:王力】

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