民辦高校動(dòng)畫專業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)的研究與實(shí)踐

張健 徐友琴

摘要：動(dòng)畫專業(yè)的項(xiàng)目制教學(xué)一定程度上對(duì)接了企事業(yè)單位的人才需求，提升了動(dòng)畫人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為國(guó)內(nèi)部分高校近年來主要探索方向之一。隨著研究深入，諸如項(xiàng)目來源單一、項(xiàng)目質(zhì)量不高、實(shí)踐教學(xué)流程管理混亂等問題浮現(xiàn)出來。對(duì)動(dòng)畫專業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)的工作流程體系和項(xiàng)目管理設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)范，不僅能夠強(qiáng)化日常監(jiān)控，提升創(chuàng)作效率和項(xiàng)目質(zhì)量，還能夠充分調(diào)動(dòng)師生參與積極性，提高高校的實(shí)踐教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目制教學(xué);高校動(dòng)畫專業(yè);項(xiàng)目管理

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）22-0166-03

1 動(dòng)畫專業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1.1 國(guó)內(nèi)動(dòng)畫專業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，國(guó)內(nèi)在線動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)規(guī)模的快速發(fā)展。根據(jù)艾瑞咨詢2020年發(fā)布的《中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，預(yù)計(jì)2023年在線動(dòng)畫市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)285億元。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有359所高校開設(shè)有動(dòng)畫專業(yè)，有在校生近萬人，但是在2012-2016年區(qū)間，動(dòng)畫專業(yè)曾連續(xù)多年被亮紅牌專業(yè)。其專業(yè)火爆的背后，是行業(yè)用人單位對(duì)動(dòng)畫人才培養(yǎng)質(zhì)量的常年差評(píng)，核心問題集中在學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不足。國(guó)內(nèi)動(dòng)畫高校開始根據(jù)市場(chǎng)需求，考慮如何改革高校動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)模式，但是在經(jīng)過一段時(shí)間驗(yàn)證后，階段性問題疊生。

1.2 動(dòng)畫專業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)存在的問題

根據(jù)吉林動(dòng)畫學(xué)院多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前項(xiàng)目制教學(xué)存在以下幾點(diǎn)問題：

1） 內(nèi)容來源單一，項(xiàng)目持續(xù)度不足

高校的動(dòng)畫項(xiàng)目來源一般有三種：校企合作項(xiàng)目、師生原創(chuàng)項(xiàng)目、教科研項(xiàng)目。后兩者是高校動(dòng)畫專業(yè)的常規(guī)體系，重點(diǎn)是與企業(yè)合作項(xiàng)目。受限于兼顧教學(xué)體系和學(xué)生現(xiàn)階段創(chuàng)作能力，與企業(yè)合作項(xiàng)目多以低階項(xiàng)目為主。不僅項(xiàng)目教學(xué)效果乏善可陳，項(xiàng)目周期也以短平快為主，難以持續(xù)產(chǎn)出高質(zhì)量?jī)?nèi)容。

2） 師資創(chuàng)新機(jī)制亟待完善，項(xiàng)目前沿性較弱

民辦高校的教師引進(jìn)機(jī)制靈活，使很多行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家能夠進(jìn)入課堂。但如何激活專家的創(chuàng)新能力創(chuàng)作高質(zhì)量作品，繼而引領(lǐng)行業(yè)先鋒，是動(dòng)畫項(xiàng)目制教學(xué)的核心難點(diǎn)之一。以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為依托，逐步完善校企創(chuàng)新機(jī)制，才能提升教師創(chuàng)新動(dòng)力。

3） 實(shí)踐制作流程混亂，項(xiàng)目質(zhì)量參差不齊

與行業(yè)企業(yè)相比，高校的動(dòng)畫項(xiàng)目制作流程相對(duì)松散，項(xiàng)目任務(wù)需要通過學(xué)校行政體系逐層傳達(dá)后，最終落實(shí)在某一位或幾位專業(yè)教師頭上。在項(xiàng)目的執(zhí)行過程中，缺失常態(tài)質(zhì)量監(jiān)控。這種過度依賴教師個(gè)人創(chuàng)作實(shí)力，缺失團(tuán)隊(duì)智囊協(xié)作，必然有諸多不穩(wěn)定性，使得項(xiàng)目質(zhì)量參次不齊[1]。

4） 項(xiàng)目教學(xué)形式單一，教學(xué)效果差強(qiáng)人意

教師在項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐過程中常以內(nèi)容指導(dǎo)為主，理論知識(shí)碎片化嚴(yán)重。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺失定期崗位輪換機(jī)制，雖然單一技能的熟練度高了，但影響了綜合創(chuàng)作素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展是存在一定弊端。

2 動(dòng)畫專業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)的工作流程體系

國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合有兩種主要形式：一種基于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的合作形式，是地方政府+地方企業(yè)+學(xué)校三方合作;另一種是企業(yè)與學(xué)校合作，雙方基于互惠互贏的基礎(chǔ)，共同開發(fā)項(xiàng)目并進(jìn)行人才培養(yǎng)。把企業(yè)引入學(xué)校、融入教育，把產(chǎn)業(yè)作為教育的主體元素[2]。這就需要在具體的教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)全流程的認(rèn)知，使得教學(xué)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，師生教與學(xué)的內(nèi)容不斷更新。結(jié)合國(guó)內(nèi)外動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)工作流程體系及教師的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化分析研究。

2.1 貫穿一二年級(jí)的項(xiàng)目教學(xué)流程體系

區(qū)別于傳統(tǒng)動(dòng)畫教學(xué)模式，動(dòng)畫專業(yè)的項(xiàng)目制教學(xué)對(duì)整體宏觀設(shè)計(jì)依賴度較高。橫向方面需要分析高低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)能力銜接，重新整合教學(xué)體系課程規(guī)劃;縱向方面需要強(qiáng)化教學(xué)與科研和產(chǎn)業(yè)的對(duì)接能力，以教學(xué)為依托，產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，科研做支撐的基本思路，針對(duì)不同年級(jí)、不同能力水平的學(xué)生進(jìn)入不同方向的創(chuàng)作組、實(shí)驗(yàn)室、工作室進(jìn)行規(guī)劃。打造真正具有高可行度、高效率、高水平的動(dòng)畫項(xiàng)目制教學(xué)流程體系（圖 1） 。

首先，為了支撐在大三、大四期間的項(xiàng)目制教學(xué)的順利實(shí)行，需要提前規(guī)劃學(xué)生基礎(chǔ)課程的知識(shí)架構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生大一階段，專業(yè)基礎(chǔ)課程以理論帶動(dòng)實(shí)踐的形式，完成綜合流程下的動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在大二階段，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和能力匹配，完成雙向機(jī)制下的細(xì)分方向選擇。根據(jù)細(xì)分方向后的課程體系，完成相應(yīng)的全工作流程知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在大三進(jìn)入工作室的時(shí)候才能做好銜接，否則簡(jiǎn)單地分割課程，容易造成學(xué)生的實(shí)踐能力不匹配，知識(shí)體系不全面，技術(shù)技能不達(dá)標(biāo)等情況。

其次是縱向方面的，師生在參與項(xiàng)目創(chuàng)作的同時(shí)，還需要完成相應(yīng)的科研理論研究，結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師完成實(shí)踐類教學(xué)文件的編寫，包括，實(shí)踐指導(dǎo)書、教科研論文、講義、教材等。學(xué)生則結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，完成相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文的寫作[3]。

2.2 建立層級(jí)分明的三級(jí)項(xiàng)目管理制度

大部分商業(yè)性質(zhì)的動(dòng)畫項(xiàng)目創(chuàng)作都需要團(tuán)隊(duì)合作的模式，通過工業(yè)化分工來完成。所以管理制度成為影響整個(gè)流程的推進(jìn)效率及運(yùn)行效果的關(guān)鍵因素。高校在動(dòng)畫項(xiàng)目制教學(xué)運(yùn)行中，缺失一些管理制度中的細(xì)則條款直接導(dǎo)致具體執(zhí)行人在操作過程中經(jīng)常無章可循。建立系室、分院、學(xué)校三級(jí)項(xiàng)目管理制度，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的制度定位，完善每個(gè)環(huán)節(jié)的制度細(xì)則，是項(xiàng)目制教學(xué)運(yùn)行順利的根本。

1） 平臺(tái)項(xiàng)目管理制度

學(xué)校在校一級(jí)的單位設(shè)置有平臺(tái)管理中心，這個(gè)部門需要統(tǒng)籌設(shè)定可以基本覆蓋整體項(xiàng)目制教學(xué)范疇的大的制度體系，其中就包括從項(xiàng)目計(jì)劃到過程實(shí)施到結(jié)果審核的各個(gè)節(jié)點(diǎn)的制度內(nèi)容，并且需要結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目情況及時(shí)調(diào)整制度的引導(dǎo)方向。

2） 院系項(xiàng)目協(xié)作制度

院系作為具體的項(xiàng)目實(shí)施過程中重要的監(jiān)管部門，很多時(shí)候容易淪為“傳達(dá)室”，缺失了基本的監(jiān)管機(jī)能，對(duì)于動(dòng)畫項(xiàng)目創(chuàng)作本身而言，院系兩級(jí)單位，既要避免對(duì)創(chuàng)作指導(dǎo)方面的層層亂加碼，亂指導(dǎo)的問題，又需要有明確的自身職責(zé)范疇，厘清基本的協(xié)作監(jiān)管范圍，幫助具體執(zhí)行團(tuán)隊(duì)了解學(xué)校大制度的基本要求，卡住項(xiàng)目底線，合理合規(guī)地完成項(xiàng)目任務(wù)。

3） 動(dòng)畫制片管理制度

在具體執(zhí)行的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，動(dòng)畫制片管理制度是保障項(xiàng)目成員能夠及時(shí)做到自律、自省、自知的關(guān)鍵條款之一。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以結(jié)合產(chǎn)業(yè)公司的技術(shù)要求和高校的學(xué)生管理制度，修訂符合項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)的制度內(nèi)容。同時(shí)，需要明確獨(dú)立的制度監(jiān)管人，避免制度的隨意性，提升制度對(duì)師生共同的監(jiān)管效果。

2.3 搭建靈活、透明的項(xiàng)目師生組織架構(gòu)

很多高校在考慮橫向項(xiàng)目落放問題，往往是將一個(gè)松散的臨時(shí)團(tuán)隊(duì)作為承接方。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)不固定，師生成員編組混亂，教學(xué)體系有限制都很大程度影響這個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行成敗。在初期的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組織過程中，通常都是領(lǐng)導(dǎo)與教師開幾次面對(duì)面的小型會(huì)議就完成了相應(yīng)的任務(wù)部署，教師很難充分理解項(xiàng)目論證過程，從而模糊地去執(zhí)行具體的任務(wù)。所以，需要搭建靈活、透明的項(xiàng)目師生組織架構(gòu)，來承接各類項(xiàng)目任務(wù)，保障項(xiàng)目的順利展開。在教師組織方面，可以嘗試建立線上的開放式項(xiàng)目制管理系統(tǒng)，結(jié)合線上優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)線下不足，把基本的項(xiàng)目管理和項(xiàng)目協(xié)作體系融入開放透明的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。無論是教師個(gè)人立項(xiàng)還是學(xué)校下派項(xiàng)目，都在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成立項(xiàng)審核、團(tuán)隊(duì)招募、中后期管理等，縮短了項(xiàng)目組織周期、明晰了教師主持與參與責(zé)任。在學(xué)生組織方面，可通過不同制式的工作室（圖 2） ，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，發(fā)揮學(xué)生在不同階段的能力特長(zhǎng)，使師生能夠更好地嵌入項(xiàng)目體系中來，達(dá)成學(xué)校好管理、教師有規(guī)劃、學(xué)生有收獲、項(xiàng)目有成果的多贏局面[4]。

2.4 強(qiáng)化獨(dú)立部門的質(zhì)量監(jiān)控體系

高校動(dòng)畫項(xiàng)目制教學(xué)運(yùn)行過程中與產(chǎn)業(yè)公司最大區(qū)別在于流程監(jiān)控與跟蹤的缺失。唯前期創(chuàng)意論和唯結(jié)果論普遍存在學(xué)校管理層當(dāng)中。動(dòng)畫項(xiàng)目尤其不同于其他項(xiàng)目類型，有繁雜的工業(yè)化制作環(huán)節(jié)。創(chuàng)意產(chǎn)品的質(zhì)量監(jiān)控卻不同于普通的工業(yè)產(chǎn)品，存在較多的主觀不確定性，但也有基本的底線和高線是容易判定的。動(dòng)畫公司的作品大部分質(zhì)量穩(wěn)定，源自對(duì)制作環(huán)節(jié)的日結(jié)日清，通過多級(jí)審核，保障每階段的任務(wù)成果基本可控。而高校項(xiàng)目制教學(xué)過程中，這個(gè)責(zé)任推諉到指導(dǎo)教師個(gè)體身上，其操作難度是不可控的。所以在分院部門，建立獨(dú)立的項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控小組就勢(shì)在必行，通過抽調(diào)技術(shù)與藝術(shù)水平較高的教師進(jìn)入監(jiān)控小組，固定周期性地審核各個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)施情況，幫助解決和提升項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌與其他環(huán)節(jié)的合作，從而達(dá)到項(xiàng)目成果的更優(yōu)化，是實(shí)現(xiàn)整體項(xiàng)目質(zhì)量提升和進(jìn)度保證的關(guān)鍵。

2.5 完善立體化、獎(jiǎng)懲結(jié)合的考核評(píng)價(jià)

高校以往的質(zhì)量考核以平面圖文材料為主，審核小組在短時(shí)間根據(jù)教師現(xiàn)場(chǎng)的路演匯報(bào)，了解項(xiàng)目的大致實(shí)施情況、成果特點(diǎn)、完成度等，然后得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，缺乏對(duì)實(shí)際績(jī)效的常態(tài)化評(píng)價(jià)指標(biāo)[5]。動(dòng)畫項(xiàng)目制教學(xué)一方面必須堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向， 通過最終項(xiàng)目作品取得多少國(guó)內(nèi)外獎(jiǎng)項(xiàng)、產(chǎn)生多大的社會(huì)影響力，獲得商業(yè)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值大小等方面，來判定項(xiàng)目成果綜合分?jǐn)?shù)優(yōu)劣。另一方面需要在項(xiàng)目實(shí)施過程中，明確參與教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中的實(shí)際績(jī)效水平，從而客觀地評(píng)價(jià)教師貢獻(xiàn)大小，避免在多人，多環(huán)節(jié)合作的動(dòng)畫創(chuàng)作過程中，棒打一片，獎(jiǎng)懲一船的情況[2]。

動(dòng)畫項(xiàng)目制考核評(píng)價(jià)結(jié)果需明確按勞分配的原則進(jìn)行獎(jiǎng)懲。在許多高校，教師薪資結(jié)構(gòu)構(gòu)成形式固化，刻板追求教師職稱和職務(wù)體系工資體系的平衡。適當(dāng)加大優(yōu)秀項(xiàng)目教師的獎(jiǎng)勵(lì)幅度，能夠更好鼓勵(lì)高校教師靜心在校內(nèi)完成項(xiàng)目創(chuàng)作，而非轉(zhuǎn)移精力到外部市場(chǎng)。同時(shí)，項(xiàng)目績(jī)效考核結(jié)果需有獎(jiǎng)有懲，打通雙向出口，對(duì)未完成項(xiàng)目預(yù)期成果教師進(jìn)行相應(yīng)的處理，實(shí)現(xiàn)充分激勵(lì)師生在動(dòng)畫項(xiàng)目制教學(xué)中的主體作用。

3 動(dòng)畫專業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)的項(xiàng)目管理設(shè)計(jì)

行業(yè)內(nèi)的動(dòng)畫項(xiàng)目有著相對(duì)成熟的管理體系，但是與高校結(jié)合時(shí)需要充分考慮其特殊性。項(xiàng)目化運(yùn)作管理是將各項(xiàng)資源進(jìn)行優(yōu)化配置的一種系統(tǒng)性的科學(xué)管理辦法[6]。通過在不同階段設(shè)計(jì)較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的管理方法，用制度和體系來完善管理行為，降低管理成本，提升綜合創(chuàng)作效率，從而使整個(gè)項(xiàng)目制教學(xué)能夠在多方監(jiān)管協(xié)作之下，完成出較為優(yōu)秀的創(chuàng)作成果。

3.1 啟動(dòng)階段建立標(biāo)準(zhǔn)的立項(xiàng)審批流程

1） 項(xiàng)目推介

該階段主要需要由負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校項(xiàng)目管理的平臺(tái)中心，結(jié)合校緣產(chǎn)業(yè)公司和各級(jí)專家對(duì)各自業(yè)務(wù)需求和行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的分析研究，撰寫整體的動(dòng)畫項(xiàng)目指南，提出具體的創(chuàng)作方向和選題內(nèi)容，明確藝術(shù)風(fēng)格和各項(xiàng)動(dòng)畫技術(shù)指標(biāo)信息，幫助教師更客觀地理解學(xué)校近期項(xiàng)目的宏觀定位。

在項(xiàng)目推介這個(gè)環(huán)節(jié)，平臺(tái)項(xiàng)目管理中心通過較大的主導(dǎo)權(quán)，確定符合學(xué)校發(fā)展特色和需求的作品創(chuàng)作方向，從長(zhǎng)期規(guī)劃的角度來看，更適合高校這種相對(duì)保守、穩(wěn)定的項(xiàng)目創(chuàng)作氛圍。能夠保證項(xiàng)目成果的基本可預(yù)見性，避免無序發(fā)展和亂序發(fā)展。教師也可以更加有的放矢，選取適合自己特長(zhǎng)的方向進(jìn)行創(chuàng)作和指導(dǎo)教學(xué)。

2） 項(xiàng)目立項(xiàng)

有能力承擔(dān)平臺(tái)項(xiàng)目的指導(dǎo)老師，根據(jù)學(xué)校的動(dòng)畫項(xiàng)目指南，進(jìn)行自我綜合能力的分析，選擇最適合自己興趣與能力范疇的項(xiàng)目，進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目規(guī)劃，完成項(xiàng)目立項(xiàng)書的撰寫，其中包含了項(xiàng)目基本信息、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與參與人、項(xiàng)目預(yù)期進(jìn)度、項(xiàng)目預(yù)期成果、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目教科研成果等論證分析內(nèi)容。積極發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性，讓教師在項(xiàng)目啟動(dòng)階段就明確自己的主體責(zé)任意識(shí)。

項(xiàng)目立項(xiàng)審核由平臺(tái)中心統(tǒng)籌組織相關(guān)的行業(yè)專家和公司骨干進(jìn)行評(píng)估，審核評(píng)估內(nèi)容包括：項(xiàng)目的價(jià)值及可轉(zhuǎn)換性;項(xiàng)目承接方是否有能力完成該項(xiàng)目;根據(jù)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)前景等因素對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)級(jí)。專家審核通過后即進(jìn)入項(xiàng)目宣講溝通階段，與立項(xiàng)申請(qǐng)人進(jìn)一步確認(rèn)項(xiàng)目的可行性和項(xiàng)目成果要求。

在項(xiàng)目基本立項(xiàng)通過后，進(jìn)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以招募多名不同能力匹配的專業(yè)教師聯(lián)合完成項(xiàng)目制作，也需要以學(xué)院為單位進(jìn)行項(xiàng)目宣講，招募希望加入項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生，共同完成相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐和教學(xué)。

3） 項(xiàng)目準(zhǔn)備

動(dòng)畫項(xiàng)目在正式啟動(dòng)前，必須調(diào)取足夠的軟硬件資源才能順利展開，更需要相應(yīng)的機(jī)制和制度進(jìn)行對(duì)應(yīng)的保障。資源類包含了：設(shè)備、空間、物料、軟件、技術(shù)、資金、人力等[7]。而制度類包含了：教師項(xiàng)目績(jī)效考核制度、教師項(xiàng)目成果管理細(xì)則、學(xué)生項(xiàng)目實(shí)習(xí)條例、學(xué)生項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)、學(xué)生跨平臺(tái)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度等。

3.2 制作階段完善的項(xiàng)目運(yùn)作流程體系

1） 明確項(xiàng)目制作計(jì)劃

在項(xiàng)目進(jìn)入是正式的制作環(huán)節(jié)時(shí)，項(xiàng)目制教學(xué)須從兩方面做好整體規(guī)劃。從制作角度看，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要完成項(xiàng)目計(jì)劃的修訂工作，明確項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的實(shí)踐周期和工作進(jìn)度;調(diào)整好相應(yīng)的人員任務(wù)分配;預(yù)估項(xiàng)目難度，做好對(duì)應(yīng)的備案;建立符合項(xiàng)目特點(diǎn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)文檔。從實(shí)踐教學(xué)角度來看，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需統(tǒng)籌設(shè)計(jì)整體的實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、實(shí)踐指導(dǎo)書等文件。以計(jì)劃為藍(lán)本的開展具體工作，是大體系下保證多類項(xiàng)目并進(jìn)的基本原則之一。

2） 強(qiáng)化項(xiàng)目日常監(jiān)控

項(xiàng)目運(yùn)行期間，常態(tài)化的監(jiān)控是不可或缺的，需從不同體系同抓共管，從而提升項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的整體效果。主要從三級(jí)兩類進(jìn)行監(jiān)控，在校級(jí)有平臺(tái)中心負(fù)責(zé)根據(jù)項(xiàng)目書、任務(wù)書、合同書約定內(nèi)容對(duì)項(xiàng)目的完成進(jìn)度和各階段完成質(zhì)量進(jìn)行檢查。教務(wù)部負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目運(yùn)行期內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。院系兩級(jí)抽調(diào)導(dǎo)演級(jí)專家組建獨(dú)立的項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控小組進(jìn)行日常質(zhì)量審核;由產(chǎn)業(yè)公司招標(biāo)的校企合作項(xiàng)目還須按照合同約定接受產(chǎn)業(yè)公司對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度和質(zhì)量的檢查。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在過程中糾正問題，才能保證項(xiàng)目在整個(gè)生命周期進(jìn)入良性循環(huán)，避免在結(jié)項(xiàng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不可逆的風(fēng)險(xiǎn)。

3） 構(gòu)建項(xiàng)目協(xié)作機(jī)制

動(dòng)畫項(xiàng)目的制作具有創(chuàng)作周期長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求高、技術(shù)交叉點(diǎn)多的特點(diǎn)，項(xiàng)目制教學(xué)的協(xié)作機(jī)制的建立也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，行政命令劃分的教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往合力不強(qiáng)，所以在團(tuán)隊(duì)成員的匹配方面需要遵循自愿性和互補(bǔ)性的原則。只有自愿參與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教師，才能保證后續(xù)的工作中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，完成對(duì)應(yīng)的工作目標(biāo);也只有專業(yè)能力互補(bǔ)的教師，才能真正幫助項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的提高。在項(xiàng)目制作過程中，及時(shí)幫助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì) “輸血”“造血”，是作為管理層需要宏觀把控和調(diào)整的關(guān)鍵處理點(diǎn)之一，也能間接地幫助項(xiàng)目教學(xué)提升綜合效果[8]。

3.3 評(píng)審階段建立專業(yè)公平透明的評(píng)價(jià)流程

項(xiàng)目完成后，動(dòng)畫項(xiàng)目最終評(píng)價(jià)是一項(xiàng)立體的評(píng)價(jià)體系，也是非常重要的環(huán)節(jié)，它一方面關(guān)聯(lián)著當(dāng)前項(xiàng)目對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果;另一方面影響教師在后續(xù)的項(xiàng)目中的總結(jié)與反思。立體的項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系包含了項(xiàng)目成果質(zhì)量評(píng)價(jià)、項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、項(xiàng)目成果影響評(píng)價(jià)、項(xiàng)目教學(xué)管理評(píng)價(jià)等。學(xué)校要綜合分析本校動(dòng)畫項(xiàng)目制教學(xué)成果的目標(biāo)導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)各個(gè)評(píng)價(jià)分類的權(quán)重占比。

4 結(jié)束語

動(dòng)畫專業(yè)的項(xiàng)目制教學(xué)無疑是可以快速提升高校學(xué)生的綜合實(shí)踐創(chuàng)作水平。面對(duì)多元化的動(dòng)畫項(xiàng)目?jī)?nèi)容和復(fù)雜的高校師生創(chuàng)作環(huán)境之間的矛盾，學(xué)?？梢栽诠ぷ髁鞒腆w系中不斷完善培養(yǎng)體系的可行性;在項(xiàng)目實(shí)施過程中，明確以成果為導(dǎo)向的全流程監(jiān)控，逐步構(gòu)建更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目制教學(xué)運(yùn)作模式。在這個(gè)多學(xué)科交叉融合的時(shí)代背景下，如何避免學(xué)生在動(dòng)畫項(xiàng)目實(shí)踐中的單一化成長(zhǎng)，是需要長(zhǎng)期關(guān)注與改進(jìn)的方向之一。

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【通聯(lián)編輯：王力】