環(huán)保教育在初中生物教學(xué)中的滲透

【摘要】初中生物學(xué)科內(nèi)容豐富，包括生物的多樣性、遺傳、變異和進(jìn)化，人類的健康等內(nèi)容，生物教學(xué)是促使學(xué)生走進(jìn)自然、觀察生物現(xiàn)象、探索生命規(guī)律的重要渠道，也是教育學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的途徑。在素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，初中生物教師除了教授學(xué)生基本的生物知識(shí)，還需要強(qiáng)調(diào)人與自然的關(guān)系，在教學(xué)中滲透環(huán)保教育，幫助學(xué)生形成愛(ài)護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處的觀念。文章就初中生物教學(xué)如何滲透環(huán)保教育，強(qiáng)化初中生環(huán)保意識(shí)展開(kāi)研究，以期拓展初中生物的學(xué)科內(nèi)涵，優(yōu)化初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中生物;環(huán)保教育;生物;大自然

作者簡(jiǎn)介：李志民（1967—），男，福建省漳州市云霄實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

人類的生存與發(fā)展離不開(kāi)自然環(huán)境的饋贈(zèng)，人應(yīng)該與自然和諧相處。但是在人類文明的發(fā)展進(jìn)程中，卻存在一些破壞自然的行為，導(dǎo)致部分地區(qū)的自然環(huán)境日益惡化。如今，人們已經(jīng)意識(shí)到環(huán)保的重要性，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，著力保護(hù)生態(tài)環(huán)境。初中生物是學(xué)生走進(jìn)自然、了解生物的重要途徑。借助生物教學(xué)滲透環(huán)保教育，培養(yǎng)初中生正確的環(huán)保觀念，增強(qiáng)初中生的環(huán)保意識(shí)，發(fā)展初中生的生物核心素養(yǎng)，是生物教師的重要教學(xué)方向。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物不屬于初中主要科目，容易被學(xué)生所忽視;而且生物知識(shí)比較抽象，具有一定的學(xué)習(xí)難度，容易讓一些學(xué)生望而卻步[1]。因此，有的初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)不感興趣，存在敷衍應(yīng)付的情況。此種情況下，生物教師很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深入開(kāi)展生物知識(shí)的教學(xué)，更別提滲透環(huán)保教育了。對(duì)此，生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思路，與初中生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，了解他們的實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)策略，采用行之有效的教學(xué)方式。比如教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中自然滲透環(huán)保的知識(shí)。直觀生動(dòng)的教學(xué)情境有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入生物學(xué)習(xí)中，吸收知識(shí)，在不知不覺(jué)中接受環(huán)保教育。

例如，在教學(xué)“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，筆者利用多媒體播放相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)了歷史上的黃土高原的情境，通過(guò)直觀的畫(huà)面對(duì)比，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。首先，展示溝壑縱橫、植被稀少、黃沙漫天的自然景象。視頻中，一片荒山禿嶺，沒(méi)有河流，沒(méi)有茂盛的森林，大風(fēng)刮過(guò)，塵土飛揚(yáng)。學(xué)生看到后不禁皺起眉頭，面色凝重。之后，筆者又展示了草豐林茂、河流蜿蜒流淌的自然景象。富有生命活力的畫(huà)面激起了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的無(wú)限遐想。在播放完兩個(gè)視頻后，筆者問(wèn)學(xué)生更喜歡哪個(gè)視頻中的自然景象，學(xué)生毫不遲疑地說(shuō)更喜歡第二個(gè)。筆者接著說(shuō)：“其實(shí)這兩個(gè)視頻呈現(xiàn)的都是同一個(gè)地方的自然景象—黃土高原?！睂W(xué)生聽(tīng)到后，都感到難以置信。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生引入環(huán)保教育中。筆者問(wèn)：“在人類文明發(fā)展的進(jìn)程中，黃土高原植被覆蓋范圍逐漸縮小，最終從叢林茂密變成黃土裸露，你們知道為什么嗎？”學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。學(xué)生甲認(rèn)為：“黃土高原之所以變成荒山禿嶺，可能是因?yàn)槿驓夂蜃兣！睂W(xué)生乙問(wèn)：“黃土高原是不是經(jīng)歷過(guò)重大的洪災(zāi)或者火災(zāi)，才變成這樣的？”學(xué)生丙說(shuō)：“環(huán)境的變化可能是由生物引起的。我們這節(jié)課講的是生物和環(huán)境之間的關(guān)系，所以我認(rèn)為，黃土高原的巨大變遷可能是人類造成的?！薄P者讓學(xué)生自由討論后，進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明：“在歷史的長(zhǎng)河中，黃土高原植被覆蓋狀況不斷變化，最為明顯的是森林植被覆蓋范圍不斷縮小，其原因除了氣候變化，主要就是人為開(kāi)墾土地、采伐森林和過(guò)度放牧。我國(guó)古代農(nóng)耕文明一開(kāi)始主要集中在北方地區(qū)，尤其是黃河流域，人們長(zhǎng)期開(kāi)墾耕地、修建房屋、燒柴用火等，黃土高原的植被不斷被破壞。隨著環(huán)境的不斷惡化，多種自然災(zāi)害頻發(fā)，最終導(dǎo)致黃土高原從草豐林茂逐漸變成荒山禿嶺。”

在筆者創(chuàng)設(shè)的黃土高原情境下，學(xué)生聽(tīng)完筆者的講解，感到很震撼，不由得唏噓。此時(shí)，學(xué)生心中的環(huán)保意識(shí)已悄悄萌芽。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)與看法。一位學(xué)生主動(dòng)起立說(shuō)道：“黃土高原曾經(jīng)是一個(gè)多么美麗、多么富足的地方啊，因?yàn)椴槐蝗祟惐Ｗo(hù)，所以遭到了破壞，造成了資源的流失，真是令人心痛。我們一定要保護(hù)環(huán)境、珍惜環(huán)境！”其他學(xué)生聽(tīng)到該生的回答，紛紛點(diǎn)頭認(rèn)可，可見(jiàn)環(huán)保意識(shí)已植入學(xué)生心中。為了進(jìn)一步滲透環(huán)保教育，筆者又出示了一組圖片，展示了如今綠意點(diǎn)綴的黃土高原，告訴學(xué)生我國(guó)通過(guò)努力治理水土流失、改善生態(tài)環(huán)境，使黃土高原逐漸得到了重生。學(xué)生臉上出現(xiàn)了笑容，紛紛表示要從點(diǎn)滴做起，愛(ài)惜花草樹(shù)木，杜絕亂砍濫伐現(xiàn)象，保護(hù)綠色家園。

在上述案例中，教師靈活構(gòu)建教學(xué)情境，為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生透過(guò)生物知識(shí)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中種下環(huán)保觀念的種子。

二、結(jié)合生活實(shí)際，感受生物多樣性的美好

生活中處處都蘊(yùn)含著生物知識(shí)。因此，教師可在教學(xué)的過(guò)程中融入豐富多彩的生活元素，尤其是環(huán)保知識(shí)，使生物知識(shí)與生活相融合。這樣學(xué)生能夠借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，觀察生物，探尋生命的本質(zhì)，了解生命的奧妙，并且在不知不覺(jué)中提高環(huán)保意識(shí)[2]。

以“認(rèn)識(shí)生物”一課為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、區(qū)分生物與非生物，并結(jié)合日常生活，闡述生物具備的相同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析能力與觀察能力，提高學(xué)生思維水平。為此，筆者聯(lián)系生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)日常生活，學(xué)習(xí)生物知識(shí)。在此過(guò)程中，筆者適時(shí)滲透環(huán)保教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。具體而言，筆者聯(lián)系生活要素進(jìn)行新課導(dǎo)入，要求學(xué)生從生活角度出發(fā)，談?wù)勊麄冄壑械纳锸鞘裁?，具有什么特性等。這樣開(kāi)放的問(wèn)題使學(xué)生交流表達(dá)的熱情被點(diǎn)燃了，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“在我眼中，只要是活著的都是生物。路邊的花草樹(shù)木是生物，街上來(lái)來(lái)往往的人也是生物。和其他生物相比較而言，人類的智商最高，所以人類創(chuàng)建了社會(huì)文明?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“生物無(wú)處不在，有的在天上飛，有的在地上跑，有的在水里游，大自然真是神奇！”有的學(xué)生說(shuō)：“在我們不?？匆?jiàn)的地方，也有很多生物在生長(zhǎng)、在變化，它們和我們呼吸同樣的空氣，享受同一片藍(lán)天?！薄P者聽(tīng)完學(xué)生的分享后，肯定了他們的看法，然后問(wèn)他們：“那么大家覺(jué)得這些生物給我們的生活帶來(lái)了什么？”學(xué)生紛紛回答：“這些生物使我們的生活更加多姿多彩?！惫P者繼續(xù)追問(wèn)：“有同學(xué)可以描述你眼中美好的自然畫(huà)面是什么樣的嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“在廣闊無(wú)垠的大草原中，少年身披云彩，趕著牛羊匆匆回家。這樣和諧的畫(huà)面，展現(xiàn)出了自然之美，也反映出了生物之間的和諧美?！贝藭r(shí)，學(xué)生深刻感受到了生活因?yàn)橛懈鞣N生物而變得更美麗，人因?yàn)榕c其他生物和諧相處而構(gòu)建了自然和諧之美，從而自覺(jué)產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

在上述案例中，教師并沒(méi)有直接給學(xué)生傳授環(huán)保知識(shí)，而是將生物知識(shí)與生活相結(jié)合，加強(qiáng)生物與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生看到生活中生物多樣性的美好，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生物多樣性的意識(shí)，使學(xué)生能夠自覺(jué)踐行環(huán)保理念。

三、展開(kāi)調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，探究環(huán)境污染的問(wèn)題

實(shí)踐出真知，要增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生懂得如何保護(hù)環(huán)境，教師就要設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究環(huán)境污染的問(wèn)題。在新課改背景下，生物教師需要設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)水平為切入點(diǎn)，構(gòu)建自主型生物課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間，促使學(xué)生主動(dòng)參與調(diào)查、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，從而提高其實(shí)驗(yàn)探究能力[3]。

比如，在教學(xué)“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的認(rèn)知，筆者結(jié)合每個(gè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，將全班學(xué)生分為六個(gè)小組，讓學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生小組各自根據(jù)生活中的環(huán)境污染現(xiàn)象，調(diào)查環(huán)境污染背后的成因，分析環(huán)境污染可能導(dǎo)致的后果等。此過(guò)程中，學(xué)生突破了課本的限制，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效融合。有的小組搜集當(dāng)?shù)睾铀畼颖荆M(jìn)行水樣檢測(cè);有的小組調(diào)查某一條十字街的空氣質(zhì)量狀況;有的小組調(diào)查城市綠化建設(shè)現(xiàn)狀等。在經(jīng)過(guò)一周的深入調(diào)查以后，各個(gè)小組確定了各自的實(shí)驗(yàn)主題。第一組決定研究二氧化碳給植物生長(zhǎng)帶來(lái)的影響;第二組決定研究汽車尾氣給人的生活帶來(lái)的影響;第三組決定研究水體酸化以后給魚(yú)類帶來(lái)的影響;第四組決定研究噪聲污染對(duì)小母雞生活的影響;第五組決定研究大量紫外線照射對(duì)人的影響;第六組決定研究塑料電線燃燒后產(chǎn)生的廢氣對(duì)小白鼠造成的影響。確定實(shí)驗(yàn)主題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主準(zhǔn)備需要的實(shí)驗(yàn)工具，商討實(shí)驗(yàn)流程和方法，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。各個(gè)小組都能按照要求展開(kāi)有特色的實(shí)驗(yàn)。比如第六小組的成員準(zhǔn)備了兩只健康的小白鼠，分別將它們放置在兩個(gè)玻璃缸中，然后在一個(gè)玻璃缸中放入點(diǎn)燃的電線，讓此玻璃缸中充滿廢氣，最后觀察兩只小白鼠的狀態(tài)。學(xué)生分別在二十分鐘、四十分鐘和六十分鐘以后記錄兩只小白鼠的呼吸頻率。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，該小組發(fā)現(xiàn)，在充滿廢氣的玻璃缸中的小白鼠呼吸頻率逐漸減弱，這說(shuō)明廢氣污染會(huì)影響到小白鼠的正常呼吸。在各個(gè)小組完成實(shí)驗(yàn)以后，筆者要求學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析環(huán)境污染的危害，交流實(shí)驗(yàn)心得。學(xué)生紛紛意識(shí)到環(huán)境污染給生物帶來(lái)了很大的危害，我們要積極治理已經(jīng)被污染的環(huán)境，更要努力避免以后出現(xiàn)環(huán)境污染問(wèn)題。到此，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)已經(jīng)得以形成。

在上述案例中，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生環(huán)境污染的現(xiàn)狀與危害，而是帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在走訪調(diào)查與實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中逐漸了解環(huán)境污染的情況與危害，從而自覺(jué)抵制環(huán)境污染行為，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。此種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)了解環(huán)保知識(shí)，而不是被動(dòng)接收環(huán)保教育。

四、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生落實(shí)環(huán)保行動(dòng)

環(huán)保教育的滲透不是一朝一夕就可以完成的，環(huán)保教育是一個(gè)長(zhǎng)期性、持續(xù)性的動(dòng)態(tài)教育過(guò)程，因此生物教師要利用各種契機(jī)開(kāi)展環(huán)保教育。教師除了在生物課堂中給學(xué)生開(kāi)展環(huán)保教育，還要在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生立足于點(diǎn)滴小事，開(kāi)展實(shí)際行動(dòng)，全面踐行環(huán)保理念，為改善環(huán)境、創(chuàng)造美好生活做出積極貢獻(xiàn)。

例如，筆者每月定期開(kāi)展“我是環(huán)保小標(biāo)兵”實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，加入環(huán)保隊(duì)伍中，用實(shí)際行動(dòng)為綠色家園貢獻(xiàn)力量。有時(shí)候是在植樹(shù)節(jié)開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)山中共同植樹(shù)。在植樹(shù)過(guò)程中，筆者與學(xué)生通力合作，挖坑、放苗、填土、澆水，一起種下一棵棵小樹(shù)。過(guò)程雖然很辛苦，但是當(dāng)學(xué)生們看到瘦弱的小樹(shù)苗穩(wěn)穩(wěn)地立在地上的時(shí)候，心中充滿了成就感與期待。有時(shí)候筆者讓學(xué)生小組合作制作環(huán)保手冊(cè)，并選擇合適的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行發(fā)放。有的小組以照明為主題制作了相關(guān)的環(huán)保手冊(cè)，呼吁人們使用節(jié)能燈具，盡量減少使用鎢絲燈具。該小組成員考慮到節(jié)能燈具的受用人群多為中老年人，于是選擇在中老年人聚集較多的公園發(fā)放環(huán)保手冊(cè)。有的小組以電腦使用為主題制作了相關(guān)的環(huán)保手冊(cè)，呼吁人們正確使用電腦，減少不必要的電腦損耗，如有的人為減少麻煩，不使用電腦時(shí)選擇休眠模式，而不是關(guān)機(jī)，導(dǎo)致電腦一直運(yùn)轉(zhuǎn)，排放大量二氧化碳，加劇環(huán)境污染。學(xué)生對(duì)此通過(guò)宣傳手冊(cè)呼吁人們，在不使用電腦的情況下，盡量選擇關(guān)機(jī)?？紤]到電腦使用人群多為青年學(xué)生與上班族，學(xué)生選擇在大學(xué)校園門口和寫(xiě)字樓周圍發(fā)放環(huán)保手冊(cè)。其他小組也能根據(jù)相應(yīng)的主題制作環(huán)保手冊(cè)并發(fā)放給適宜的群體，活動(dòng)取得了不錯(cuò)的效果。此活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到只有大家都積極配合環(huán)境保護(hù)的各項(xiàng)工作，我們的環(huán)境才會(huì)越來(lái)越好。

在上述案例中，筆者組織了多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活，走入社會(huì)，親身參與環(huán)境保護(hù)，為環(huán)保事業(yè)健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。對(duì)于初中生而言，豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)不僅僅能夠增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)，還能夠鍛煉他們的實(shí)踐能力、溝通能力與思維能力，有助于初中生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在初中生物教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透環(huán)保教育。結(jié)合初中生的實(shí)際情況，構(gòu)建有趣的生物課堂，使用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，自然而然地接受環(huán)保教育，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，讓環(huán)保的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)，為學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展助力。

【參考文獻(xiàn)】

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