SOLO分類理論助力小學(xué)LOGO語(yǔ)言深度學(xué)習(xí)

【摘要】在小學(xué)生學(xué)習(xí)LOGO語(yǔ)言時(shí)應(yīng)用SOLO分類理論，一方面，有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程;另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和溝通能力，提高學(xué)生的思維質(zhì)量，助力學(xué)生學(xué)習(xí)LOGO語(yǔ)言，提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)LOGO語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】LOGO語(yǔ)言;SOLO分類理論;小學(xué)信息技術(shù)

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）課題“基于SOLO分類理論的小學(xué)編程深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ21062）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王偉強(qiáng)（1988—），男，福建省廈門市集美區(qū)新源小學(xué)。

LOGO語(yǔ)言，是由美國(guó)麻省理工學(xué)院人工智能實(shí)驗(yàn)室的西摩爾·帕伯特博士專門為兒童設(shè)計(jì)的應(yīng)用軟件。該軟件具有繪圖及編程功能。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)LOGO語(yǔ)言，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和程序設(shè)計(jì)技能。

如今，信息技術(shù)課程教學(xué)要求教師更注重鍛煉學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。編程是一門面向未來(lái)人工智能時(shí)代的世界性的語(yǔ)言。掌握編程語(yǔ)言，逐漸成為當(dāng)代人才一項(xiàng)必備的技能。目前，不少國(guó)家已經(jīng)將編程語(yǔ)言融入中小學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)中;在國(guó)內(nèi)， 浙江省、江蘇省、北京市、山東省等省市陸續(xù)出臺(tái)了編程教育的有關(guān)要求。由此可見(jiàn)，編程教育越來(lái)越受到重視，中小學(xué)生學(xué)習(xí)編程已成為一種趨勢(shì)。但是編程對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大，所涉及的知識(shí)比較抽象，不容易理解和吸收。LOGO語(yǔ)言跟其他編程語(yǔ)言相比，更簡(jiǎn)單易學(xué)。很多教師紛紛嘗試在課堂中開(kāi)展LOGO語(yǔ)言教學(xué)，或組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于LOGO語(yǔ)言的興趣小組活動(dòng)。但部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意，甚至在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)LOGO語(yǔ)言失去了興趣。

SOLO分類理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。SOLO分類評(píng)價(jià)法將學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)分成五個(gè)層次，具體包括前結(jié)構(gòu)水平、單一結(jié)構(gòu)水平、多元結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和拓展抽象水平。該理論要求教師關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知體系、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成果反饋等方面的情況，從而針對(duì)不同學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)行相應(yīng)的課程目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師點(diǎn)撥、學(xué)情測(cè)評(píng)等，旨在讓學(xué)生基于各自的思維結(jié)構(gòu)，最大限度地提高認(rèn)知水平與理解能力[1]。將SOLO分類理論融入LOGO語(yǔ)言教學(xué)中，能夠從一定程度上解決小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在表面的問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力、自主探究能力及表達(dá)能力等，同時(shí)有利于提升LOGO語(yǔ)言教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以從以下四個(gè)方面入手，開(kāi)展LOGO語(yǔ)言教學(xué)，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合學(xué)情開(kāi)展教學(xué)

（一）進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在實(shí)際的LOGO語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的編程基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)進(jìn)行LOGO語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)SOLO分類理論的內(nèi)容，教師可以對(duì)所帶的班級(jí)的每一名學(xué)生進(jìn)行分層，之后針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展差異化教學(xué)。教師既要保證班級(jí)整體的實(shí)際學(xué)習(xí)成果能夠滿足基本的教學(xué)要求，又要為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)和要求[2]。比如，編程基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生需要掌握課堂上所學(xué)的LOGO語(yǔ)言命令的基本使用方法，并且能夠完成基礎(chǔ)練習(xí);中等水平的學(xué)生需要在熟練掌握LOGO語(yǔ)言命令的基礎(chǔ)上有所提升;編程基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生要能運(yùn)用編程思維解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三，完成難度較大的編程練習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以圖片、視頻等形式直觀地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解相關(guān)知識(shí)。教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)要求和學(xué)生的思維能力選擇合適的教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問(wèn)題，并采用有效的方法解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。

例如，二叉樹(shù)是編程教學(xué)的重要內(nèi)容。有的學(xué)生之所以不能熟練掌握這部分內(nèi)容，是因?yàn)闆](méi)能學(xué)會(huì)如何解決關(guān)于二叉樹(shù)的節(jié)點(diǎn)和深度的問(wèn)題。在教學(xué)二叉樹(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，部分教師采用集體授課的方式，以確保大多數(shù)學(xué)生能夠有效理解課堂內(nèi)容。但是這容易讓思維能力較強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)的難度較小，也容易導(dǎo)致思維能力較弱的學(xué)生跟不上教師講課的節(jié)奏。針對(duì)上述問(wèn)題，對(duì)于中低層次的學(xué)生，教師可以向他們展示一些動(dòng)態(tài)的圖片，或?yàn)樗麄儾シ盼⒄n視頻，引導(dǎo)他們觀察二叉樹(shù)在生成的過(guò)程中節(jié)點(diǎn)的變化，找出知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而明白生成的原理，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，掌握LOGO語(yǔ)言的基本使用方法。之后，教師可讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與合作能力， 提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。如對(duì)于二叉樹(shù)調(diào)用的問(wèn)題，學(xué)生在了解了原理之后，可以與小組內(nèi)的其他成員探討程序中的哪些內(nèi)容是控制二叉樹(shù)的深度的，以及循環(huán)命令在二叉樹(shù)中起到什么作用。對(duì)于高層次的學(xué)生，教師可以為他們布置綜合型習(xí)題，如探究三叉樹(shù)的生成原理等。結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行遞進(jìn)式、差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提升學(xué)生的思維層次，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）布置分層練習(xí)

司馬光曾說(shuō)：“學(xué)者貴于行之，而不貴于知之?！边@說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在掌握理論的層面，還要學(xué)會(huì)將理論運(yùn)用到實(shí)踐中;學(xué)生經(jīng)過(guò)有效的實(shí)踐，才能更好地吸收知識(shí)。布置練習(xí)是LOGO語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師需要合理設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生充分理解知識(shí)，熟練運(yùn)用知識(shí)。由于學(xué)生之間在個(gè)性、能力等方面存在一些差異，如果教師采用“一刀切”的練習(xí)設(shè)計(jì)方式，那么學(xué)生的編程能力很難得到有效提升。教師應(yīng)該有效應(yīng)用SOLO分類理論，結(jié)合學(xué)生的具體情況，注重LOGO語(yǔ)言課堂練習(xí)的層次性，以此實(shí)現(xiàn)因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間，讓他們都能在LOGO語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步。

以LOGO語(yǔ)言的重復(fù)命令（REPEAT）的教學(xué)為例，在學(xué)生對(duì)重復(fù)命令的作用有了基本的了解之后，部分教師通常會(huì)要求全班學(xué)生使用重復(fù)命令畫出三角形;為了加深學(xué)生對(duì)重復(fù)命令的記憶，會(huì)讓學(xué)生試著編寫繪制正方形、正五邊形等圖形的命令。為學(xué)生布置同樣的練習(xí)，雖然能從一定程度上幫助學(xué)生理解重復(fù)命令的作用，掌握繪制某些圖形的公式，但是卻難以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生很快便能完成練習(xí)，在剩下的時(shí)間里無(wú)法進(jìn)一步提升自己的技能。對(duì)于這一情況，教師可以在練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)繪制1個(gè)邊長(zhǎng)為100的正方形的基礎(chǔ)練習(xí)、繪制1個(gè)邊長(zhǎng)為50的正八邊形的提升練習(xí)、繪制1個(gè)寶石花圖形（由1個(gè)邊長(zhǎng)為50的正八邊形、8個(gè)邊長(zhǎng)為25的正方形和若干線段組成）的拓展練習(xí)（繪制出的圖形如圖1所示）。所有學(xué)生都需要完成基礎(chǔ)練習(xí);在完成基礎(chǔ)練習(xí)之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇完成提升練習(xí)或拓展練習(xí)。結(jié)合學(xué)情，布置分層練習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，學(xué)會(huì)使用LOGO語(yǔ)言解決問(wèn)題，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升。

二、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用

SOLO分類理論要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維結(jié)構(gòu)的變化情況。教師根據(jù)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)靈活選擇教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探究，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與表達(dá)能力，還能促進(jìn)師生互動(dòng)，增進(jìn)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

以輸出命令為例，當(dāng)使用PR這一輸出命令時(shí)，輸出的結(jié)果不會(huì)顯示相應(yīng)部分中最外面的“[ ]”;當(dāng)使用SHOW命令時(shí)會(huì)保留最外面的“[ ]”。TYPE命令的作用與PR命令類似，但是輸出的多個(gè)結(jié)果之間不用空格隔開(kāi)，并且不直接輸出結(jié)果，而是等到執(zhí)行PR命令或SHOW命令時(shí)再一起輸出。教師可以讓學(xué)生思考有關(guān)TYPE命令與PR命令或與SHOW命令相結(jié)合的問(wèn)題。對(duì)于這類問(wèn)題，不少教師往往先讓學(xué)生自主思考，嘗試寫出問(wèn)題的答案，然后請(qǐng)幾名學(xué)生向全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的解題思路，最后教師公布答案，向?qū)W生進(jìn)行講解。采用這種教學(xué)模式，雖然能讓學(xué)生掌握教師在課堂上所講解的例題的解題思路，但是容易出現(xiàn)部分學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行練習(xí)時(shí)錯(cuò)誤率仍較高的情況。出現(xiàn)這一情況的原因是這些學(xué)生并未真正理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵。對(duì)此，教師可以根據(jù)SOLO分類理論，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相互討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中能夠了解其他同學(xué)的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)中的不合理之處，進(jìn)而探究出解決問(wèn)題的思路，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ贸稣_答案。之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上，向全班同學(xué)分享自己的解題方法。發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，有助于學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，糾正自己對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)知，在解出問(wèn)題的答案之后獲得成就感，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)LOGO語(yǔ)言的樂(lè)趣。

三、鞏固拓展，提升學(xué)生的綜合能力

開(kāi)展LOGO語(yǔ)言教學(xué)的目的并不僅僅是提升學(xué)生的編程能力，還包括培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于不同學(xué)生的思維能力存在差異，因此他們解決同一問(wèn)題的方法可能會(huì)有所不同。教師基于SOLO分類理論，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)散學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生在掌握相關(guān)的知識(shí)與技能的同時(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升自身的綜合能力。

例如，在學(xué)生掌握了LOGO語(yǔ)言的移動(dòng)、轉(zhuǎn)向、重復(fù)命令的使用方法之后，教師開(kāi)展了關(guān)于房屋設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師展示了幾張房屋設(shè)計(jì)圖，以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，然后為學(xué)生布置了一項(xiàng)設(shè)計(jì)房屋的綜合練習(xí)。教師在學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生由于設(shè)計(jì)思路不同，設(shè)計(jì)出的房屋樣式也不同。具體來(lái)說(shuō)，思維達(dá)到多元結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生有了設(shè)計(jì)靈感之后，便直接使用移動(dòng)和轉(zhuǎn)向命令繪制出結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的二維房屋;思維達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生在腦海中形成了多種設(shè)計(jì)方案，在綜合考慮多個(gè)方面之后確定了最終的方案，再使用移動(dòng)、轉(zhuǎn)向、重復(fù)命令，以最簡(jiǎn)便的方法，設(shè)計(jì)出了如主體部分為正方形、屋頂為正三角形的二維房屋;思維達(dá)到拓展抽象水平的學(xué)生則繪制了一些房屋上的裝飾物，運(yùn)用畫矩形的知識(shí)設(shè)計(jì)出了三維房屋。教師幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)面，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行思考，靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、課后反思，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式，要求教師養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣。如果教師在上完一堂課之后，未能對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)自己獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，那么他們很難實(shí)現(xiàn)自我提升，課堂教學(xué)質(zhì)量也很難提高。教師借助SOLO分類理論，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有助于充分了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也有助于客觀地評(píng)估課堂的教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，為后續(xù)開(kāi)展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

例如，在教完重復(fù)命令這部分內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)完成情況反思自己的教學(xué)過(guò)程。如果大部分學(xué)生能夠完整、準(zhǔn)確地編寫出繪制相應(yīng)圖形的命令，就說(shuō)明自己的教學(xué)效果較好，學(xué)生掌握了重復(fù)命令的使用方法;如果不少學(xué)生的練習(xí)完成質(zhì)量較差，教師就要進(jìn)一步分析出現(xiàn)這一情況的原因，他們是對(duì)重復(fù)命令的理解不透徹，還是對(duì)角度的相關(guān)知識(shí)掌握不牢固，進(jìn)而對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行修改，在進(jìn)行下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)置回顧學(xué)生缺漏的知識(shí)的環(huán)節(jié)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教師將SOLO分類理論應(yīng)用在LOGO語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，可以提高教學(xué)效率，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

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