“雙減”背景下的初中英語有效教學(xué)探究

【摘要】“雙減”政策不僅是我國(guó)教育格局的重大調(diào)整，更是我國(guó)教育觀念的一大改革。在“雙減”政策的背景之下，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中切實(shí)落實(shí)“雙減”政策的具體內(nèi)容，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率等。基于此，文章具體分析了“雙減”背景下初中英語的教學(xué)策略，以期為初中英語教師開展教學(xué)提供一些參考意見和建議。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中英語;教學(xué)探究

作者簡(jiǎn)介：葉元英（1971—），女，福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)第五中學(xué)。

“雙減”政策出自中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件，指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)稱“雙減”。在“雙減”政策的背景之下，教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步[1]。當(dāng)前，在初中英語的教學(xué)中，依舊存在很多的問題，比如教師、學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)認(rèn)知存在偏差，教育內(nèi)容不夠有針對(duì)性，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)化等。如何克服這些問題從而有效開展英語教學(xué)成為當(dāng)下最迫切需要解決的問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體性

不管是新課程改革也好，“雙減”政策也好，兩者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，這也是構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，教師首先要做的就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版“Where are you from”這一課時(shí)，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生正確使用特殊疑問詞where和who引導(dǎo)的特殊疑問句，能夠聽懂有關(guān)詢問的語句，從而進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流。首先，教師要對(duì)文章中的句型做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，以同桌為小組，讓他們進(jìn)行英語對(duì)話，比如“Who is he？ Where does he come from？”在學(xué)生之間進(jìn)行交流對(duì)話的時(shí)候，教師可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并仔細(xì)聆聽學(xué)生的發(fā)音，然后指出發(fā)音或語法中存在的問題，幫助學(xué)生及時(shí)改正。隨后教師可以讓幾個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行表演，看看哪一組的英語對(duì)話說得最好、最流暢，發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)。在完成之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍文章，將文章的重點(diǎn)難點(diǎn)勾畫出來，最后再對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解[2]。這樣的教學(xué)方式不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還能讓每位學(xué)生都參與其中，凸顯出了學(xué)生的主體地位。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂?duì)于初中階段的學(xué)生而言，英語本來就是一個(gè)有難度的學(xué)科，其中很多的詞匯、句型、語法、發(fā)音等都讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。要想真正消除學(xué)生畏難的心理，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，就要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中，也提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望和內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表出自己的意見和看法，從而使學(xué)生喜歡上英語學(xué)習(xí)，更有效地收獲英語知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在英語教學(xué)的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。在日常教學(xué)過程中，教師要改變自身的教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，設(shè)計(jì)多元化的課內(nèi)課外教學(xué)活動(dòng)。比如在英語課堂上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)英語歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并帶領(lǐng)學(xué)生一起演唱，讓學(xué)生在唱歌的過程中領(lǐng)悟課文所表達(dá)的中心思想。此外，教師還要尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)情況，展開分層教學(xué)，讓每個(gè)階段的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我滿足，并獲得英語知識(shí)。教師還可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版“Saving the earth”這一內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，掌握課文中的重點(diǎn)單詞和句型，教師就可以在上課之前，通過網(wǎng)絡(luò)下載一些關(guān)于地球遭遇破壞前后對(duì)比的英語視頻、圖片，然后在課堂上用多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在觀看過程中自己去思考，自己去感悟。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，了解到本節(jié)課的教學(xué)主題是什么，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的英語聽力能力。此外，學(xué)生還能從中感悟破壞地球環(huán)境會(huì)產(chǎn)生的巨大消極影響，從而提高自身的環(huán)保意識(shí)。在英語教學(xué)課堂中，通過視頻、圖片等形式作為課堂導(dǎo)入，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思考能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3]。

再比如，在學(xué)習(xí)仁愛版“Our Hobbies”這一課時(shí)，其中有一部分是關(guān)于“Mozart—the Wonder Boy”的教學(xué)內(nèi)容，為了能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，了解到莫扎特的音樂魅力，教師就可以下載一些莫扎特較為簡(jiǎn)單的鋼琴曲，然后在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生身臨其境地感受莫扎特的音樂魅力。在音樂結(jié)束之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起演唱熟悉的英文歌曲，加深學(xué)生對(duì)語感、語調(diào)的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷模仿歌曲中的語調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生的口語語感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生唱歌的時(shí)候，還可以搭配上一些肢體動(dòng)作，讓學(xué)生深刻體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生更加輕松、愉快地去學(xué)習(xí)英語，從而提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和有效性。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)

葉圣陶曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！睂W(xué)生之間的差異性其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的差異性。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是課堂教學(xué)的任務(wù)，更是素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，其實(shí)也就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。對(duì)于初中英語而言，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的背誦、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等習(xí)慣入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（一）背誦習(xí)慣

背誦英語單詞、句型、文章是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固自身的基礎(chǔ)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的口語語感，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生英語聽說讀寫能力都有著非常重要的意義。

例如，在教學(xué)仁愛版“Making friends”這一課時(shí)，課文中有很多類似“My name is”“His/Her favorite hobby is”的句型，在課堂快結(jié)束時(shí)，教師就要為學(xué)生勾畫出出這些重點(diǎn)句型，讓學(xué)生在課外進(jìn)行背誦，并在下一節(jié)課進(jìn)行抽查。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生掌握固定句式的使用，同時(shí)還能養(yǎng)成學(xué)生良好的背誦習(xí)慣。

（二）課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。一方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生思考，在遇到自己不懂的問題時(shí)，會(huì)主動(dòng)去查閱相關(guān)資料;另外一方面，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)于課本也會(huì)形成基本了解，從而減少了課堂聽課的盲目性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，課前預(yù)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生的思考能力。

教師要讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中遇到不懂的問題，學(xué)生應(yīng)自行去查詢資料，如果還是存在疑慮，則可以標(biāo)記出來，在課堂上向老師提出疑問[4]。例如，在教學(xué)仁愛版“What mothers said to eat”這一課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，不清楚食物名詞到底該如何正確地運(yùn)用于短語之中。在課堂上，教師就可以針對(duì)學(xué)生提出的這一問題進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，通過舉例、朗誦、仿寫等方式，讓學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)要點(diǎn)。

（三）課后復(fù)習(xí)習(xí)慣

幾乎每一篇英語課文后都有針對(duì)本章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)復(fù)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極完成該章節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地記憶、掌握課堂的重難點(diǎn)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)貼合實(shí)際生活的課后習(xí)題，讓學(xué)生模擬真實(shí)的場(chǎng)景，將本堂課學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于課后練習(xí)題。因?yàn)槊刻谜n的教學(xué)時(shí)間都是有限的，教師如果既要教學(xué)還要為學(xué)生拓展內(nèi)容，時(shí)間上肯定是不夠的。因此，為學(xué)生布置課后任務(wù)，不僅可以鞏固學(xué)生的英語知識(shí)，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

四、注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)策略的正確與否在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在英語教學(xué)中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也是至關(guān)重要的[5]。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與是否掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略及其運(yùn)用是有著密切聯(lián)系的。教師針對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，主要可以從以下幾個(gè)方面展開：

（一）運(yùn)用認(rèn)知策略

如何判斷一節(jié)課質(zhì)量的好壞，不是看學(xué)生學(xué)習(xí)到多少知識(shí)，而是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)了如何正確地運(yùn)用這些知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)也是教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)。

例如，在開展仁愛版“where are you from”這一課的教學(xué)時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生一起去學(xué)習(xí)該堂課中需要掌握的詞組、重點(diǎn)句型以及重點(diǎn)句型表達(dá)等，在完成了這部分的教學(xué)內(nèi)容之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過情景教學(xué)的方式，來朗讀這些句型，并進(jìn)行模擬情境的運(yùn)用練習(xí)。教師可以讓兩個(gè)人分為一個(gè)小組，通過運(yùn)用本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行表演。A同學(xué)：“Hello，Jack！”B同學(xué)：“Hello，Tom！”A同學(xué)又

問：“Are you from the USA？”B同學(xué)：“No，I'm from

the UK.”在這種情景教學(xué)的方式中，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于句型的認(rèn)知和理解，還可以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生敢于開口說。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、同桌訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的小組合作

能力。

（二）運(yùn)用交際策略

交際能力對(duì)于每個(gè)人而言，都是一項(xiàng)十分重要的技能。語言能力是交際能力中不可或缺的一部分，運(yùn)用交際策略，能夠有效提高學(xué)生的英語語感，幫助學(xué)生更好地掌握英語表達(dá)的技巧和方法。

比如，在教學(xué)仁愛版“How do you go to school”這一課時(shí)，教師在完成教學(xué)內(nèi)容后，就可以讓學(xué)生之間用本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行交流溝通[6]。教師可以首先問學(xué)生：“How do you go to school？”學(xué)生們會(huì)回答：“I go to school by bus/bike.”通過教師示范，學(xué)生再使用英語去詢問身邊的同學(xué)是如何來學(xué)校的，或者開展其他內(nèi)容的交流。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，還可以加強(qiáng)學(xué)生的交際能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)，發(fā)展更多的交際策略奠定基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施情感教學(xué)策略

積極的情感教學(xué)對(duì)于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)有著非常重要的影響，教師要以情感感化學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，關(guān)注每個(gè)學(xué)生之間的差異，激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，以此建立良好的師生關(guān)系。

結(jié)語

總而言之，作為一名初中英語教師，在“雙減”政策的背景下，要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為契機(jī)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，讓他們感受到英語的魅力。同時(shí)，在英語教學(xué)中，教師不應(yīng)該只將重點(diǎn)放在學(xué)生的成績(jī)上，應(yīng)該多多注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中一定要做到反思總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效?！半p減”政策對(duì)于教師而言，既是挑戰(zhàn)也是提升自我能力的機(jī)會(huì)，因此教師要堅(jiān)定信心，扎實(shí)提升自身的教學(xué)水平，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語人才。

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