基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)與勞動教育融合教學(xué)策略研究

【摘要】將小學(xué)科學(xué)與勞動教育融合教學(xué)，引入項目式學(xué)習(xí)模式，有助于更科學(xué)有效地實施小學(xué)科學(xué)教學(xué)，探索創(chuàng)新性小學(xué)科學(xué)與勞動教育模式。文章以蘇教版小學(xué)科學(xué)教材為例，探究基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)與勞動教育融合的具體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);勞動教育;融合教育

作者簡介：亓興華（1986—），男，江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)。

2020年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出，“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容”。如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入勞動教育，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育與實踐亟須思考的問題。小學(xué)科學(xué)與勞動教育的融合不應(yīng)是碎片化、簡單化的，應(yīng)當(dāng)形成系統(tǒng)化的教學(xué)模式。項目式學(xué)習(xí)這一突出學(xué)生主體地位、強調(diào)探究學(xué)習(xí)的模式，與小學(xué)科學(xué)與勞動教育的理念與要求相契合，不失為一種科學(xué)的學(xué)科融合教學(xué)框架。

一、小學(xué)科學(xué)與勞動教育融合的必要性與可行性

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程，而實踐探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和勞動意識的重要途徑。小學(xué)科學(xué)課程的探究性、實踐性與勞動教育的內(nèi)涵不謀而合。因此，將小學(xué)科學(xué)與勞動教育融合具有重要的意義。

首先，小學(xué)科學(xué)與勞動教育的融合有助于小學(xué)生形成正確的價值觀。素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，然而現(xiàn)今的大多數(shù)小學(xué)生對于自然、土地都十分陌生，他們沒有勞動的經(jīng)驗，對于植物的生長規(guī)律、建筑的原理等都不甚了解，對于勞動的意義也不明確。將科學(xué)課程與勞動教育相融合，可以為學(xué)生創(chuàng)造勞動的機會，讓學(xué)生在感悟自然的同時，體會勞動的意義，進而促進正確價值觀念的形成。

其次，小學(xué)科學(xué)與勞動教育融合有助于加深小學(xué)生對社會的認知。新時代的小學(xué)生物質(zhì)生活富足，諸多學(xué)生養(yǎng)成了鋪張浪費的習(xí)慣，如吃飯時出現(xiàn)剩菜、剩飯，購物時不考慮價格和實用性等。科學(xué)與勞動的融合教育能夠使學(xué)生參與勞動，體會勞動成果的來之不易，反思自己的思想行為，更深刻地認識社會，學(xué)會感恩。因此，小學(xué)科學(xué)與勞動教育的融合具有顯著必要性。

在科學(xué)課堂中融入勞動教育時，教師應(yīng)遵循學(xué)生的天性和成長規(guī)律，挖掘科學(xué)課程中隱含的勞動教育價值，開發(fā)設(shè)計出富有勞動教育價值的科學(xué)教育主題。從科學(xué)問題中引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與勞動，愛上勞動，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中學(xué)會科學(xué)創(chuàng)造，從而獲得勞動技能，真正領(lǐng)悟勞動的意義和價值。教師首先應(yīng)在設(shè)計小學(xué)科學(xué)課程時融入勞動教育的主題。以小學(xué)科學(xué)蘇教版教材為例，教師可以挖掘出以下可融合勞動教育的主題（見表1）。

小學(xué)科學(xué)教材中的內(nèi)容往往與學(xué)生的生活密切相關(guān)。如果教師在設(shè)計小學(xué)科學(xué)教案時，從學(xué)生的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光看待生活，從教材內(nèi)容中挖掘出勞動教育的素材，在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會勞動對于科學(xué)探究的重要性，那么小學(xué)科學(xué)與勞動教育的融合教學(xué)就能得到切實可行的實施。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)與勞動教育融合中的應(yīng)用價值

項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）是一種基于建構(gòu)主義和科學(xué)理論而產(chǎn)生的以學(xué)生為中心的新型教學(xué)方式，它是在真實的問題情境中，以項目為依托，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進行學(xué)習(xí)的一種探究性學(xué)習(xí)模式。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)在真實問題情境中進行探究學(xué)習(xí)和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新能力，使其養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和正確的價值觀。

項目式學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)與勞動教育的融合存在諸多共性，可恰當(dāng)運用于科學(xué)與勞動教育的實踐中。一是項目式學(xué)習(xí)指向核心知識的再建構(gòu)，而小學(xué)科學(xué)與勞動教育融合就是要讓學(xué)生獲得科學(xué)知識與勞動技能。二是項目式學(xué)習(xí)強調(diào)創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題與情境，小學(xué)科學(xué)與勞動教育的融合就是要讓學(xué)生在真實的科學(xué)問題和現(xiàn)實生活環(huán)境中感悟科學(xué)創(chuàng)造，體驗勞動過程。三是項目式學(xué)習(xí)與科學(xué)和勞動教育都具有綜合性、開放性、生成性等特點，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。四是項目式學(xué)習(xí)能夠為小學(xué)科學(xué)與勞動教育融合的實施提供模式支撐，促進兩學(xué)科融合教育課程的順利實施。五是項目式學(xué)習(xí)強調(diào)多元化評價，涵蓋多評價主體和多樣化評價形式，能夠彌補小學(xué)科學(xué)或勞動教育的單一評價體系，構(gòu)建出更多元的教育評價

制度。

小學(xué)科學(xué)與勞動教育的融合旨在為學(xué)生構(gòu)建一個科學(xué)知識的基礎(chǔ)體系和勞動實踐的上層目標(biāo)價值，在這一過程中，將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)與勞動教育的融合教育中，可使學(xué)生通過項目去解決復(fù)雜或具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)問題，最終在實施這個項目的過程中獲得科學(xué)知識與勞動技能，并從思想上獲得感悟。小學(xué)科學(xué)與勞動教育的融合亟須創(chuàng)新形式，開拓新路徑，而項目式學(xué)習(xí)正是凸顯科學(xué)與勞動教育獨特價值、實現(xiàn)融合教育目標(biāo)的一種有效方式。

三、基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)與勞動教育融合策略

（一）真實驅(qū)動性問題的提出

項目式學(xué)習(xí)以真實驅(qū)動性問題為先導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考、自主探索。陶行知先生曾有言：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。在項目式學(xué)習(xí)中，驅(qū)動性問題引導(dǎo)著教學(xué)目標(biāo)的制訂和教學(xué)任務(wù)的分配。小學(xué)科學(xué)與勞動教育融合不單是教給學(xué)生科學(xué)知識和勞動技能，還應(yīng)以科學(xué)探究為核心，以勞動實踐為橋梁，搭建起從問題到成果的通道。

小學(xué)科學(xué)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)問題進行大膽猜想和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出真實的驅(qū)動性問題。驅(qū)動性問題應(yīng)具有以下特點：能激發(fā)學(xué)生興趣;具備開放性;體現(xiàn)出某科目或領(lǐng)域的核心內(nèi)容;實際現(xiàn)實生活中的問題;融合科學(xué)理論知識與動手實踐內(nèi)容。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊“簡單電路”的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完“簡單電路”這部分知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，“能否利用簡單電路制作交通紅綠燈？”，之后再提出，“如果盲人或視弱人群需要過馬路，看不見紅綠燈該怎么辦？能不能發(fā)明一個帶喇叭的紅綠信號燈呢？”教師由淺入深地提出真實的驅(qū)動性問題，不僅能夠讓學(xué)生知曉通過這個學(xué)習(xí)項目需要達到怎樣的目標(biāo)，而且能夠激發(fā)學(xué)生完成項目的內(nèi)驅(qū)力，使其帶著一顆求知的心去攻克難關(guān)、解決問題，并使項目學(xué)習(xí)成果可視化、具體化。

（二）深度學(xué)習(xí)與合作的實踐

項目式學(xué)習(xí)具有探究性和合作性強等特點。驅(qū)動性問題為小學(xué)科學(xué)與勞動教育融合的有效實施提供了探索支架，在真實問題的指引下，學(xué)生需要通過深度學(xué)習(xí)掌握必要的科學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上開展自主探究、小組合作等多種實踐活動。這其中包括引導(dǎo)學(xué)生挖掘來自生活中的探究問題，基于前期調(diào)研選擇探究的方法，設(shè)計探究的過程，如自主查閱資料、實地調(diào)查或是同伴互助。

項目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生親身實踐，小學(xué)科學(xué)與勞動教育的融合更是以學(xué)生實踐為核心內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中開展深度探究與合作，通過完成項目任務(wù)來感悟科學(xué)知識，體驗勞動并創(chuàng)造勞動成果，提高學(xué)生參與項目的積極性。在項目的實施過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確項目的目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生組建項目小組，以組為單位開展合作學(xué)習(xí)與探究，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進行有效溝通和交流。

學(xué)生應(yīng)根據(jù)驅(qū)動性問題進行深入探討，與項目小組成員不斷交流，共同經(jīng)歷解決問題、創(chuàng)造、分析等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最終通過共同探究與合作完成項目任務(wù)。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級下冊“玩泥巴”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“我是小泥匠”的情境，引導(dǎo)學(xué)生分小組設(shè)計制作小花圃。學(xué)生通過完成采集泥土、分離泥土、篩選泥土、和泥、砌墻等步驟，搭建起了各小組的小花圃。在這個過程中，學(xué)生既了解了泥土的類型、特點，又能與泥土親密接觸，并對自己做出的小花圃倍感自豪和珍惜，從中懂得珍惜自己的勞動成果，尊重他人的勞動成果。

（三）學(xué)習(xí)成果的展示與升華

學(xué)習(xí)成果是項目式學(xué)習(xí)的階段性或終結(jié)性作品，既能夠為學(xué)生參與學(xué)習(xí)項目提供證據(jù)支撐，也能夠體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)項目中所獲得的能力與品質(zhì)。小學(xué)科學(xué)與勞動教育的融合以項目式學(xué)習(xí)形式進行，其成果應(yīng)當(dāng)以多種方式進行展示，包括傳統(tǒng)的匯報展示、課堂成果解說、課堂內(nèi)外展覽等，也可以與現(xiàn)代信息技術(shù)手段充分結(jié)合，以多媒體課件、音頻、視頻等形式展出。學(xué)習(xí)成果有時往往還包含階段性成果，如作品草稿、產(chǎn)品原型、計劃書、作品評論、實地調(diào)查記錄、項目進展小結(jié)、筆記等。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊“植物的一生”時，教師引導(dǎo)學(xué)生種植黃瓜、番茄等蔬菜，鼓勵學(xué)生從認識種子到探究種子萌發(fā)的條件，再到觀察幼苗、葉、莖、花、果實等，以小組為單位共同播種、記錄、培育，到最后收獲果實，來全面地了解植物的一生。在這一過程中，學(xué)生能夠親歷植物的生長過程，同時了解到自己日常餐桌上食物的來源，對植物有更深刻的認識，這些直接的經(jīng)驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生體會食物的來之不易。

此外，在學(xué)習(xí)成果展示的過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的成果提出改進建議，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，不斷完善。這是項目式學(xué)習(xí)中的反思與完善過程，能夠使項目式學(xué)習(xí)成果得到進一步升華。通過學(xué)習(xí)成果的展示與升華，學(xué)生可以將學(xué)與做深度融合，實現(xiàn)對知識的深度理解。

（四）學(xué)習(xí)效果的評價

項目式學(xué)習(xí)的評價指向核心知識、學(xué)習(xí)實踐、學(xué)習(xí)過程中的階段性成果和最終學(xué)習(xí)成果，具有目標(biāo)、實踐、成果、評價的一致性。小學(xué)科學(xué)與勞動教育融合的豐富實踐形式?jīng)Q定了課程評價必須采取多元方式，從傳統(tǒng)的靜態(tài)性、常規(guī)性評價，轉(zhuǎn)向多元評價、動態(tài)評價。多元評價可彌補學(xué)科評價片面、模式單一的問題，促進小學(xué)科學(xué)與勞動教育融合教學(xué)更加有效地實施。

例如，采用過程性評價和總結(jié)性評價，精準記錄學(xué)生的勞動過程和勞動結(jié)果;通過表現(xiàn)性評價，對學(xué)生在項目過程中的表現(xiàn)進行評價;提倡多主體評價，從不同角度對學(xué)生的勞動過程和結(jié)果進行評價;豐富評價形式，采取展覽、匯報、評比等多種形式。教師也可以合理運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，對學(xué)生的勞動成果、項目成果等進行綜合評價，并將小學(xué)科學(xué)與勞動融合教育的成果作為評優(yōu)評先的重要參考。

結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入勞動教育，不僅意味著科學(xué)知識目標(biāo)的達成和勞動技能的提升，更意味著勞動精神的培育。教師將項目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)科學(xué)與勞動的融合教育中，能夠充分利用科學(xué)課堂對學(xué)生進行勞動教育，讓學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會中釋放更大的

能量。

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