關(guān)于創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性發(fā)展研究

【摘要】游戲是幼兒的天性，也是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要途徑，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。在幼兒園教學(xué)中開展創(chuàng)造性游戲，能夠開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的自主發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒健康成長。本文對如何將創(chuàng)造性游戲應(yīng)用于幼兒園教學(xué)進(jìn)行了研究，以期為實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性游戲;幼兒;自主性

作者簡介：黃海津（1980—），女，江蘇省南通市海門區(qū)月亮灣幼兒園。

一、以創(chuàng)造性游戲為切入口，體現(xiàn)教學(xué)的針對性

當(dāng)前，部分幼兒園教師所設(shè)計的創(chuàng)造性游戲內(nèi)容較為枯燥，形式較為單一;他們未能及時了解幼兒的實際情況，以及幼兒之間經(jīng)常玩的游戲、談?wù)摰脑掝}，這不利于開展創(chuàng)造性游戲。另外，部分教師為確保幼兒的安全，僅僅讓幼兒坐在自己的座位上進(jìn)行游戲，而沒有給予幼兒足夠的活動空間和發(fā)揮自主性的機(jī)會，導(dǎo)致幼兒難以激發(fā)參與游戲的興趣，教師無法有效實現(xiàn)幼兒身心的健康成長與發(fā)展。針對上述問題，幼兒園教師應(yīng)該認(rèn)識到，要想促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展，需要以創(chuàng)造性游戲為切入口，尊重幼兒的主體地位，了解幼兒的實際需求，以體現(xiàn)教學(xué)的針對性;并且需要靈活采用多種方式，豐富創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮創(chuàng)造性游戲的作用，調(diào)動幼兒參與的積極性，激發(fā)幼兒探究身邊事物的欲望，讓幼兒在游戲過程中有所收獲，同時提升自身的多種能力。

幼兒園教師可以根據(jù)幼兒的性格特點，有針對性地開展創(chuàng)造性游戲，旨在讓每一名幼兒都能找到適合自己的或者自己喜歡的游戲，進(jìn)而主動地參與到游戲中，在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)自我提升。具體而言，對于那些平時話比較少、比較文靜的幼兒，教師可以設(shè)計合作類游戲，引導(dǎo)他們完成自己所負(fù)責(zé)的任務(wù)，從而讓這些幼兒更好地融入集體，在游戲中敞開自己的心扉，主動與他人進(jìn)行溝通和交流，提升幼兒的語言表達(dá)能力。對于那些比較活潑的幼兒，教師可以開展讀書會等活動，讓他們靜下心來閱讀，在培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力的同時，提升他們的閱讀理解能力等綜合素養(yǎng)。教師也可以針對不同年齡的幼兒，采用相應(yīng)的游戲形式。對于小班的幼兒，教師可以開展能夠讓他們掌握吃飯、穿衣等基本生活技能的創(chuàng)造性游戲，幫助他們盡快適應(yīng)幼兒園的生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，消除負(fù)面情緒，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于中班、大班的幼兒，教師可以開展實踐性較強(qiáng)的創(chuàng)造性游戲，如讓他們嘗試種植一些蔬菜，或帶領(lǐng)他們?nèi)ス珗@觀察某些動植物。他們在游戲中能夠發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，正確認(rèn)識身邊的事物，同時在完成相應(yīng)的任務(wù)后獲得成就感。需要注意的是，教師在設(shè)計創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容時，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的自主發(fā)展能力，讓幼兒在開展游戲任務(wù)的過程中，主動進(jìn)行思考和探究。教師在這個過程中不應(yīng)該過多地干涉幼兒，而應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，從而發(fā)揮創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的積極作用。

二、設(shè)計科學(xué)的創(chuàng)造性游戲內(nèi)容，提升游戲效果

幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒自理能力以及學(xué)習(xí)一些簡單知識的能力的重要時期。在這一階段科學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容，有利于實現(xiàn)幼兒自主性發(fā)展。創(chuàng)造性游戲應(yīng)具有安全性、科學(xué)性、益智性和趣味性。為了取得良好的游戲效果，幼兒園教師需要不斷創(chuàng)新游戲教學(xué)模式，探究能夠滿足幼兒需求的游戲教學(xué)策略，聯(lián)系幼兒的生活實際，提升幼兒參與游戲的興趣，讓幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)和探究，拓寬幼兒的知識面，培養(yǎng)幼兒的思維能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。

教師可以在設(shè)計創(chuàng)造性游戲之前，主動與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒喜歡的卡通人物形象和比較感興趣的游戲;在開展游戲時，適當(dāng)提高創(chuàng)造性游戲在日常教學(xué)活動中的占比，讓幼兒在獲得快樂的同時，掌握相關(guān)的知識，實現(xiàn)幼兒自主性發(fā)展，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以設(shè)計以水果為素材的“水果連連看”“水果大賣場”“水果大比拼”等創(chuàng)造性游戲，旨在提高幼兒的認(rèn)知能力，并且讓幼兒養(yǎng)成愛吃水果的好習(xí)慣，保持身體健康，從而取得良好的游戲效果。設(shè)計科學(xué)的創(chuàng)造性游戲內(nèi)容，能夠讓幼兒從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥剡M(jìn)行探究，加深對身邊事物的認(rèn)識和了解，在良好的氛圍中豐富幼兒的游戲體驗，滿足幼兒的發(fā)展需求，提升幼兒的綜合能力。

三、合理選擇創(chuàng)造性游戲素材及道具，尊重幼兒的主體地位

部分幼兒在認(rèn)識世界的過程中可能會產(chǎn)生畏難心理，或者對幼兒園的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生抵觸心理。如果幼兒無法及時消除這些負(fù)面情緒，那么會對他們自主性的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。為此，教師應(yīng)該在開展創(chuàng)造性游戲時尊重幼兒的主體地位，解放幼兒的天性，從幼兒的角度出發(fā)，營造輕松、愉快的游戲氛圍，調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒選擇自己喜歡的方式開展游戲任務(wù)，自主探究游戲的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的才能，大膽表達(dá)自己的想法，從而鍛煉幼兒的多種能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

為了體現(xiàn)幼兒的主體性，教師可以選擇符合幼兒年齡、認(rèn)知特點的游戲素材，培養(yǎng)幼兒的想象力和自主發(fā)展能力。例如，教師可以用幼兒比較喜歡的小豬佩奇等形象的裝飾品在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲環(huán)境，營造輕松的課堂氛圍，讓幼兒在情境中積極主動地開展游戲任務(wù)。這樣不僅能夠提高幼兒的專注力，激發(fā)幼兒探究的熱情，而且有利于消除幼兒的負(fù)面情緒，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。另外，教師應(yīng)該根據(jù)每一名幼兒的實際情況，為他們選擇合適的游戲道具，引導(dǎo)他們在游戲中借助相應(yīng)的道具有效地學(xué)習(xí)知識，思考和解決問題，豐富他們的游戲體驗，激發(fā)他們的潛能，發(fā)揮他們的主體作用。為了提升幼兒對游戲的興趣，讓幼兒體會到自主探究的樂趣，教師可以基于幼兒的實際需要，組織幼兒開展有關(guān)拼裝玩具的創(chuàng)造性游戲，并為不同的幼兒設(shè)置不同的游戲難度，以提高游戲教學(xué)的針對性，有效促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。幼兒在拼裝玩具的過程中，需要開動腦筋，發(fā)揮自己的想象力，不斷進(jìn)行嘗試。他們在達(dá)成游戲目標(biāo)之后，可以感受到成功的喜悅，同時培養(yǎng)自身的動手操作能力和解決問題的能力，實現(xiàn)自我提升。

四、給予幼兒必要的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

幼兒在創(chuàng)造性游戲中需要不斷進(jìn)行探索。教師要想培養(yǎng)幼兒的自主發(fā)展能力，需要結(jié)合幼兒的實際情況，有針對性地開展游戲;在幼兒進(jìn)行游戲時，為他們提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，糾正自己的錯誤行為，以健全幼兒的人格。在開展創(chuàng)造性游戲的過程中，首先，教師應(yīng)該仔細(xì)地觀察幼兒的游戲表現(xiàn)。當(dāng)幼兒在游戲中遇到某些問題時，教師應(yīng)該避免立即對他們進(jìn)行指導(dǎo)，而應(yīng)該在保證幼兒安全的前提下，觀察幼兒是否可以通過自己的努力來解決問題。教師讓幼兒嘗試自主解決問題，有利于促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒的互動，為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會，認(rèn)真傾聽幼兒的想法，耐心解答幼兒的疑問，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，成為幼兒的朋友。最后，如果幼兒在游戲中犯了錯，教師應(yīng)該及時制止，規(guī)范幼兒的行為，讓幼兒認(rèn)識到自己的錯誤，并加以改正。

教師在幼兒進(jìn)行合作類的創(chuàng)造性游戲之前，可以將幼兒分成幾個小組;在游戲中需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓幼兒主動與其他小組成員進(jìn)行溝通和交流，以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊意識，提升幼兒的合作能力。教師應(yīng)該為幼兒提供自主發(fā)揮的空間，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考，有效解決游戲中的問題。教師讓幼兒以小組合作的方式開展創(chuàng)造性游戲，有助于塑造幼兒良好的性格。如，那些比較害羞的幼兒在游戲中可以鍛煉自己的膽量，勇于表達(dá)自己的想法，增進(jìn)與其他幼兒的關(guān)系，快速地融入集體，提升自己的交際能力;那些性格比較急躁的幼兒在教師的指導(dǎo)下，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，培養(yǎng)自己的耐心，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。根據(jù)不同幼兒的具體情況開展創(chuàng)造性游戲，在游戲過程中引導(dǎo)幼兒完成相應(yīng)的任務(wù)，能夠提升游戲效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)幼兒的自主性[1]。

五、建立多元化的評價體系，提高教師自身的教學(xué)能力

現(xiàn)階段，有的教師在對幼兒的日常表現(xiàn)進(jìn)行評價時，僅僅將幼兒是否聽話作為評價標(biāo)準(zhǔn)。這些教師往往會給予那些比較聽話的幼兒更多的關(guān)愛。對于這一情況，教師在開展創(chuàng)造性游戲時應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價方式，建立多元化的評價體系，綜合考慮幼兒的行為、情感、意識等方面，善于發(fā)現(xiàn)每名幼兒的優(yōu)點，幫助幼兒改正自己的不足，并用激勵性的語言對幼兒的游戲表現(xiàn)和成果進(jìn)行評價，增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒在游戲過程中保持心情愉悅，豐富自己的知識積累，對身邊的事物有更全面的認(rèn)識，提升自己的綜合素養(yǎng)。教師在幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲時，應(yīng)注重幼兒的自主性發(fā)展，觀察幼兒的行為是否存在不合理之處，幼兒能否積極主動地參與游戲、開展任務(wù)，能否完整、準(zhǔn)確地用語言進(jìn)行表達(dá)，能否選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q游戲中遇到的問題，等等;應(yīng)該設(shè)計多個評價指標(biāo)，并且根據(jù)幼兒能力的提升情況，定期調(diào)整評價內(nèi)容，以客觀地給予幼兒評價，促進(jìn)幼兒身心的健康成長。此外，教師還應(yīng)該鼓勵班上的幼兒向表現(xiàn)好的幼兒看齊，營造良好的班級風(fēng)氣，讓幼兒在相互學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自主發(fā)展能力，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

為了建立多元化的評價體系，幼兒園需要幫助教師提高教學(xué)能力。首先，幼兒園可以定期邀請優(yōu)秀教師到園所內(nèi)開展講座，讓教師明白應(yīng)該如何設(shè)計符合幼兒特點的創(chuàng)造性游戲內(nèi)容，以及如何結(jié)合自身的教學(xué)特點，選擇有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)幼兒的自主發(fā)展能力。幼兒園教師需要通過參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的游戲教學(xué)經(jīng)驗，提高對創(chuàng)造性游戲的重視程度，明確創(chuàng)造性游戲?qū)τ變鹤灾餍园l(fā)展的影響。其次，幼兒園的教研團(tuán)隊可以組織教師開展關(guān)于創(chuàng)造性游戲的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時對教師進(jìn)行針對性的游戲設(shè)計與實施的指導(dǎo)，幫助教師結(jié)合自己所帶的班上幼兒的實際情況開展創(chuàng)造性游戲，充分發(fā)揮創(chuàng)造性游戲?qū)τ變喊l(fā)展和課堂教學(xué)的作用，取得良好的游戲效果。最后，幼兒園在教師開展了創(chuàng)造性游戲之后，應(yīng)該從多個方面了解教師的游戲教學(xué)情況和幼兒自主性發(fā)展的情況，并根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)工作進(jìn)行考核。幼兒園可以給予考核成績優(yōu)異的教師一些精神、物質(zhì)上的獎勵，而對于成績較差的教師，對他們進(jìn)行培訓(xùn)，以提升教師的教學(xué)能力，改進(jìn)教師的教學(xué)工作，確保幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下有效實現(xiàn)自主性發(fā)展。

結(jié)語

幼兒園教師在設(shè)計創(chuàng)造性游戲時，需要體現(xiàn)幼兒的主體性，充分了解不同幼兒的具體情況，提高游戲教學(xué)的針對性，做好游戲的內(nèi)容、素材、道具、評價體系等方面的工作，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，同時發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不斷提升自身的教學(xué)能力。在幼兒園教學(xué)中有效開展創(chuàng)造性游戲，不僅能夠提高教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而且能夠培養(yǎng)幼兒的自主性，實現(xiàn)幼兒身心的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉丹.在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的實踐探究：以大班建構(gòu)游戲《蒙古包》探究為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（15）：17-19.