在數(shù)學教學中培養(yǎng)智障兒童的語言能力

余東東

【摘? 要】語言發(fā)展障礙是智障兒童的普遍現(xiàn)象。智力的發(fā)展和概念的形成方法很大程度上取決于兒童的語言能力。智障兒童語言能力的培養(yǎng)不應該只局限在語文教學中，培智學校各學科教學都應該滲透語言訓練發(fā)展智障兒童的語言能力。在教學中，教師要針對智障兒童的特點，通過創(chuàng)設情境，運用直觀法，擴大交流，進行聽說訓練、康復訓練，培養(yǎng)智障兒童的語言能力，促進思維的發(fā)展。

【關鍵詞】數(shù)學教學;智障兒童;語言訓練

著名的意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺梭利認為：一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。智障兒童語言發(fā)展遲緩，口齒不清，口吃、發(fā)音困難甚至不會說話是普遍現(xiàn)象。語言發(fā)展的落后又造成他們在課堂上不夠大方，較為羞澀，有問題不跟老師交流，課堂回答問題生怕答錯、答不好遭同學嘲笑，或者怕遭嚴師指責，因而舉手時，不是遲遲疑疑，就是干脆不舉，不自信始終是培智學生無法逾越的鴻溝。培養(yǎng)、發(fā)展智障兒童的語言能力，不能僅僅靠語文教師在語文教學之中進行，而應該是培智學校的所有教師都積極參與，整合所有的教學資源，每一個學科都對智障兒童進行語言能力的培養(yǎng)。數(shù)學教學中，沒有一定的語言發(fā)展，學生便無法理解數(shù)學的原理與方法，因此數(shù)學教師更應該運用各種手段，發(fā)展智障兒童的語言能力，促進思維發(fā)展，最終提高其生活能力，為其將來融入社會打下良好的基礎。

一、差異教學，提高智障兒童的語言能力

智障兒童個體差異非常大，語言發(fā)展差別明顯，引起的原因也不盡相同。教師應花費一定的時間和精力研究學生，以便有的放矢地進行語言訓練。如有的智障兒童已經(jīng)能開口說話，但口齒不清或口吃。這就要糾正字音，以讓他正確發(fā)出每個字的音為重點進行訓練。在數(shù)學教學中，這類智障兒童說話、讀題或者回答問題的時候，教師要引導他們想清楚了再說，說話的語速要放慢一些，盡量做到每一個字的發(fā)音都要準確、清晰、響亮。同時，教師要及時正音。對于不會說話的孩子，應該從發(fā)單音開始，如a、o、e等，再進行單字教學，要反復訓練，多積累，同時進行簡單的數(shù)學知識的教學。對于一些說話積極性不高、不愿開口說話的學生，教師應了解其原因，有的放矢地鼓勵孩子說話，用各種方法刺激和鍛煉學生說話，讓他們體會語言的便捷和樂趣，多給他們說話的機會。根據(jù)智障學生的個體差異針對性地教學，能讓每個智障學生在其最近發(fā)展區(qū)上得到最大化的發(fā)展。

二、直觀教學，培養(yǎng)智障學生的語言能力

數(shù)學是一門抽象的學科，如果只簡單地進行數(shù)學知識的教學，智障學生往往感到枯燥乏味，不容易掌握所學知識，更不利于他們的語言發(fā)展。直觀教學可以讓學生覺得數(shù)學問題是實實在在的生活中的問題，又能很好地考查、培養(yǎng)智障兒童對數(shù)學知識的實際使用能力。直觀、形象的教學，可以為智障兒童提供良好的示范，促進他們語言能力的提高。因此，在數(shù)學教學中，教師應根據(jù)教學內容合理地運用直觀形象的教具，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性，提高學生的注意力，又可以借助直觀形象的教具培養(yǎng)智障學生的語言能力，激發(fā)智障學生說話的興趣。例如低年級在進行數(shù)的認識的教學時，教師出示相應水果、積木、小件玩具等教具，引導學生清楚地表述出這是什么物品，數(shù)量是多少，在學生學習數(shù)的認識的同時，對學生進行語言能力的培養(yǎng)。在教學“鐘面的認識”的時候，教師提前準備各種時鐘，上課前發(fā)給學生，讓他們自由觀察，然后再開展教學。這樣，他們不僅可以掌握相應的數(shù)學知識，還可以認識這些常見的物品，并且能清楚地表達出來。

三、情境教學，培養(yǎng)智障學生的語言能力

情境教學法的運用，使課堂教學變得新穎而有趣。語言來源于生活也應用于生活。情境模擬生活環(huán)境，可以使學生從特定的情境、動作、過程中體會、理解詞語的含義，讓他們有強烈的表達愿望，也便于他們學習怎樣表達。在數(shù)學教學中運用情境教學法，不僅有利于智障兒童掌握相應的數(shù)學知識，同時也能很好地發(fā)展他們的語言能力。如在教學“人民幣的認識”時，教師可設置一個模擬的小商店，讓學生去模擬的小商店買模擬的商品，此時必然涉及人民幣的認識和計算問題。此情境的設置為教學帶來很大的趣味性、實踐性，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，同時也會讓他們積極主動地去表達，樂于說話。如在學習數(shù)學概念“高矮”時，教師創(chuàng)設游戲情境，師生在游戲中學習與交流，學習數(shù)學知識，進行語言訓練。教師在這樣一種模擬現(xiàn)實的環(huán)境之中相機進行引導，智障兒童的語言能力將會得到很大的發(fā)展。

四、鼓勵交流，培養(yǎng)智障兒童的語言能力

語言能力培養(yǎng)的最終目的是使學生能夠正確地表達出自己的思想，促進思維的發(fā)展。在數(shù)學教學中，教師應引導學生主動交流，多交流，擴大交流的范圍，培養(yǎng)智障兒童的語言能力。智障兒童語言能力的發(fā)展也使他們能夠更好地學習數(shù)學知識。首先，在課堂教學之中，教師要引導學生主動與同伴交流。學生與學生之間的交流是最自然、最無障礙的，但是交流的過程之中卻常常會出現(xiàn)沒有重點、不知所云、沒完沒了的現(xiàn)象。教師在鼓勵學生之間交流的時候要做好引導，讓學生帶著目的交流，讓學生圍繞教學內容交流。如在學習“十幾減幾的退位減法”時，讓同桌的學生相互說計算的過程，教師要引導學生按規(guī)范說清楚計算過程，既對所學知識進行了鞏固，又讓學生學習如何有條理地表達，發(fā)展了他們的語言能力。其次，教師應做學生的朋友，要讓學生敢于和教師交流，甚至主動對話。在師生一對一的對話中，教師隨時可以根據(jù)學生的具體情況進行指導。俗話說“親其師，信其道”，一個教師不被學生喜歡，他的課學生也就不會喜歡，學生產(chǎn)生了消極情緒，只可能是迫于教師的威嚴被動受“教”，不會主動地去“學”。學生沒有積極的心態(tài)去主動參與情感交流，就不愿意回答教師的問題，不愿與教師交換意見和看法。因而盡管教師認真地教學，學生卻無動于衷，學生缺乏主體參與的興趣和熱情，就會產(chǎn)生厭課心理。任課教師與學生之間關系特別好，課間教師與學生之間常交流，學生也樂意圍著教師轉，沒有畏懼教師的緊張感，課堂上師生配合默契，課堂氣氛活躍，學生發(fā)言踴躍。學生非常愿意去陳述自己的觀點，表達自己的想法，表達能力也很強。教學雙方其樂融融，各有所得，全無那種啟而不發(fā)的尷尬。師生之間有了積極的心態(tài)，和諧的關系，有了情感的交流，培智學生慢慢消除自卑心理、厭學心理，變得敢想敢說了，長此以往，語言表達能力怎能得不到發(fā)展。最后，鼓勵學生與家長、社會中人交流。課后作業(yè)教師可有目的地布置一些口頭作業(yè)，讓學生在和家長或生活中的人的交流中完成。如在學習“人民幣的認識”時，讓學生獨立或半獨立地到附近的商店購買指定的物品;在學習一個數(shù)比另一個數(shù)少幾的時候，讓學生回家問一問爸爸、媽媽的年齡，算一算自己比他們各小幾歲。第二天的課上，教師首先讓他們匯報前一天的作業(yè)情況，預以肯定和鼓勵。各種形式的交流溝通，與不同的人的對話，加以適當?shù)囊龑В钦蠈W生語言發(fā)展能夠得到很好的發(fā)展和提高。

五、聽說訓練，提高智障兒童的語言能力

智障學生只有能聽懂別人說話的意思，能正確表達自己的思想，才能更好地融入社會。聽說訓練不僅僅是培智學校語文教師的教學任務，數(shù)學教師在教學之中也應有意識地滲透聽說的訓練。智障兒童聽說能力的發(fā)展和提高也使他們能更好地學習數(shù)學知識。數(shù)學教師應該從低年級開始就引導和要求學生把話說完整，說清楚。如在學習“數(shù)的認識”時，教師應堅持讓學生用一句簡單、完整的話表達出來，而不是僅僅讓學生用一個詞表達出來，只要自己聽懂了就行。在中高年級的數(shù)學教學中，應力求讓學生表達得清楚、具體。教師要及時糾正學生語言中的毛病，逐步引導學生養(yǎng)成說前思考，表達清楚、完整，聲音響亮的良好的說話習慣。讓培智學生克服回答問題不完整、“只言片語”、用方言回答問題等缺點，掌握一定的回答方法，還是比較有效的。最起碼，學生一定要順著教師的問題往下答，做到答話完整;避免說話東一句西一句，沒有目標性，對于求異思維、擴散想象的提問，要引導學生各抒己見，敢于說出自己不同的看法，不可人云亦云;對于復述型的問題，要引導學生用自己的話說出來……總之，回答問題要注意完整性，努力讓自己的表達連貫通順，做到思路清晰，不可顛三倒四。除此之外，教師還要精心設計多層次的訓練，不同難度的問題安排相應水平的學生解答，做到層次有別，使各類學生都能得到語言表達的訓練。每節(jié)課，我都要求學生說完整的話，經(jīng)過一個階段的努力，學生的語言表達能力明顯比以前強了。

六、康復訓練，培養(yǎng)智障學生的語言能力

智障兒童語言發(fā)展缺限，很大一部分原因是發(fā)音器官的不協(xié)調造成的構音錯誤。因此，要發(fā)展他們的語言能力，使他們的語言障礙得到有效的矯正，就必須對語言器官進行矯正。教師可以把語言康復訓練有機地安排于數(shù)學教學活動之中，既完成數(shù)學教學任務，又可以對智障兒童進行語言康復訓練，大力發(fā)展智障兒童的語言，還可以讓學生做到勞逸結合，提高學習效率。首先，要訓練智障兒童舌頭的靈活性。教師在課堂教學之中可以穿插舌操，訓練學生舌頭的靈活性。舌操分為前伸、后縮、左右舔、旋轉等幾節(jié)，同時配上優(yōu)美的背景音樂。舌操既活躍了智障兒童的大腦皮層，使聽覺和發(fā)音器官缺陷得到矯正和補償，又使智障兒童舌頭的靈活性得到訓練，發(fā)音器官的功能得到恢復和發(fā)展。其次，教師可以借助工具進行輔助矯正。智障兒童的語言器官障礙，有時只靠教師語言指導是沒有效果的。如認識數(shù)字“10”，教師說：“你讀10時要把舌頭卷起來?！彼麄兪遣粫I會也不知道如何正確地去操作的。教師必須用工具幫助他們。教師可以用筷子夾著他們的舌頭卷上去，再讓學生模仿教師發(fā)音。這樣，智障兒童才可以比較容易地學會“10”的發(fā)音。有的時候，也可以用小鏡子，讓學生對照著教師的口型來發(fā)音。還有的時候，教師可以用壓舌板，壓住舌頭幫助發(fā)音。最后，要有計劃地開展語言訓練。在教學中，教師想到什么做什么，沒有長期科學的訓練計劃，是沒有什么效果的。因此，在開學初教師要充分研究本班學生的實際情況，制訂好個別教學計劃，計劃兼顧數(shù)學教學的要求和語言訓練的要求。教學中嚴格執(zhí)行教學計劃，又要根據(jù)實際情況進行適當調整。

總之，數(shù)學教師，在數(shù)學教學中要重視智障學生語言能力的培養(yǎng)，在數(shù)學教學中滲透語言訓練，這不僅僅是為智障兒童將來能更好地適應于社會，更好地自立于社會打下良好的基礎，也是智障兒童更好、更有效地學習數(shù)學知識的要求。

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