三階段同異步混合式教學(xué)研究

摘要：文章分析了線下課堂與在線課堂形式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出一種新型教學(xué)模式——三階段同異步混合式教學(xué)模式。該模式主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)，課堂教，教師分解知識(shí)點(diǎn)形成階段性任務(wù)，學(xué)生通過(guò)遞階性學(xué)習(xí)達(dá)到較高的學(xué)習(xí)深度。文章介紹了這一模式的實(shí)施策略和實(shí)施案例，教師可以通過(guò)不斷地探索和創(chuàng)新，打造更高效的中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課課堂。

關(guān)鍵詞：三階段；混合式教學(xué)；教學(xué)策略；計(jì)算機(jī)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）31-0125-03

自微課、慕課的相繼出現(xiàn)，各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了信息化教學(xué)的普遍應(yīng)用，特別是自2020年突然而來(lái)的疫情，師生們都經(jīng)歷了在線教學(xué)的洗禮。教師們也在積極探索線上線下的教學(xué)模式給教學(xué)帶來(lái)的影響?！叭A段混合式教學(xué)”在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中模型構(gòu)建研究相對(duì)較少，這種新型教學(xué)模式主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)，課堂教，教師分解知識(shí)點(diǎn)形成階段性任務(wù)，學(xué)生通過(guò)遞階性學(xué)習(xí)達(dá)到較高的學(xué)習(xí)深度。筆者致力于探索在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中以學(xué)為導(dǎo)向、以學(xué)定教，實(shí)施課前自主學(xué)習(xí)、課中遞階性學(xué)習(xí)、課后應(yīng)用提升三個(gè)階段的混合式教學(xué)，打造中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高品質(zhì)課堂。

1 現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生來(lái)自不同的地市，計(jì)算機(jī)操作水平也是參差不齊，部分學(xué)生甚至從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，這很大程度上影響了教學(xué)效果。目前大多數(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程還存在著“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象，即教師講授演示，學(xué)生聽(tīng)講和模仿操作。傳統(tǒng)線下課堂不能實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系的意識(shí)，知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力較弱，缺乏分析問(wèn)題和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在某些專(zhuān)業(yè)課程中雖然取得相應(yīng)的技能證書(shū)，卻不會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)。

2 三階段在中職計(jì)算機(jī)課堂的應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)缺乏主動(dòng)思考。課堂忽略學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力難以提高。教師們普遍反映：我很努力地教了，但學(xué)生還是沒(méi)有學(xué)會(huì)。針對(duì)此問(wèn)題，筆者著手研究三階段同異步混合式教學(xué)，結(jié)合信息化手段，采用適合的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，將課程分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前領(lǐng)進(jìn)門(mén)，帶學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的概念和場(chǎng)景，明確目標(biāo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；課中遞階性指導(dǎo)，開(kāi)展精講互動(dòng)，一課一得，提升學(xué)生的思辨應(yīng)用能力；課后鞏固反饋，督促完成階段性任務(wù)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力。教師結(jié)合不同的課程知識(shí)點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題提出，知識(shí)歸納，拓展應(yīng)用等形式開(kāi)展教學(xué)，極大地豐富了課堂教學(xué)。

3 同異步混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這幾年在疫情的影響下應(yīng)勢(shì)全面開(kāi)展，經(jīng)歷了一次完整的檢視與改良，暴露出線上教學(xué)存在的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的自律性要求高，學(xué)生在脫離監(jiān)管的環(huán)境下，部分學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成課程任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏場(chǎng)景空間感和課堂的代入感，授課教師無(wú)法及時(shí)獲得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能及時(shí)了解。目前現(xiàn)有技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法完全取代傳統(tǒng)教育，也難以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。

混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)線上線下雙線聯(lián)動(dòng)，有效整合，既融合了面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的雙重優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足，產(chǎn)生“1+1>2”效果，形成優(yōu)勢(shì)較為突出的教學(xué)模式。授課教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建學(xué)習(xí)環(huán)境，提前準(zhǔn)備好教學(xué)資源上傳至教學(xué)平臺(tái)，組織討論、測(cè)試等，開(kāi)展異步教學(xué)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生異步線上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同步線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生之間面對(duì)面情感交流，教師線下為學(xué)生答疑解惑，增強(qiáng)學(xué)生的課堂代入感，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生遞階性完成任務(wù)，學(xué)生在線下課堂獲得學(xué)習(xí)的獲得感。同步異步混合式教學(xué)模式是將同步教學(xué)和異步教學(xué)有效整合使用的一種模式。教師根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將多種教學(xué)方式與教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，產(chǎn)生更好的課堂效果。

4 三階段同異步混合式教學(xué)的教學(xué)策略

4.1 選擇適合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

混合式教學(xué)的實(shí)施需要具備教學(xué)軟件、電腦、手機(jī)等硬件設(shè)施，流暢的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、適合的數(shù)字資源、便利的學(xué)習(xí)工具，教師勤督促學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)方式。教師在授課前根據(jù)學(xué)段、學(xué)科、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、地域條件等因素進(jìn)行分析，選擇適合的在線教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，成立授課團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建系列課程。

4.2 三階段混合式教學(xué)策略

課前預(yù)學(xué)異步在線上開(kāi)展，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)全納入學(xué)生的過(guò)程考核主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，推送課程資源。學(xué)生完成課前預(yù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)，便于后續(xù)開(kāi)展教學(xué)。課中精講以導(dǎo)為主，鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思辨應(yīng)用。教師結(jié)合生活中實(shí)例和熱點(diǎn)事件，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、結(jié)果分析等方法講解知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新解決問(wèn)題。課后拓展以異步線上開(kāi)展，有需求的學(xué)生可以重復(fù)觀看課程視頻資源，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生討論展示，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生完成階段性任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)推送拓展學(xué)習(xí)資料，讓有能力的學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

4.3 三階段同異步混合式教學(xué)的實(shí)施方法

4.3.1 課前階段：預(yù)習(xí)摸底，明確目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)能力

教師錄制或引用課程視頻資源，課前借助平臺(tái)功能推送預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)布教學(xué)大綱，明確本次課程的教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)布針對(duì)本次授課內(nèi)容學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、問(wèn)題清單、預(yù)習(xí)自測(cè)等任務(wù)。教師督促學(xué)生在問(wèn)題清單記錄中記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中的困難與疑問(wèn)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自測(cè)反映自學(xué)過(guò)程中暴露的知識(shí)難點(diǎn)。教師根據(jù)問(wèn)題清單和自測(cè)內(nèi)容反饋，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，為課中精講做準(zhǔn)備，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。課前階段的預(yù)習(xí)目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)課中所學(xué)內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課前掌握理論性的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升自主學(xué)習(xí)能力。

4.3.2 課中階段：精講互動(dòng)，一課一得，提升思辨應(yīng)用能力

中職計(jì)算機(jī)課程涵蓋理論和實(shí)操技能，學(xué)生課前完成了知識(shí)性獲取的學(xué)習(xí)，課中階段將進(jìn)一步開(kāi)展解疑、應(yīng)用補(bǔ)充到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生在訓(xùn)練中遇到問(wèn)題或課前的疑惑都可以在課中向老師同學(xué)獲得解答。課中階段是采取線下同步教學(xué)，教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，集中解答課前存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分享觀點(diǎn)，加強(qiáng)線下的師生互動(dòng)交流。異步線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到了獲得感，同步線下教學(xué)更要注重引導(dǎo)學(xué)生的思辨應(yīng)用能力，通過(guò)設(shè)置梯度任務(wù)，學(xué)生分層參與，在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和分析，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，提升學(xué)生的思辨應(yīng)用能力。課中階段教師控制知識(shí)容量開(kāi)展精講和互動(dòng)，解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納知識(shí)點(diǎn)。教師主要引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)用，將教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.3.3 課后階段：鞏固反饋，深度學(xué)習(xí)，提升解決問(wèn)題能力

課后階段重在檢測(cè)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師將課中階段使用過(guò)的教學(xué)資源、練習(xí)任務(wù)及拓展知識(shí)的資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在完成課堂要求的學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)自身需求自主學(xué)習(xí)補(bǔ)充性知識(shí)，或通過(guò)課外的個(gè)性化指導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充。學(xué)生課后異步線上或線下內(nèi)化知識(shí)并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，復(fù)查和鞏固課堂知識(shí)，完成拓展任務(wù)。教師將復(fù)雜的、系統(tǒng)化的課程知識(shí)點(diǎn)分解可完成的階段性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升解決問(wèn)題的能力。

5 三階段同異步混合式教學(xué)實(shí)例

結(jié)合筆者任教學(xué)科的實(shí)際情況，下面以高等教育出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第四章Excel的使用之圖表應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)為例，在中職學(xué)校開(kāi)展三階段同異步混合式教學(xué)。

6 結(jié)論

三階段同異步混合式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)，課堂教，教師分解知識(shí)點(diǎn)形成階段性任務(wù)，學(xué)生通過(guò)遞階性學(xué)習(xí)達(dá)到較高的學(xué)習(xí)深度。課前預(yù)習(xí)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課中促進(jìn)學(xué)生的交流互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高。這一模式極大地豐富了輔助教學(xué)資源庫(kù)，建立了完整的過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系，方便學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。三階段將線上線下深度融合，豐富課堂教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的協(xié)同發(fā)展。教師應(yīng)通過(guò)探索與創(chuàng)新，進(jìn)一步完善三階段同異步混合式教學(xué)，打造更高效的中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課課堂。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2022-05-31

基金項(xiàng)目：該文為廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2021－2022年度科研規(guī)劃項(xiàng)目課題成果

作者簡(jiǎn)介：高雄英（1982—） ，女，廣東興寧人，講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)及其應(yīng)用。