以學(xué)生為中心的三階段課堂教學(xué)模式的探索

嚴(yán)彩梅

[摘 要]改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷提高本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高校教學(xué)改革和課程建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，應(yīng)該從堅(jiān)持教學(xué)“以人為本”的角度，建構(gòu)“以學(xué)生為中心的三階段課堂教學(xué)模式”。

[關(guān)鍵詞]三階段；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0142-02

《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》是國務(wù)院在2015年11月印發(fā)的指導(dǎo)和推動(dòng)中國高等教育發(fā)展的重要文件。在“雙一流”建設(shè)中，許多高校意識(shí)到優(yōu)質(zhì)的本科教育是一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)和基本特征，提高本科教育質(zhì)量和水平的關(guān)鍵是要認(rèn)真抓好教育內(nèi)涵建設(shè)和本科教育教學(xué)改革，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本的辦學(xué)理念，這樣才能不斷提高教學(xué)水平。在本科教育中，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)最基本、最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)離不開以人為本，如何改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)服務(wù)體系，是目前大家較為關(guān)注的問題之一。本文結(jié)合程序設(shè)計(jì)語言課程的特點(diǎn)和教學(xué)體會(huì)，提出了以學(xué)生為中心的三階段課堂教學(xué)模式，探索在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)如何增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一、以學(xué)生為中心的三階段課堂教學(xué)模式的目標(biāo)

以學(xué)生發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是本科教學(xué)的本質(zhì)要求，也是貫徹黨的教育方針的必然要求。高等教育課堂教學(xué)不能僅僅滿足于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)、讓學(xué)生掌握多少專業(yè)技能，而應(yīng)立足于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力，使之適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的要求。以學(xué)生為中心的三階段課堂教學(xué)模式的目標(biāo)，就是要通過課堂教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建一套促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生在思考思辨中逐步養(yǎng)成自我構(gòu)建知識(shí)的能力和素質(zhì)、具有不斷探究的激情和創(chuàng)新精神的教學(xué)體系，使課堂教學(xué)能為培養(yǎng)科學(xué)的人才而服務(wù)。

二、第一階段：引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)安全等方面的應(yīng)用已深入到各行各業(yè)，這對(duì)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才提出了更高的要求。學(xué)生除了要具備操作計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)技能外，還要具備一定的程序設(shè)計(jì)能力，用于解決工作和學(xué)習(xí)中遇到的各類非通用計(jì)算問題。理解程序、熟練編寫程序是程序設(shè)計(jì)語言這門課程最基本的要求，而程序中的常量、變量、表達(dá)式、各種控制結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及它們的處理過程等這些是程序構(gòu)成的基石。從教師的角度而言，這部分內(nèi)容是課程的基礎(chǔ)，教師們花費(fèi)了大量的精力詳細(xì)并有條有理地講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，希望通過自己的傳道授業(yè)高效地完成教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“灌輸式”、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式導(dǎo)致部分學(xué)生沒有真正動(dòng)腦子去學(xué)，沒有形成知識(shí)的積淀。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們首先從學(xué)生的角度反思整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容確實(shí)比較繁瑣龐雜、難記，無法激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。如果能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果一定會(huì)得到改善。其次，這部分教學(xué)內(nèi)容的難度不是很大，有很多知識(shí)點(diǎn)如多種數(shù)據(jù)類型、多種控制結(jié)構(gòu)等都有類似的學(xué)習(xí)要求和方法，教師沒有必要面面俱到。從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的角度出發(fā)，我們提出了課堂教學(xué)的第一階段：“范例+導(dǎo)論”模式。一方面，為了方便學(xué)生記憶和掌握相關(guān)知識(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇要做減法，應(yīng)盡可能地突出典型知識(shí)點(diǎn)的講解，并重在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握方法，通過范例教學(xué)幫助學(xué)生解決“怎么學(xué)”的問題。另一方面，通過導(dǎo)論教學(xué)模式，使學(xué)生了解、明確課程的知識(shí)點(diǎn)，解決“學(xué)什么”的問題。在具體實(shí)施時(shí)，既要應(yīng)根據(jù)具體情況掌握好一個(gè)度，又要建設(shè)相應(yīng)的電子教案、多媒體學(xué)習(xí)課件、專家授課視屏（如慕課）等相關(guān)課程資源，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變化實(shí)時(shí)更新，以滿足個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)的要求，充分提高教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、第二階段：構(gòu)建教學(xué)共同體，鍛煉學(xué)生的思考、思辨能力

無論教學(xué)形式和手段怎么變化，堅(jiān)守教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性是每一位有責(zé)任感和使命感的教育工作者最基本的職業(yè)規(guī)范。當(dāng)課堂教學(xué)方式從傳統(tǒng)的教師全程講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭痉缎?、?dǎo)論模式后，并不意味著這就能提高教學(xué)質(zhì)量。雖然它擴(kuò)展了教學(xué)時(shí)空，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，但這種讓學(xué)生自己查閱資料、自主學(xué)習(xí)的方式，讓教師成了一個(gè)教學(xué)任務(wù)的分配者、旁觀者。這一方面可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤，或因不熟悉而忽略某些重要的知識(shí)點(diǎn)。另一方面，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得不夠全面、深刻，不能從整體上做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用，如程序中的數(shù)據(jù)類型說明與表達(dá)式、語句順序與執(zhí)行結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)性等。為此，教師需要精編習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過交互答疑自己構(gòu)建認(rèn)知體系來獲取答案。根據(jù)程序設(shè)計(jì)語言課程的特點(diǎn)，我們提出了課堂教學(xué)的第二階段：“交互答疑+深化習(xí)題討論”模式。教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程，它是通過師生交互答疑、學(xué)生之間相互交流，面對(duì)面分享各自掌握的知識(shí)的方式，來共同獲取知識(shí)，交換思想，從不同的角度詮釋問題。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要注重啟發(fā)，營造一種切磋相知的氛圍，保證學(xué)生是教學(xué)的主體。構(gòu)造教學(xué)共同體，這對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的批判性思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思考、思辨能力都大有裨益。此外，還可以采用深化習(xí)題的討論模式，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)點(diǎn)在程序設(shè)計(jì)中的作用，讓學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注并記住知識(shí)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)它們的用途。通過對(duì)程序設(shè)計(jì)中常見錯(cuò)誤的分析，從具體算法抽象出各種程序控制結(jié)構(gòu)的方法，各種程序控制結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過程等，讓學(xué)生理解程序不是語句的簡單堆砌，對(duì)程序的理解也不能局限于對(duì)語句的理解，從而讓學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，靈活應(yīng)用知識(shí)，做到融會(huì)貫通，真正學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)的技巧和方法。

四、第三階段：強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，現(xiàn)代大學(xué)教育不能回避社會(huì)和市場對(duì)人才知識(shí)能力和綜合素質(zhì)的要求。大學(xué)程序設(shè)計(jì)語言課是一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，其要為各專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才而服務(wù)。學(xué)生應(yīng)能正確應(yīng)用所學(xué)，解決各專業(yè)中的實(shí)際計(jì)算問題。為了能幫助學(xué)生真正掌握和領(lǐng)會(huì)程序設(shè)計(jì)思想，我們提出了課堂教學(xué)的第三階段：“案例引導(dǎo)+探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。案例引導(dǎo)不是直接代替學(xué)生分析，告訴學(xué)生答案，而是只給出基本任務(wù)，粗線條的框架，為學(xué)生留有充分細(xì)化、完善、擴(kuò)展和調(diào)整的空間。如程序中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序控制結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)輸入輸出格式的選擇、細(xì)化等，并利用探究式學(xué)習(xí)模式，通過一系列“是什么”、“為什么”的設(shè)問，維持學(xué)生創(chuàng)新的原始激情，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大聯(lián)想，將一些想法滲透到學(xué)習(xí)與思考中，啟發(fā)學(xué)生集思廣益，通過不斷補(bǔ)充修正，深入感知程序設(shè)計(jì)思路方法的具體使用，不斷彌補(bǔ)自身經(jīng)驗(yàn)和技能的欠缺。從學(xué)生的角度來看，在教學(xué)活動(dòng)中，案例的選取要注意結(jié)合學(xué)生相關(guān)專業(yè)的要求，選擇學(xué)生熟悉的專業(yè)或息息相關(guān)的領(lǐng)域，保證學(xué)生能輕松地參與到案例的研討中，能以主人公的姿態(tài)理解、完善案例。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維模式，又能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，特別是能滿足部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，提高學(xué)生聽課的興趣。從教師的角度來看，案例選擇應(yīng)能較為自然地與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，并且需要教師具有一定的教學(xué)技巧與經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保障教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

五、小結(jié)

教育最根本的目的是促進(jìn)人的成長。人才的能力構(gòu)成包括知識(shí)、技能、思維力等。教師要積極履行教學(xué)實(shí)驗(yàn)與人才培養(yǎng)行動(dòng)，不僅要研究“教什么”，還要研究“如何教”，并努力為學(xué)生搭建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，營造創(chuàng)新人才脫穎而出的氛圍。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李曉紅.回歸人才培養(yǎng)本位加快“雙一流”建設(shè)步伐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2016（5）：4-8.

[2] 賴紹聰.創(chuàng)新教育教學(xué)理念提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2016（3）：27-31.

[3] 張鳳寶.聚焦課程建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（4）：8-12.

[4] 王銘玉.且教且學(xué)：懂得學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（4）：13-19.

[責(zé)任編輯：陳 明]