做好高中物理課前課上課后三個(gè)階段的聯(lián)動(dòng)工作

林淑燕

（福建省龍海程溪中學(xué)）

摘 要：高二物理處在承上啟下的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)注意做好課前、課上、課后教學(xué)三個(gè)階段的工作，注意階段之間的相互聯(lián)動(dòng)，以保證高二物理教學(xué)的高效穩(wěn)定過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：高二；物理課程；三階段；聯(lián)動(dòng)

高二物理課正處在承上啟下的關(guān)鍵階段。一方面，由于文理分科，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更有針對(duì)性；另一方面，高二物理的難度大，教學(xué)任務(wù)重。所以，在高二提高“教”與“學(xué)”的效率、找到適合的教學(xué)方法就顯得非常緊迫而關(guān)鍵。而所謂的學(xué)校教學(xué)，無(wú)非分為課前、課上、課后三個(gè)階段，只要這三個(gè)階段都能夠做好，并且能夠做到相互之間配合聯(lián)動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就能做到高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

一、課前

課前主要包括學(xué)生的預(yù)習(xí)工作和教師的備課工作，有時(shí)候還包括課前的引導(dǎo)準(zhǔn)備工作。具體來(lái)說(shuō)，首先，課前一定要養(yǎng)成學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣，自治性較差，教師需要一定程度的督促和鼓勵(lì)。比如，教師可以有針對(duì)性地預(yù)留一些思考題或者預(yù)習(xí)作業(yè)，以強(qiáng)制的形式督促學(xué)生開(kāi)始預(yù)習(xí)。對(duì)于沒(méi)有預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，從安排具體的預(yù)習(xí)任務(wù)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在預(yù)習(xí)中思考。一段時(shí)間之后，學(xué)生基本上掌握了預(yù)習(xí)的方法，也基本養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)候可以說(shuō)預(yù)習(xí)工作進(jìn)入了正軌。在預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)對(duì)下一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所提醒，給予必要的工具和資料方面的支持，而學(xué)生一定會(huì)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生各種各樣的困難和疑問(wèn)。對(duì)于這些困難和疑問(wèn)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)甄別，這其中有一部分是需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)并給予學(xué)生幫助的，比如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺陷、實(shí)驗(yàn)工具的操作等；有一部分是需要“憋”一會(huì)兒，留待課堂上統(tǒng)一解決的，比如課標(biāo)上安排的重難點(diǎn)等。對(duì)于很多學(xué)生都出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該注意收集，以便了解整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)程度和理解水平，也方便在課上統(tǒng)一解決。

而對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，備課環(huán)節(jié)也是十分重要的。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和收集到的當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定適用于本班級(jí)的、具有明確針對(duì)性的教學(xué)方案。在教學(xué)方案中，教師應(yīng)充分關(guān)注對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的講解，分清主次，合理安排課堂結(jié)構(gòu)；并且注意留出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)生成空間，以便教學(xué)相長(zhǎng)，保證學(xué)生的課堂主體地位?？偟膩?lái)說(shuō)，物理教案設(shè)計(jì)要著重體現(xiàn)出引導(dǎo)的原則，從學(xué)生的思維能力出發(fā)，由易到難，善設(shè)疑問(wèn)，讓學(xué)生能夠不斷思考并不斷得到得到結(jié)論，完成“疑問(wèn)—解惑—再疑問(wèn)—再解惑”的螺旋上升。

二、課上

課堂教學(xué)階段，是與課前、課后相聯(lián)系的階段，決不能將課堂的幾十分鐘同課前的準(zhǔn)備工作和課后的鞏固工作區(qū)分開(kāi)。課前學(xué)生在預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的各種疑問(wèn)將會(huì)在課上繼續(xù)產(chǎn)生更多的課堂生成，教師要憑借對(duì)教學(xué)的敏感度及時(shí)捕捉到這些生成點(diǎn)，并發(fā)展擴(kuò)大使其有利于課堂思維的生發(fā)。對(duì)于物理課堂來(lái)說(shuō)，活躍的思路是非常重要的，教師應(yīng)注意保持靈活多變的教學(xué)方法，以激發(fā)興趣、引發(fā)思考為主，不能采取一成不變的教學(xué)方式。對(duì)于較有難度的知識(shí)點(diǎn)，要寬容學(xué)生多次犯錯(cuò)，但要對(duì)大多數(shù)學(xué)生都容易出錯(cuò)的地方有針對(duì)性地多加訓(xùn)練。物理課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，但是高中的物理實(shí)驗(yàn)，很多不方便在教室里完成，或則雖然能夠完成，但效果不明顯，這時(shí)候可以適當(dāng)利用物理短片或者小視頻來(lái)代替實(shí)物實(shí)驗(yàn)，這既可以增加學(xué)生的興趣，又滿(mǎn)足了學(xué)生觀察探索的需要。而課堂教學(xué)還要與課后的復(fù)習(xí)總結(jié)結(jié)合在一起，課堂教學(xué)要為學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，給學(xué)生一些生發(fā)的余地；并且依據(jù)課堂上的重難點(diǎn)布置數(shù)量合理、難易相宜的課后作業(yè)，以便對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行鞏固和熟練。

三、課后

說(shuō)起課后階段，大家都會(huì)想到課后作業(yè)。但課后作業(yè)只是課后階段的一個(gè)環(huán)節(jié)，課后要做的工作絕不止作業(yè)這么簡(jiǎn)單。首先，一節(jié)課下課之后，教師不要著急離開(kāi)，對(duì)于物理這種思維性很強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)一定積攢了很多問(wèn)題。教師要在平時(shí)注意塑造自身的親和形象，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，在課間，可以稍作逗留，以便及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。其次，就是課后作業(yè)的批改。課后作業(yè)不只包括紙質(zhì)的、手寫(xiě)的，也包括思考的、查閱的、總結(jié)的等等各項(xiàng)工作。學(xué)生可能對(duì)這一類(lèi)難以量化的作業(yè)不重視，但教師一定要強(qiáng)調(diào)這一類(lèi)作業(yè)的重要性，并且要盡可能完全準(zhǔn)確地考查學(xué)生的完成程度，以示督促和激勵(lì)。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，要安排基礎(chǔ)訓(xùn)練、難度提升和思維延展多種層次的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，也有利于學(xué)生能力的階梯式進(jìn)步。再次，還要及時(shí)做好課后總結(jié)，這是一個(gè)教師經(jīng)驗(yàn)積累的重要步驟，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的反饋，認(rèn)真反思課堂教學(xué)的得失，及時(shí)記錄總結(jié)，以便日后分析和提高。最后，還要定期安排小測(cè)，用以檢驗(yàn)一個(gè)階段內(nèi)的教學(xué)成果，及時(shí)調(diào)整或者發(fā)展現(xiàn)有的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆源源.課前、課中、課后三段式導(dǎo)學(xué)模式實(shí)踐：高二物理新課程的教學(xué)改革實(shí)踐[J].新課程（中旬），2014（2）.

[2]張濤.新課程條件下的課堂教學(xué)方法策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（4）：16-18.

編輯 李琴芳