淺談職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化成長三階段

王薇

摘 要：近年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展和課程改革的深入，班主任專業(yè)化問題日益受到社會各界的關(guān)注。在我國職業(yè)教育中，班主任是中職學(xué)生管理工作的主要實施者，是中職學(xué)生思想道德教育的骨干力量，是中職學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。筆者認(rèn)為班主任專業(yè)化成長會經(jīng)歷三個階段，本文圍繞這三個階段的班主任工作特征淺析論述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 班主任 專業(yè)化 三階段

國家教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》中明確指出：班主任崗位是重要的專業(yè)性崗位。所以我們強(qiáng)調(diào)班主任專業(yè)化建設(shè)工作。但大量事實告訴我們，班主任專業(yè)化的成長不是一蹴而就的，班主任專業(yè)化是個“過程”，是個不斷提高的過程。班主任的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力有一個發(fā)生、發(fā)展、逐步完善的過程。從班主任隊伍建設(shè)實踐看，班主任專業(yè)化成長會經(jīng)歷三個階段。

一、新手階段

這一階段的特征：害怕出現(xiàn)問題。我們可以把沒有或者只有很少班主任工作經(jīng)歷的，缺乏實踐經(jīng)驗或能力的班主任都?xì)w為這一階段。其實新手階段也是絕大部分班主任都經(jīng)歷過的時期。

這一階段的班主任害怕出現(xiàn)問題主要源于兩方面原因：第一，缺乏經(jīng)驗，對突發(fā)事件心理準(zhǔn)備不足。很多初次當(dāng)班主任的老師都有這樣一種經(jīng)歷：害怕在下班時間，特別是晚上接到學(xué)生的電話。經(jīng)常是電話一響，心就一緊，腦袋一懵，不知道電話那頭的學(xué)生有何訴求，會出現(xiàn)何種狀況，特別是遇到一些突發(fā)緊急狀況時更是手忙腳亂，不知如何應(yīng)對。另一個原因：心態(tài)問題。有些教師本身不熱愛教育事業(yè)、不熱愛學(xué)生，對擔(dān)任職業(yè)學(xué)校班主任，心理上是抗拒的。面對著大多在學(xué)習(xí)上有困難、生活習(xí)慣不太好、以往可能是讓家長、老師頭疼的“后進(jìn)”學(xué)生，缺乏耐心和方法，對自己日常的工作馬虎應(yīng)付、缺乏責(zé)任心，甚至有少數(shù)教師會產(chǎn)生一些“方便”開展管理的邏輯：班里的學(xué)生越少，問題就越少，能找機(jī)會開除幾個就開幾個，能教育勸說勸走幾個就勸走幾個。這樣的邏輯反映的是部分教師師德的缺乏。在2016年的江蘇省職業(yè)院校班主任基本功大賽閉幕式上，全國德育工作委員會副主任張偉曾說：“你可以不熱愛教育事業(yè)，但是你必須要敬業(yè)，至少不能玩忽職守；你可以不熱愛學(xué)生，但是你必須把個人好惡排除在工作之外，尊重并公正的對待每一位學(xué)生，對學(xué)生成長負(fù)責(zé)；你可以達(dá)不到師德的最高境界，但是你必須堅守師德的底線。”所以，我們應(yīng)當(dāng)明白，教室里坐著的每一個孩子，都是某些人的全世界。在新手階段班主任也應(yīng)當(dāng)做好自己工作的基本職責(zé)。[1]

二、勝任階段

這一階段的特征：坦然面對問題并能妥善處理。經(jīng)過不斷的培訓(xùn)和實踐，教師們獲得了豐富的帶班經(jīng)驗，對于日常事務(wù)能按部就班進(jìn)行管理。出現(xiàn)問題不是問題，如何解決問題才是問題。這一階段，絕大多數(shù)班主任開始學(xué)會思考，他們的抱怨少了，方法多了，慢慢能形成自己的帶班風(fēng)格，會根據(jù)本班級特點和需要，制定一系列的班規(guī)。筆者參加了全國中職院校班主任基本功大賽，以賽促教的收獲便是：既充實了國家教育政策、相關(guān)法律法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的知識，也讓自己停下來回頭看，反思過去的一些做法。備賽期間，從一開始的應(yīng)試心態(tài)，到后來去理解運(yùn)用，再到在班級實踐，自己逐漸成長，越發(fā)感悟到班主任工作要做到依法執(zhí)教，依規(guī)管理。

心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)能幫助提高師生之間的溝通效果，使班主任更好的理解學(xué)生，幫助學(xué)生。比如當(dāng)我們了解了中職學(xué)生的心理特征，知道他們遇到困難時容易消沉，在很多人身上會出現(xiàn)習(xí)得性無助感，我們便能更加坦然的面對學(xué)生出現(xiàn)的情緒問題或是學(xué)習(xí)困難問題，運(yùn)用共情原理尋求情感上的認(rèn)同，利用最近學(xué)習(xí)區(qū)理論幫助學(xué)生制定適合他的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步幫助學(xué)生擺脫不良情緒。又比如經(jīng)常有教師對學(xué)生喜歡辯解的行為不滿，其實如果運(yùn)用情緒ABC理論，換一個角度解釋該行為，我們便能理解學(xué)生的辯解行為其實是內(nèi)心有所畏懼的一種表現(xiàn)，是希望得到老師諒解、寬容，從而保持自己正面形象的一種心理防御，從而能減少教師主觀上的不滿情緒，更好的理解接納學(xué)生。

這一階段主要體現(xiàn)了班主任是中職學(xué)生思想道德教育的骨干力量。班主任在教育實踐中不斷學(xué)習(xí)反思，發(fā)現(xiàn)并改善自身的不足，所以班主任的成長歷程也是度己度人的過程，是一個不完美的人帶領(lǐng)著一群不完美的人走向完美的過程。[2]

三、專家階段

這一階段的特征：明白出現(xiàn)的問題就是教育的契機(jī)。青春原本就是一個自我修正的過程，每一個錯誤都是修正的契機(jī)。相信學(xué)生出現(xiàn)的問題行為正是他探索成功的一個環(huán)節(jié)。這個階段的班主任不再是出現(xiàn)問題、解決問題，而是把問題當(dāng)契機(jī)、把問題當(dāng)課題，并且注重教育過程中處處體現(xiàn)科學(xué)的育人理念。在前一階段的班主任隊伍中，很多班主任已經(jīng)形成了一整套的班級管理經(jīng)驗，有的經(jīng)驗因為行之有效，便在班主任交流活動中相互宣傳推廣，但有效的經(jīng)驗并不一定都是正確的經(jīng)驗，我們應(yīng)當(dāng)明確每一條經(jīng)驗的育人理念是否科學(xué)。比如在一次江蘇省職業(yè)學(xué)校班主任沙龍活動中，就有某位經(jīng)驗豐富的班主任推崇著她的關(guān)于給予每位學(xué)生每學(xué)期三次遲到機(jī)會，能改善學(xué)生上課遲到情況的經(jīng)驗。也許這方法在某些學(xué)校某些班級確實能起到一些效果，可這條經(jīng)驗的育人理念是什么？這絕不是以人為本，這與國家所號召倡導(dǎo)的精益求精工匠精神的訴求完全背道而馳。所以這一階段的班主任，不僅要能很好的把握每次學(xué)生出現(xiàn)問題時的教育契機(jī)，更重要的是能夠避免教育過程中的出錯。這一階段的班主任無論在育人理念、知識還是能力上都能體現(xiàn)出專業(yè)性，體現(xiàn)了班主任是中職學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生“錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國”的引路人。

“教育好一個學(xué)生，帶動一個家庭，文明整個社會。”這就是班主任的工作。隨著職業(yè)教育改革的深入，班主任必須走在專業(yè)化成長的道路上，用愛鋪墊、用心體會、用行動實踐，不斷提高班主任工作的專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》教職成[2010]14號，教育部、人力資源社會保障部；

[2]《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（2014年修訂），教育部。endprint