核心素養(yǎng)下的高中思想政治學(xué)科教學(xué)體系構(gòu)建

李榮

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科技水平的不斷增強(qiáng)，人民群眾物質(zhì)生活水平得到了較大提升，各項(xiàng)需求也隨之開始激烈增長(zhǎng)，尤其是教育需求，在生活水平提高后，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育和教育平等性的訴求愈發(fā)強(qiáng)烈?；诖耍疚膶?duì)基于核心素養(yǎng)的高中思想政治學(xué)科教學(xué)體系構(gòu)建展開了深入研究，希望本文觀點(diǎn)能為我國(guó)高中思想政治學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化提供些許思路與借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;教學(xué)體系;增強(qiáng)策略

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）特別強(qiáng)調(diào)，高中思想政治教師在實(shí)際的教學(xué)過程中必須秉持素質(zhì)教育理念，以增強(qiáng)學(xué)生的思政核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)政治活動(dòng)型課堂進(jìn)行重塑，以實(shí)現(xiàn)全面育人的國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下高中思想政治學(xué)科教學(xué)體系構(gòu)建的研究意義

《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)極大的重視，教師在《標(biāo)準(zhǔn)》的引導(dǎo)下需要做好理論知識(shí)和生活知識(shí)的結(jié)合、科學(xué)邏輯和生活邏輯的結(jié)合，以及學(xué)科內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，從學(xué)生的成長(zhǎng)需要、社會(huì)的能力需要，以及國(guó)家的人才培養(yǎng)需要出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)，并樹立正確的價(jià)值觀。

（一）促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)教學(xué)改革

授課是教師的職責(zé)，正確開展教學(xué)工作、確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是教師不可推卸的社會(huì)責(zé)任。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種按照既定目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)的活動(dòng)。而所謂教學(xué)目標(biāo)，就是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向，以及預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果，新時(shí)代下的教學(xué)目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。高中思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，其實(shí)就是學(xué)校和教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)高中思想政治學(xué)科采用的教學(xué)模式大多是“以教為中心”的方法，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)校、教師甚至學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)方法，甚至該方法已經(jīng)習(xí)慣化、模式化、規(guī)?；Ｐ抡n標(biāo)下，繼續(xù)采用“以教為中心”的方法展開教學(xué)顯然是不符合國(guó)家對(duì)學(xué)科教育的要求，其既違背了素質(zhì)教育理念又難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。核心素養(yǎng)下的學(xué)科教育要求學(xué)校和教師扭轉(zhuǎn)過去“教比學(xué)重要，以教為中心”的教學(xué)觀念。基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課堂顯然更具優(yōu)勢(shì)。以學(xué)科核心素養(yǎng)為培育目標(biāo)的高中思想政治學(xué)科教學(xué)體系擅長(zhǎng)使用活動(dòng)呈現(xiàn)教材內(nèi)容，活動(dòng)教學(xué)不僅涉及的知識(shí)面廣泛，還能對(duì)學(xué)生的觀念塑造形成正面的影響，在這種依托先進(jìn)教育理念展開的思政課堂中學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)的自主思考，從而對(duì)高中思想政治學(xué)科的樂趣和奧秘獲得更深刻的體悟。可以看到新型課堂下學(xué)生的知識(shí)探究能力、合作學(xué)習(xí)能力，以及自主學(xué)習(xí)能力都得到了極大的提升，教師從過去課堂掌控者的角色逐漸過渡到引導(dǎo)者和啟發(fā)者，在這樣的課堂下思政課堂目標(biāo)將更容易實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效率大大提高，對(duì)教學(xué)改革的推進(jìn)有不可忽略的作用[1]。

（二）提高教師教育水平，大大豐富教學(xué)方式

經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，高中思想政治學(xué)科給絕大部分高中生的印象都是理論性強(qiáng)、課程枯燥、難以激發(fā)自身探索欲望，是一門容易令學(xué)生“走神犯困”的學(xué)科。引發(fā)這種現(xiàn)象的原因之一便是教學(xué)方式不夠豐富，單一的教學(xué)方式確實(shí)會(huì)給思政課堂教學(xué)造成反向作用，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣將會(huì)大大降低，難以提起對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的興趣，也變相增加了教師的教學(xué)難度。學(xué)校和教師若想解決上述問題，就必須清晰認(rèn)識(shí)到造成這一困境的核心原因是什么，在充分了解是由于單一、枯燥的教學(xué)方式引發(fā)了學(xué)生的消極態(tài)度之后，學(xué)校和教師就應(yīng)該針對(duì)這一問題制訂解決方案。具體來(lái)說，便是學(xué)校和教師需要從教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革方面尋找突破口，通過教學(xué)體系的重構(gòu)進(jìn)行教學(xué)模式改革工作，從而令傳統(tǒng)思想政治課實(shí)踐性和應(yīng)用性不足的問題得以解決。新的高中思想政治學(xué)科教學(xué)體系應(yīng)該秉持“活動(dòng)教學(xué)”的核心，通過各類知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)展開具體的教學(xué)工作，而活動(dòng)的種類是多種多樣的，只要教師精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，就可以令教學(xué)模式的豐富程度得到有效提高。例如，社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、小組合作探究活動(dòng)、課外演練活動(dòng)及情景模擬活動(dòng)等，在豐富的活動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景中，學(xué)生能將大大加深對(duì)思想政治學(xué)科內(nèi)容的清晰認(rèn)知，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的能力也得到了很好的鍛煉，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極有幫助。值得一提的是，傳統(tǒng)高中思想政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)水平要求較低，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中各位教師也早已習(xí)慣了“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，許多教師也早已將這種教學(xué)模式體系化、步驟化，對(duì)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用固定的模式展開剖析，在解讀過程中也毫無(wú)新意，難以帶給學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的新鮮感。而基于核心素養(yǎng)的高中思想政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐則對(duì)教師提出了更高要求，教師需要不斷探索新型、優(yōu)質(zhì)教育方法，不能再局限在過去單方面?zhèn)湔n、灌輸、考試檢查的教育模式中，這就使教師必須打破自我局限，從過去的舒適圈中勇敢邁出，為了切實(shí)完成素質(zhì)教育目標(biāo)，教師必然需要不斷進(jìn)步、不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高自身專業(yè)能力，以及鍛煉自身活動(dòng)組織能力、引導(dǎo)能力和對(duì)學(xué)生的啟發(fā)能力，因此，進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的高中思想政治學(xué)科教學(xué)體系構(gòu)建，無(wú)論是對(duì)學(xué)生、教師乃至行業(yè)的進(jìn)步都是能提供極大幫助的[2]。

二、現(xiàn)階段高中思想政治學(xué)科教學(xué)存在的問題

（一）素質(zhì)教育理念踐行不完全，教師整體素質(zhì)偏低

傳統(tǒng)應(yīng)試教育無(wú)論是對(duì)中國(guó)教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)的影響都是深遠(yuǎn)的，應(yīng)試教育是時(shí)代特殊的產(chǎn)物，其影響了中國(guó)整整一代人。傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念下的教育方法和教育觀念都較為陳舊，大部分教師習(xí)慣于模式化的教學(xué)模式，整體素質(zhì)偏低，且經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)方法單一、和教學(xué)需要不相符的現(xiàn)實(shí)矛盾。而素質(zhì)教育理念對(duì)教師的三大基本素質(zhì)提出了具體要求，即身心健康素質(zhì)、政治思想品德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)。且要求教師必須秉持“樂教勤業(yè)、教師育人以及人格示范”等基本原則展開教學(xué)。但是就目前情況而言，可以看到僅業(yè)務(wù)素質(zhì)要求一項(xiàng)，就有許多教師不達(dá)標(biāo)，部分思想政治學(xué)科教師存在學(xué)歷水平偏低的問題，在專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)都缺乏的情況下，部分教師在教學(xué)時(shí)不得不照本宣科，高中思想政治課的課堂魅力和教育功能都沒有得到正確的體現(xiàn)，這也是許多學(xué)生對(duì)思想政治教育提不起興趣、無(wú)法產(chǎn)生求知欲的核心原因之一，導(dǎo)致教學(xué)成效大受影響，學(xué)生思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)效率得不到有效提高。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到體現(xiàn)，教師未能正確扮演引導(dǎo)者角色

教育需要解決的問題之一是如何避免用過去的方法教未來(lái)的學(xué)生?？v觀當(dāng)前的學(xué)科教育情況，部分教師仍然處于教育的歧途中，還在沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育展開具體的教學(xué)工作，也就是“教師講，學(xué)生聽，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”的老舊教育模式。在這樣的課程實(shí)踐中，教師對(duì)課堂擁有絕對(duì)的掌控力，即便是各方面都極為優(yōu)秀的學(xué)生，也難以在這種課堂模式下有效得到知識(shí)面的自主探究能力的擴(kuò)展，其仍然是對(duì)教師的思想進(jìn)行單一“復(fù)制”[3]。確切地說，這樣的課堂是不健康的、是病態(tài)的、是不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的。教師的角色只是學(xué)科教育的引導(dǎo)者，不應(yīng)該是課堂的完全掌控者，學(xué)生的主體性完全沒有得到體現(xiàn)，此種課堂下，教師與學(xué)生的有效溝通極少，學(xué)生也難以產(chǎn)生主動(dòng)提問的意識(shí)，長(zhǎng)此以往，問題便開始不斷堆積，對(duì)教師講授的知識(shí)內(nèi)容一知半解，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣也隨之養(yǎng)成[4]。

1.素質(zhì)教育理念和應(yīng)試教育觀念存在認(rèn)知和行動(dòng)上的偏差

觀察當(dāng)前的高中思想政治學(xué)科教學(xué)實(shí)際展開情況，必須承認(rèn)素質(zhì)教育理念和應(yīng)試教育觀念的認(rèn)知和行為矛盾仍然存在。即越來(lái)越多的學(xué)生、教師乃至社會(huì)人士在思想上對(duì)素質(zhì)教育理念表示認(rèn)同，然而在操作層面上踐行的仍然是原本的應(yīng)試教育模式，人們還未從“唯文憑、唯分?jǐn)?shù)、唯論文、唯升學(xué)、唯帽子”的應(yīng)試教育觀念中完全掙脫出來(lái)。部分學(xué)校甚至出現(xiàn)了這樣的情況，即課后“轟轟烈烈”搞素質(zhì)教育，課上“認(rèn)認(rèn)真真”搞應(yīng)試教育。當(dāng)前對(duì)學(xué)校、學(xué)科和教師的評(píng)價(jià)仍然十分看重升學(xué)率和考試成績(jī)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)如何、考上的學(xué)校如何仍然被社會(huì)作為對(duì)學(xué)校、教師教學(xué)水平的主要證明，應(yīng)試教育的影響還未從根本上消失殆盡。也有教師嘗試完全遵循素質(zhì)教育理念展開高中思想政治學(xué)科教學(xué)，教師在課堂上盡自身所能，精心設(shè)計(jì)了各種鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主探索能力和抗挫折能力的活動(dòng)，受其培養(yǎng)的班級(jí)學(xué)生在思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)方面明顯強(qiáng)于其他班級(jí)的學(xué)生，但該班級(jí)在學(xué)校組織的月考中考試排名卻比其他班級(jí)落后，在三番五次的校領(lǐng)導(dǎo)談話下，遵循素質(zhì)教育理念展開高中思想政治學(xué)科教學(xué)的該教師不得已只好繼續(xù)回到應(yīng)試教育的老路，開始致力于學(xué)生考試成績(jī)的提升，大大減少對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)活動(dòng)的關(guān)注[5]。

三、核心素養(yǎng)下高中思想政治學(xué)科教學(xué)體系構(gòu)建的有效策略

（一）構(gòu)建以探索活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的活動(dòng)型課程體系

要完成以探索活動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的活動(dòng)型課程體系，學(xué)校和教師首先需要對(duì)以下課堂要素重新展開梳理和設(shè)計(jì)，分別為：1.教學(xué)框架;2.教學(xué)基本結(jié)構(gòu);3.教學(xué)過程設(shè)計(jì);4.教學(xué)方法設(shè)計(jì);5.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)將上述五要素形成一個(gè)整體的教學(xué)目標(biāo)，需要使用基于活動(dòng)為核心的高中思政教學(xué)體系來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)體系的弊端。因此，學(xué)校和教師需要從教學(xué)過程、教學(xué)模式兩個(gè)維度展開創(chuàng)新。對(duì)于前者來(lái)說，過程創(chuàng)新首先要破除“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要建立以學(xué)生發(fā)展為核心的、契合素質(zhì)教育思想的、以活動(dòng)和自主探究為主線的教學(xué)過程。教師需要先拋出一個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)“議題”的興趣，從而展開以自主探索，發(fā)現(xiàn)、解決問題為中心的課堂教學(xué)。需要注意的是，教學(xué)過程不能僅讓學(xué)生停留在思想的活動(dòng)上，教師還應(yīng)該通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官的參與，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的全身心投入。而在教學(xué)模式的創(chuàng)新中，教師首先要做的就是摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”教育對(duì)自身造成的不利影響，要通過帶領(lǐng)學(xué)生、陪伴學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的方式令學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的人生經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行改觀和重構(gòu)，從而改變過去學(xué)生消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)高中思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索欲望[6]。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度是通過考試形式、考核范圍和標(biāo)準(zhǔn)答案的預(yù)先設(shè)立，以卷面成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)成效展開評(píng)價(jià)，學(xué)校將會(huì)根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行排名，優(yōu)秀的班級(jí)和教師將會(huì)得到嘉獎(jiǎng)，落后的則要接受談話。若是不能改變這種老舊的評(píng)價(jià)手段，那素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)恐怕將成為空談。學(xué)校和教師必須明白素質(zhì)教育理念下的結(jié)果評(píng)價(jià)需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況、情感體驗(yàn)和人生觀，以及學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合情況展開評(píng)判，用單一的分?jǐn)?shù)考核對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說是不公平的，也是不符合素質(zhì)教育理念和國(guó)家人才培養(yǎng)要求的。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的結(jié)果評(píng)價(jià)制度必然需要遵照全面性、準(zhǔn)確性、多元化的原則對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)展開準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)科考試成績(jī)只是評(píng)價(jià)學(xué)生的要素之一[7]。更重要的是，學(xué)校和教師要確保新型教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)能對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確反映，評(píng)價(jià)方法要善于挖掘?qū)W生的潛能和優(yōu)點(diǎn)，但也不能掩蓋學(xué)生存在的缺陷和劣勢(shì)，要令學(xué)生對(duì)自身的階段性學(xué)習(xí)情況具有正確認(rèn)知，且樂于接受這樣的評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，教師和學(xué)生才不會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)欠佳遭受不公平待遇，才更有助于素質(zhì)教育理念的推行，令學(xué)生在高中思想政治學(xué)科教學(xué)中有效提升核心素養(yǎng)[8]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行高中思想政治學(xué)科教學(xué)體系的構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)校和教師必須正視傳統(tǒng)高中思想政治課程中存在的諸多不足，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要作用，構(gòu)建以探索活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的活動(dòng)型課堂[9]，并構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，令高中思想政治學(xué)科教學(xué)體系不斷完善，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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