中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語課堂的有效路徑

吳文玥

摘 要：中國傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，體現(xiàn)了中華民族的智慧，承載著中華民族精神。儒家思想、四大發(fā)明等一直以來都是代表我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的符號。近年來，中國傳統(tǒng)文化尤其是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化受到越來越多的重視，在教育領(lǐng)域也不例外。積極開展傳統(tǒng)文化教育，讓傳統(tǒng)文化與英語課堂相融合，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓其學(xué)習(xí)熱情變得高漲，在讓學(xué)生了解更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，提高他們語言學(xué)習(xí)能力，提升其綜合素質(zhì)。本文基于教學(xué)實踐，從教材、試題和課堂拓展三個方面對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語課堂的有效路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;高中英語;教學(xué)策略

一、研究背景介紹

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族數(shù)千年以來的文化積淀，展現(xiàn)了中華民族的獨特魅力和深厚內(nèi)涵。儒家思想、四大發(fā)明等一直以來都是代表我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的符號，代表著我國傳統(tǒng)文化精神。然而，隨著改革開放的到來，現(xiàn)代化的發(fā)展，中外文化之間的交流愈發(fā)活躍，一時間各種“洋節(jié)”“洋快餐”等西方文化元素涌入中國，越來越多的中國人對外國文化興趣高漲，對本國文化知之甚少，傳統(tǒng)文化受到前所未有的排擠和沖擊。黨的十八大以來，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展得到了高度重視，講好中國故事、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是新時代中國特色社會主義發(fā)展的要求，其意義不言而喻。因此，對當(dāng)代高中生而言，深入學(xué)習(xí)并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是時代賦予的義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

語言作為文化的載體和其重要的組成部分，與文化之間有著密不可分的關(guān)系。英語作為一門語言性的學(xué)科，在教會學(xué)生語言知識的同時自然也滲透了外國的文化?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出[1]，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，文化意識指的是“對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”。這就要求學(xué)生在接觸外國文化的同時，也要對中華文化有深入了解并具備一定的能力將其更廣泛地傳播。此外，隨著高考考試大綱的修訂，近年來全國卷高考真題中也加大了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查力度，如，2015年全國II卷的書面表達(dá)為邀請外教去敬老院陪老人過重陽節(jié)、2017年全國II卷的書面表達(dá)要求學(xué)生寫信邀請外教參加中國剪紙藝術(shù)展、2020年全國II卷的語法填空介紹了用植物、水果和鮮花裝飾中國新年的寓意等。因此，若能很好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語課堂教學(xué)中，不僅能助力學(xué)生高考備考，更將在學(xué)生文化意識的培養(yǎng)方面起到極大的促進(jìn)作用。

二、有效路徑探究

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史悠久，涵蓋了生活的方方面面?？傮w而言，可以將其分為以下幾大部分：其一為春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日;其二為戲劇、剪紙、十二生肖等傳統(tǒng)民俗;其三為書法、漢語、詩詞等語言文化;其四為傳統(tǒng)建筑、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等名勝文化;其五為仁義禮智信等美德觀念;其六為中華武術(shù)、中醫(yī)中藥、茶文化等其他綜合文化。在實際課堂教學(xué)過程中，教師要盡可能保證學(xué)生接觸到不同種類之下的中華傳統(tǒng)文化，通過結(jié)合教材、試題，以及日常生活，為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們充分感受中華傳統(tǒng)文化的浸潤。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，多角度深入

教材作為一切教學(xué)計劃與目標(biāo)的基本依據(jù)與參考[2]，涵蓋了許多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素供教師利用。以新版人教版高中英語教材為例，其中涉及了豐富的中華文化元素，包括中國漢字、中國傳統(tǒng)節(jié)日、敦煌莫高窟、中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、孔子和“仁”的思想內(nèi)涵等。教師在授課前要對所教授的內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，了解其背后的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，充分挖掘其中的中華文化元素，多角度尋找英語課堂與中華文化有關(guān)的切入點和融合點，以便在課堂上進(jìn)行科學(xué)有效的滲透。

比如：在必修一中，Unit 5 Languages Around the World的讀思板塊涉及了有關(guān)中國漢字書寫系統(tǒng)的特征和發(fā)展歷史的內(nèi)容。教師在課堂上可以利用教材中所羅列的三個討論題，引導(dǎo)學(xué)生思考中國漢字書寫體系是如何將不同地域和不同方言統(tǒng)一在一起，探究其與中華文明傳承之間的關(guān)系。教師還可以將本單元的視頻板塊作為讀思板塊的補(bǔ)充資源，加深學(xué)生對中國漢字的起源與發(fā)展的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對中國漢字的未來進(jìn)行探尋與展望，從而加強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感，堅定民族自信和文化自信，促進(jìn)學(xué)生積極思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的意義與價值。

比如：必修二Unit 1 Cultural Heritage的聽說板塊提到了兩位參與國際青少年文物保護(hù)項目的青少年對我國五岳之首、被列為世界自然文化遺產(chǎn)的泰山所做的保護(hù)，讀寫板塊的閱讀文章是一篇關(guān)于利用數(shù)字技術(shù)制造敦煌莫高窟文物圖像來保護(hù)這一世界文化遺產(chǎn)的新聞報道;Project板塊引入了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的概念，呈現(xiàn)了京劇、剪紙、書法和風(fēng)箏這些具有代表性的中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，教師可以鼓勵學(xué)生以小組合作的形式，選擇自己感興趣的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，并在取得學(xué)習(xí)研究成果之后，在班級進(jìn)行匯報。針對本單元的教學(xué)，教師可以將這三個板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合，補(bǔ)充相關(guān)背景知識，幫助學(xué)生更好地了解中外文化遺產(chǎn)，尤其是中國的文化遺產(chǎn)，同時樹立學(xué)生的文化遺產(chǎn)保護(hù)意識，探討文化遺產(chǎn)保護(hù)的重大意義，并積極思考自己能為文化遺產(chǎn)的保護(hù)做些什么。

比如：必修三Unit 2 Morals and Virtues的視頻板塊介紹了孔子及其“仁”的思想內(nèi)涵，教師可在學(xué)生觀看視頻后組織學(xué)生結(jié)合生活實際展開討論，談?wù)勛陨韺鬃印叭省钡目捶?，以及?yīng)該如何踐行這一理念，在幫助學(xué)生加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熱愛與理解的同時促進(jìn)高尚情操和完整人格的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合各類試題，多形式操練

除教材外各類試題，包括高考真題、高考模擬試題、期末質(zhì)檢試題等，其中涉及中華傳統(tǒng)文化的部分也是非常好的教學(xué)素材。例如：語法填空題型是中華傳統(tǒng)文化元素出現(xiàn)較為頻繁的一個部分，如2021年3月武漢市高考模擬試題語法填空部分講述了中國漢字的起源和發(fā)展;2021年濟(jì)南市一模試題介紹了京劇中臉譜的歷史和基本知識;2021年日照市一模試題提及了古代中國傳統(tǒng)樂器等。除了語法填空題型外，書面表達(dá)中也經(jīng)常出現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的身影。因此，教師在實際教學(xué)過程中，可以嘗試巧妙地將兩種題型進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)從輸入到輸出的過程。

例如：福州市21屆高中畢業(yè)班3月質(zhì)量檢測試題語法填空部分談到了“牛”在中華文化中的寓意和重要性，同時還緊跟時代步伐提到了“the spirit of ox”，即“三牛精神”。針對該語篇所涉及的中華傳統(tǒng)文化元素，教師可以進(jìn)行深入講解，指導(dǎo)學(xué)生積累語篇中出現(xiàn)的相關(guān)語塊，如“a symbol of diligence and sincerity”“bully the weak or fear the strong”“serve the people heart and soul”等，并可在此基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充拓展相關(guān)背景知識，如牛年的英文表達(dá)是“the Year of Ox”，外交部發(fā)言人華春瑩將“三牛精神”的具體內(nèi)容翻譯為“serving-the-people ox”（孺子牛）、“pioneering ox”（拓荒牛）和“persisting ox”（老黃牛）等。在輸出部分，教師可以結(jié)合2021年濟(jì)寧市高考模擬書面表達(dá)試題，為校英文報舉行的以“三牛精神”為主題的征文活動寫征稿啟事或2021年石家莊市高考模擬書面表達(dá)試題，在信中附上一張帶有中國“牛年”圖畫的賀卡，表達(dá)對外國筆友的生日祝福并說明其寓意，以此鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，將所積累的語塊素材運用在英語作文中，在豐富英語作文素材的同時，提升自己語言表達(dá)能力，同時將中華傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識滲透心間。

比如：享有盛名的中國茶文化，也頻繁出現(xiàn)于各類考試題目中。2017年衡水中學(xué)二模試題語法填空部分對茶文化進(jìn)行了介紹，不僅追溯了茶文化的歷史，提到“The Classic of Tea”（陸羽的《茶經(jīng)》），還談到了泡茶的技巧和品茶的禮儀。教師在授課過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從文本里獲取相關(guān)話題語塊，并在此基礎(chǔ)上調(diào)動自身已有的知識儲備，通過頭腦風(fēng)暴活動進(jìn)行拓展補(bǔ)充，最終形成與茶文化有關(guān)的思維導(dǎo)圖。在輸出環(huán)節(jié)，教師同樣可以結(jié)合書面表達(dá)試題幫助學(xué)生進(jìn)行操練，如2018年福建省高三畢業(yè)班質(zhì)量檢測試題要求學(xué)生用英語給對茶感興趣的美國朋友寫郵件，邀請對方參加在寧波市舉辦的茶文化節(jié)，并結(jié)合所給海報圖片中的信息簡要介紹茶文化節(jié)活動，以及我國茶的歷史、茶的益處等。教師還可以將輸出活動延伸到口頭層面，在班級內(nèi)組織學(xué)生開展茶文化主題英文演講比賽，鼓勵學(xué)生自選角度，結(jié)合所學(xué)話題語塊暢所欲言，或是聚焦地方特色，談?wù)勛陨韺﹂}南地區(qū)茶文化的見解，又或是放眼全國，探索各地具有代表性的茶葉品種和飲茶習(xí)慣等。如此一來，學(xué)生不僅對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識得到了深度和廣度上的提升，運用英語傳達(dá)中華傳統(tǒng)文化的能力更是得到了巨大飛躍。

（三）結(jié)合日常生活，多方位拓展

在教材和考試真題的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該發(fā)揮自身的主觀能動性，用心捕捉日常生活中與中華文化相關(guān)的點點滴滴，拓寬備課思路，積極營造英語課堂上濃厚的中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

比如：一年當(dāng)中的每個傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣都為中華傳統(tǒng)文化教學(xué)提供了很好的契機(jī)。教師可以在每個傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，從聽、說、讀、看、寫各個方面開展對該節(jié)日或節(jié)氣的專題學(xué)習(xí)，了解其背后所產(chǎn)生的原意和代表的意義，教師還可以利用每周的英語晨讀或課前三分鐘的時間播放相關(guān)節(jié)日或節(jié)氣的英文介紹短視頻，必要時還可將視頻文本印發(fā)給學(xué)生朗讀背誦，加深印象。以端午節(jié)為例，教師在授課時首次可以播放介紹端午節(jié)的英文視頻，提醒學(xué)生邊看邊記錄一些與端午節(jié)有關(guān)的詞匯，讓學(xué)生帶著目的觀看。其次，教師可進(jìn)行一輪開放式的問答，提問學(xué)生從視頻中獲取到了關(guān)于端午節(jié)什么樣的關(guān)鍵信息。若學(xué)生能力有限，無法組織完整的句子來表達(dá)自己看到的內(nèi)容，教師也可通過課件呈現(xiàn)視頻里出現(xiàn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生用自己寫下的關(guān)鍵詞匯將句子補(bǔ)充完整，同時重點講解其中與端午節(jié)相關(guān)的詞匯，如lunar、patriotic、heritage等。再次，通過與端午節(jié)相關(guān)的閱讀理解、完形填空和語法填空的語篇呈現(xiàn)，讓學(xué)生在做題中鞏固端午節(jié)話題詞匯，不斷強(qiáng)化輸入。最后，教師可布置學(xué)生完成與端午節(jié)相關(guān)的書面表達(dá)作業(yè)，比如：寫信邀請外國朋友來家里一起度過端午節(jié)，也可以在班級開展端午節(jié)主題演講比賽或組織學(xué)生編寫相關(guān)主題對話等。通過寫作和口語的輸出活動，鼓勵學(xué)生盡可能多地運用和操練課堂所學(xué)內(nèi)容，真正內(nèi)化對中華傳統(tǒng)文化的理解，做到用英語講好中國故事。

比如：2021年4月份，中國翻譯界泰斗許淵沖先生度過了他的百歲生日。作為學(xué)生課外拓展閱讀之一的《21世紀(jì)學(xué)生英文報》高三版第747期報紙“Discovery”板塊正好刊登了一篇題為“Convey Beauty of Words”的文章，對這位百歲老人進(jìn)行了介紹。通過閱讀文本，學(xué)生對許淵沖先生在翻譯領(lǐng)域取得的成就，以及他對待工作的刻苦鉆研精神有了一定的了解。教師可以由此作為切入點，播放許淵沖先生的相關(guān)視頻，與學(xué)生一起欣賞他所翻譯的經(jīng)典中國古詩詞，加深學(xué)生對這位翻譯大師的認(rèn)識，并將與中國古代唐詩宋詞等文化精粹有關(guān)的內(nèi)容融入課堂之中。一方面，教師可以結(jié)合課內(nèi)知識，帶領(lǐng)學(xué)生重溫舊版人教版高中英語教材選修六Unit 2 Poems當(dāng)中閱讀部分對唐詩的介紹，鼓勵學(xué)生嘗試用英文翻譯自己喜愛的古詩詞，帶領(lǐng)學(xué)生評析不同的翻譯版本，或是在班級展開詩歌知識競賽，讓學(xué)生根據(jù)給出的詩詞的英文翻譯說出詩詞原文;另一方面，教師還可聯(lián)系高考真題，如2017年全國I卷的書面表達(dá)試題，指導(dǎo)學(xué)生寫一封郵件告知正在學(xué)習(xí)漢語的英國朋友下次上課的計劃，其中需涉及上課的時間和地點，學(xué)習(xí)的內(nèi)容為唐詩，并要求對方簡要了解唐朝的歷史以便做好課前準(zhǔn)備。通過以上一系列圍繞中國古代詩詞展開的教學(xué)活動，不僅能讓學(xué)生充分領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，增強(qiáng)他們的民族自豪感，同時能促進(jìn)他們更好地用英語將中華傳統(tǒng)文化向世界傳播。

結(jié)束語

實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語課堂中的融入與滲透，既是國家發(fā)展的需要，也是對學(xué)生的全面發(fā)展的一種促進(jìn)。作為英語教師，只有樹立傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和積累，提高解讀教材和試題以及整合教學(xué)素材的能力，才能更好地通過課堂教學(xué)營造良好的中華文化學(xué)習(xí)氛圍，真正將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化扎根于青少年心中，引導(dǎo)他們勇于主動承擔(dān)起時代賦予自己的使命，全面提升跨文化交流能力，在中國文化走向世界的進(jìn)程中貢獻(xiàn)自己的力量，最終實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民出版社，2017.

[2]金海燕.融入中國傳統(tǒng)文化 助力高中英語教學(xué)[J].英語教師，2021（10）：171-176.