高中政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

薛曉斌

摘 要：隨著新高考等課程改革的進一步推進，高中諸多課程的教育理念、模式和方法都發(fā)生了巨大的改變，其中尤以這一體系中的核心課程——政治所表現(xiàn)出的多維創(chuàng)新最為顯著?；趯ι鲜鲒厔莸恼J知，筆者結(jié)合個人工作經(jīng)驗和研究成果，試從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度切入，圍繞“高中政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些個人的策略性建議，希望能夠?qū)χT位同仁的工作優(yōu)化起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

伴隨著新媒體和網(wǎng)絡的發(fā)展，多種形式和內(nèi)容的思想正憑借諸多渠道快速融入人們的生活當中，其所形成多元化的思潮給人們的精神世界帶來了巨大的沖擊。高中生的身心發(fā)育還沒有真正結(jié)束，尚不具備成熟的思維辨識能力和自主調(diào)控意識，同時由于缺乏充足的社會行為和認知經(jīng)驗而十分容易受到外界信息的影響。與此同時，作為幫助學生塑造正確價值觀念的絕對主力，很多高中政治教師的課堂教學和素養(yǎng)培養(yǎng)工作卻做得并不到位，面對全新的社會形式和教育改革仍舊沿用傳統(tǒng)的教學思路，使得學生的政治課程核心素養(yǎng)無法得到真正提高，同時也導致學生對政治學習倦怠心理的滋生。因此，探索更為有效的教學策略并切實優(yōu)化學生的課程核心素養(yǎng)，已然成為全體高中政治教師必須完成的一項任務。

一、突出對學生自學能力的強化

高中生已然具備了相對成熟的獨立思考、自主探究的能力和意識，在這一方面也有著比較強烈的訴求，這是由他們的發(fā)育階段所決定的。高中政治教師要尊重這一事實，在課堂教學過程中適當減少對知識內(nèi)容的精細化拆解，不要將所有的要點內(nèi)容都“一網(wǎng)打盡”，而應有意識地預留出一些內(nèi)容作為學生開展自我探究的主題;與此同時，高中政治教師可引入小組合作學習的模式，安排學生圍繞有關(guān)主題進行群體探究和交互論證，使學生一方面可以實現(xiàn)思維和智力資源的能動開發(fā)，另一方面也可讓學生獲得更為積極的課程體驗，并在更高程度上促進學生之間思維靈感和學習經(jīng)驗的正向傳遞[1]。

比如：對“唯物主義和唯心主義”這一部分的教學，教師可以在完成對這兩種哲學觀點的基本講述之后提出這樣的問題：“有人認為，世界上的很多神秘事件是科學所無法解釋的，因此唯物主義是一種‘殘缺的主張。你怎么看待這個觀點？又如何解釋這句話中所提到的這個問題呢？”而后可組織學生以四人小組的方式開展自主探究，并可在學生遇到思維瓶頸時，從規(guī)律的多樣性和真實性方面給予他們一些方向性的提示。

二、突出對要點邏輯體系的構(gòu)建

高中政治的知識容量可謂“海量”，并且知識點之間的聯(lián)系和考查方式也十分錯綜復雜，這就很容易使學生在記憶和考試運用中出現(xiàn)概念混淆、要點遺漏的問題，導致他們明明付出了很大努力卻無法取得滿意的成績。為了更好地解決這個問題，高中政治教師在帶領(lǐng)學生開展課程回顧時，應當突出對課內(nèi)知識和技能要點的邏輯體系構(gòu)建，采用不同于新授課階段的“課時”或“單元”本位教育模式，帶領(lǐng)學生結(jié)合課程要素內(nèi)部所具有的邏輯關(guān)系和發(fā)展次序建立一條條知識鏈條，而后再以一些經(jīng)典的例題為“引線”把這些鏈條組合起來，最終編織出一張清楚、健全的知識網(wǎng)絡，以此來幫助學生以更為方便、精準的方式去開展對課內(nèi)知識、技能內(nèi)容的回顧和調(diào)度[2]。

例如：在帶領(lǐng)學生復習“唯物主義”這一方面的知識時，教師可以引導學生繪制一幅思維導圖，分別將“唯物辯證法”“辯證唯物論”以及“辯證唯物主義認識論”這三大板塊作為導圖元素反映出來;或者按照繼承和發(fā)展的關(guān)系以“古代樸素唯物主義”“近代形而上學唯物主義”和“現(xiàn)代辯證唯物主義”為導圖中的模塊鏈。之后，教師可將各個模塊中的重點知識內(nèi)容以鏈條節(jié)點的形式綴連起來，并在每兩個相鄰的模塊間設(shè)置一道具有綜合考查效力的例題，讓唯物主義的核心概念、主要觀點和基礎(chǔ)理論等知識點盡收學生眼底。

三、突出對差異化教學理念的踐行

絕大多數(shù)高中生已經(jīng)基本走完了身心發(fā)育的主體階段，在各個方面形成了各具特點的整體條件，這就會導致他們在學習政治時會存在能力、態(tài)度、習慣等諸多方面的不同點。基于這一事實，高中政治教師要針對具有不同學習條件的學生采取不同的引導方法，在引導的內(nèi)容、形式，以及學習要求上體現(xiàn)出“因人而異”的原則，使不同的學生都能享受到最適合自己當下水平和發(fā)展需要的教育服務，通過這種方式來促進學生整體的成績提升和素養(yǎng)提高。

比如：對“把握思維的奧妙”這一部分的教學，對那些基礎(chǔ)相對薄弱或者邏輯思維不夠成熟的學生，教師可將引導這些學生正確理解“意識”的基本概念和基礎(chǔ)作用為第一目標，以概念復述和單向的概念融合性題目為主要的講解、引導載體;而對學習進度較快且具有穩(wěn)定良好表現(xiàn)的學生，教師則可在以上教學目標達成后，試著給出一些存在較多干擾信息或者和前端知識內(nèi)容同步存在的綜合應用型題目來讓學生解答，鍛煉他們靈活運用自己對“意識”的理解成果的能力。

四、在課程教學中引入案例教學法

不可否認的是，即便是居于同科體系高階環(huán)節(jié)的高中政治，其知識內(nèi)容的主要部分仍與現(xiàn)實生活具有極為密切的關(guān)聯(lián)，和學生的日常認知之間也有著彼此反映的內(nèi)在聯(lián)系。基于這一基本認識，高中政治教師在講解知識內(nèi)容時應結(jié)合實際情況適當增加對真實案例的引入和分析，使原本抽象的理論成分通過更為直觀、真實、生動的方式呈現(xiàn)在學生面前，同時引導學生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)歷和感性認知成果完成對知識理解的深化，并可在客觀上起到激發(fā)學生學習積極性的作用[3]。

例如：在帶領(lǐng)學生學習“發(fā)展社會主義民主政治”這一單元的內(nèi)容時，教師要通過對單元中不同知識點的講解引導幫助學生具體而深入地了解中國特色社會主義制度所具有的根本優(yōu)越性;不過“社會主義”和“民主政治”的概念對很多高中生來講顯得有些抽象，如果只是以理論講解為手段并不能使學生形成足夠明確的理解。要解決這個問題，教師不妨根據(jù)重大突發(fā)事件這一話題來做對應解讀，將我國為籌備冬奧會而采取的一系列全國性資源部署、人員調(diào)配舉措，以及這些舉措所表現(xiàn)出的超高效率和良好成效生動地介紹給學生，引導學生直觀地認識到中國特色社會主義制度所具有的“團結(jié)一切應對挑戰(zhàn)”的巨大優(yōu)勢。

五、在課程教學中落實引導手法的創(chuàng)新

（一）依托熱點事件開展思維引導

高中生通常有著自己十分豐富的文化和社會生活，能夠通過迅捷的網(wǎng)絡接觸到很多社會上的時政要聞，并且非常熱衷于就某些熱點事件而“組團吃瓜”，時常可以對這些事件形成自己獨特的看法。利用這些事實，高中政治教師就可以將課程的教學內(nèi)容從一定的角度、以一定的形式和學生所關(guān)心的社會熱點有機結(jié)合起來，讓學生以“吃瓜”的思維去看待這些事件中所蘊含的知識內(nèi)容，幫助他們建立正確而順暢的課程理解思路。這樣一來，學生的課堂體驗感將得到實質(zhì)性優(yōu)化，他們學習、吸收知識要點的思維也會變得更加成熟、清晰[4]。

比如：在進行“我國的民族區(qū)域自治制度及宗教政策”這一課的講解時，教師便可在完成對課本內(nèi)容的基本串講之后，引導學生對比并討論我國五個省級民族自治區(qū)和香港、澳門兩個特別行政區(qū)之間在“地方自治”方面的相同和不同之處，通過這種對比幫助學生從更深層面對我國的民族區(qū)域自治制度形成更準確的理解，并讓學生真正學會“透過具體現(xiàn)象解讀理論內(nèi)核”和“根據(jù)具體行為而發(fā)現(xiàn)內(nèi)在本質(zhì)”的思維推進方法。

（二）借助現(xiàn)代教學技術(shù)開展知識引導

高中生雖然基本具備了開展多元認知和信息整合的思維框架雛形，但是框架還不是很成熟，在應對大量信息的多維處理任務時仍會顯得有些“力不從心”。筆者在前文當中業(yè)已提及，高中政治的知識內(nèi)容具有很強的理論性和抽象性，難免會讓學生在學習時感到困惑重重。對此，高中政治教師要在教學時善于利用現(xiàn)代教學技術(shù)，借助其在信息呈現(xiàn)方面所具有的形象化、生動化、直觀化的優(yōu)勢幫助學生更為直接地理解知識理論內(nèi)容，使學生構(gòu)建起具有宏觀反映效力的思維邏輯體系。

例如：在帶領(lǐng)學生學習“世界文化的多樣性”這一部分的知識內(nèi)容時，教師不妨在學生完成基本知識的學習后，利用電子白板等設(shè)備向?qū)W生播放一些表現(xiàn)世界不同地區(qū)文化傳統(tǒng)的影像資料，如日本人民在欣賞富有特色的“能劇”，印度婦女在“大壺節(jié)”期間選購自己喜歡的民族服裝——莎莉，巴西人民會在一年一度的“狂歡節(jié)”縱情跳上一段段奔放的桑巴舞等。而后，教師就可分別以這些內(nèi)容為素材引導學生感知世界文化的多元性，以及這些文化之間所具有的彼此融合、共同影響的“網(wǎng)”型關(guān)系。

六、突出對生活實踐資源的開發(fā)和利用

（一）利用生活場景增強學生的課堂代入感

筆者在前文當中就已經(jīng)提到過，高中政治課程內(nèi)容的生活體現(xiàn)性和應用性都比較強，對學生所熟悉的一些日常場景也有著較深的嵌入層級。高中政治教師應當有效利用這一客觀優(yōu)勢條件，在課程教學過程中結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、理解能力，以及課程的教學內(nèi)容與目標，積極挖掘、引入一些生活場景，讓學生結(jié)合這些場景開展知識吸收與技能運用，從而使學生產(chǎn)生更強的主觀代入感，并引導學生進一步感受到思想政治學習的巨大現(xiàn)實意義。

比如：在帶領(lǐng)學生學習“樹立正確消費觀”這一部分知識內(nèi)容時，教師可以借助網(wǎng)絡素材和電子白板來向?qū)W生播放一些表現(xiàn)日常消費行為的視頻，而后根據(jù)這些視頻中的具體場景和人物行為引導學生思考不同消費行為所代表的消費觀，以及這一種消費觀的可取性，如剛剛?cè)胱x高中的同桌希望報名學習網(wǎng)絡哲學課，假期通過勤工儉學為自己籌得了需要的報名費;正在大學讀書的姐姐會根據(jù)本月的生活和學習需要開列一份購物清單，清單之外的物品幾乎從來不去做額外的消費等。

（二）利用生活事物引導學生理解知識概念

高中政治的課程內(nèi)容中涉及抽象理論和概念的成分所占的比重要比前端課程高出許多，這就會給學生的直觀理解和吸收帶來不小的困難。針對這個現(xiàn)實性問題，高中政治教師可以通過對一些生活事務的課堂引入，引導學生根據(jù)自己的日常生活體驗來理解知識概念的通俗化含義，而后借助對這些概念表現(xiàn)形式的觀察和思考體會其對日常生活的影響方式，進而讓學生獲得更加清晰、健全的學習感受。

例如：在學習“馬克思的經(jīng)濟危機理論”這一部分內(nèi)容時，有很多學生對資本主義世界經(jīng)濟危機發(fā)生原因和過程都感到有些“云里霧里”，為了更好地解釋這個問題，教師可以結(jié)合學生日常生活中的一些事來進行類比性講解。如：由于衛(wèi)生方面的需要，小區(qū)居民對口罩和消毒液的需求量大幅增加，很多商家看準這一商機而紛紛開始進貨;隨著競爭者的增加，商家開始通過不斷降低價格的方式為自己招攬顧客，導致這些商品的均價下降，商家由于利潤降低而又開始停售這些商品;因為附近衛(wèi)生用品下架較多，小區(qū)居民不得不去較遠的地方購買這些商品——這就可以被看作是一場小規(guī)模的“資本主義危機”。

（三）布置社會實踐任務，引導學生實現(xiàn)對知識內(nèi)容的深度理解

“學以致用”是一切學科教學工作的最為科學的指導思想，高中政治自然也不會例外。高中教師在完善生活化的理論教學的同時，還應有意識地組織學生參加一些有關(guān)的社會實踐活動，引導學生依托于更具場景營造效力和思維帶動效果的實踐來促進課程內(nèi)容理解，使學生能夠在活動過程中獲得進一步理解、消化、應用知識內(nèi)容的機會，還可以讓學生在這個過程中獲得更大的滿足感和成就感，以此作為提升學生學習維度、激發(fā)學生學習興趣的有效手段。當然，這一項工作的開展也可以和小組合作模式有機結(jié)合起來，讓學生的綜合知識吸收、應用效果得到二次優(yōu)化。

比如：在完成了關(guān)于“商品數(shù)量與商品價格的關(guān)系”這一知識點的教學后，教師可以布置給學生一項長期的實踐任務，鼓勵學生利用假期時間走訪、調(diào)查當?shù)匾恍┏谢蛩曛猩忟F、車厘子、藍莓等水果平均售價，而后在一段時間后再次調(diào)查同類商品在相同超市里的價格情況，根據(jù)數(shù)據(jù)的對比來分析水果產(chǎn)量對其售價所產(chǎn)生的波動影響。如果學生的條件允許，教師還可以調(diào)查股市行情、銀行利率波動等為主題布置類似的任務。

除了以上幾方面主要策略外，高中政治教師還要對作業(yè)的設(shè)計做出優(yōu)化。作業(yè)能夠幫助學生在完成課上學習之后開展具體的知識和技能運用，使他們更為深入、全面、靈活地消化既有學習成果。高中政治教師在設(shè)計課后作業(yè)的過程中，應以課程教學的重難點為中心，讓作業(yè)的內(nèi)容可以從不同角度來表現(xiàn)出關(guān)鍵知識的概念和常規(guī)運用形式。除此之外，高中政治教師還要對作業(yè)的具體形式進行豐富，并在其中加入更多的實踐活動成分，讓學生能夠在“學以致用”的指導下進一步完善核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

現(xiàn)實反映、思維完善和實踐發(fā)展是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵主題，也是實現(xiàn)課程教學成果優(yōu)化的主要驅(qū)動。高中政治教師要真正認識并努力踐行這一認識，在日常教學當中樹立起明確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，借助具備多元促進性和共向滲透效果的策略和思路來全面改善教學的角度和形式，幫助學生在學習的過程中能夠融入實際、開動腦筋，并在具體的實踐應用當中取得政治核心素養(yǎng)的優(yōu)化成果。

參考文獻

[1]徐慧敏.基于核心素養(yǎng)的高中政治有效教學策略[J].情感讀本，2019（33）：36.

[2]孫琪.基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課有效教學策略探究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2019（3）：51-52.

[3]文清泉.新高考改革下對高中思想政治課教學的思考[J].教育科學（全文版），2016.

[4]曾源華.基于新高考改革背景下的高中思想政治教學模式分析[J].企業(yè)文化（下旬刊），2019（5）：270，288.