運(yùn)用情景教學(xué)法培養(yǎng)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

摘 要：目前，初中生在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用過程中存在“無話可說”“有話不會(huì)說”等問題，這些問題直接影響了他們口語(yǔ)交際能力的提升。本文在介紹情景教學(xué)法的基礎(chǔ)上，分析了初中生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀，進(jìn)而探討情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期對(duì)培養(yǎng)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力有一定的參考與借鑒意義。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;口語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)交際能力

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者具備用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。然而，目前初中生的口語(yǔ)表達(dá)并不盡如人意，存在各種各樣的問題。例如，有的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，但用英語(yǔ)交流時(shí)就變得吞吞吐吐、題不達(dá)意;有的學(xué)生想了半天說出的句子有不少語(yǔ)法錯(cuò)誤;有的學(xué)生想了半天只說出幾個(gè)單詞;更有甚者，當(dāng)被老師叫起來回答問題時(shí)，直接站著不說話。這些都是當(dāng)前初中生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在問題的表現(xiàn)。因此，在倡導(dǎo)新課程理念和新課程改革的今天，作為一名初中英語(yǔ)教師，我們?cè)谡n堂中要盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，使學(xué)生敢于開口說英語(yǔ)，擯棄“啞巴英語(yǔ)”“中式英語(yǔ)”，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

二、情景教學(xué)法概述

（一）理論基礎(chǔ)

情景教學(xué)法起源于20世紀(jì)30年代的英國(guó)，并于70年代后期引入我國(guó)，代表人物是英國(guó)的哈羅德·帕爾默（Harold Palmer）和霍恩比（A.S.Hornby）。從語(yǔ)言學(xué)的角度來看，情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和第二語(yǔ)言習(xí)得理論。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在行為主義和認(rèn)知主義的基礎(chǔ)上蓬勃發(fā)展而來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理之后，將學(xué)習(xí)情境與實(shí)際情境相結(jié)合而逐步建構(gòu)起來的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

2.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)將知識(shí)置于特定的情境中，即知識(shí)并不獨(dú)立于實(shí)踐，知與行兩者是交互存在的。當(dāng)個(gè)體與實(shí)踐和情境進(jìn)行相互作用時(shí)，知識(shí)便應(yīng)運(yùn)而生?？傊瑐€(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，而是學(xué)習(xí)者通過思維參與這些直接或間接的實(shí)際行動(dòng)。

3.第二語(yǔ)言習(xí)得理論。

20世紀(jì)六七十年代，學(xué)者們就開始探討第二語(yǔ)言習(xí)得的理論，經(jīng)過數(shù)十年的不懈努力，現(xiàn)已取得了不少研究成果。第二語(yǔ)言習(xí)得（Second Language Acquisition /SLA）通常指母語(yǔ)習(xí)得之后的任何其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，它主要包括喬姆斯基（Chomsky）的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”和克拉申（Krashen）的監(jiān)控理論。克拉申把監(jiān)控理論歸結(jié)為以下五種假說：習(xí)得-學(xué)習(xí)假說、監(jiān)測(cè)假說、自然秩序假說、語(yǔ)言輸入假說、情感過濾假說。其中，語(yǔ)言輸入假說是監(jiān)控理論的核心?？死曛赋?，學(xué)習(xí)者是通過對(duì)語(yǔ)言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語(yǔ)言的，其必備條件是“可理解的語(yǔ)言輸入”，即只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言輸入是可理解的，才能對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生積極作用。它要求教師在教學(xué)過程中要盡力創(chuàng)設(shè)可以被所學(xué)生理解的語(yǔ)言環(huán)境，以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生。

（二）概念

不同學(xué)者對(duì)情景教學(xué)法有著不同的理解。Hornby教授曾指出：“情景教學(xué)法是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)出一系列富有感情色彩的情景，讓學(xué)生在腦海中形成生動(dòng)形象的畫面，以幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)思維?！眹?guó)內(nèi)不少專家學(xué)者對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行了深入研究。崔萍認(rèn)為：“情景教學(xué)就是教師有目的地引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情形或場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情景對(duì)話的過程中學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)?！崩罴种赋觯骸扒榫敖虒W(xué)法是將教師的教育與學(xué)生的活動(dòng)統(tǒng)一起來，將學(xué)校的知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活情景結(jié)合起來，讓知識(shí)鑲嵌在情景中，讓學(xué)生能夠在與周圍環(huán)境的互動(dòng)交流中感受語(yǔ)言的魅力。”

綜合以上幾位學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者對(duì)情景教學(xué)法的概念總結(jié)如下：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用圖片、視頻、音頻以及其他輔助道具創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)形象的模擬情景，從而幫助學(xué)生身臨其境地感受目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)際模擬中既能體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的魅力和樂趣，又能掌握和運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)方法。

（三）原則

1. 漸進(jìn)性原則。教師在教學(xué)過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)交際情境要充分考慮學(xué)生的年齡、特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由表及里，由已知到未知，使學(xué)生能夠在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)新知識(shí)的理解、遷移與應(yīng)用。

2.整體性原則。整體性原則是指教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)能夠?qū)⒓磳W(xué)習(xí)的新知識(shí)與學(xué)生已掌握的舊知識(shí)聯(lián)系在一起，使新舊知識(shí)成為一個(gè)整體。這樣做既方便學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)加以鞏固、復(fù)習(xí)，又便于學(xué)生將新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生新知識(shí)的理解與掌握，提升學(xué)習(xí)效率。

3.趣味性原則。趣味性表明情景的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的心理。俗話說，興趣是最好的老師。這就要求教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣，營(yíng)造積極有趣的課堂氛圍，如引入學(xué)生們感興趣的游戲、實(shí)物教具、故事等來進(jìn)行情景教學(xué)。

4.主體性原則。主體性原則是指重視并堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。即教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)因材施教，通過在情景中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、初中生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。但事實(shí)上，許多學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力并不強(qiáng)。例如，有的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，但用英語(yǔ)交流時(shí)卻吞吞吐吐、題不達(dá)意;有的學(xué)生想了半天說出的句子卻滿是語(yǔ)法錯(cuò)誤。

以上這些現(xiàn)象是初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力較差的表現(xiàn)，而造成上述現(xiàn)象的原因主要有：從教師自身來看，傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，而缺乏課堂交流與互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥乏味，從而降低了課堂教學(xué)效果。其次，教師對(duì)教材內(nèi)容的挖掘不夠深入，教學(xué)只停留在知識(shí)表面而并沒有挖掘其中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力，忽視了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。從學(xué)生自身來看，受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多注重語(yǔ)法、詞匯和寫作，對(duì)于口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不到位，這直接影響了他們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。其次，心理作怪導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊。一部分性格內(nèi)向的學(xué)生上課一發(fā)言就緊張膽怯，缺乏自信。還有一部分學(xué)生天生害怕說英語(yǔ)，每次說英語(yǔ)都會(huì)害羞臉紅。心理因素都會(huì)影響學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)的思維和交流能力，長(zhǎng)此以往形成語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。

通過對(duì)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法能夠有效解決存在的問題，彌補(bǔ)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不足。

四、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富情景教學(xué)模式

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)情境，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也可以使學(xué)生在生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境中充分發(fā)揮自身的話語(yǔ)才能。以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5為例，本單元以“體育運(yùn)動(dòng)”為主題，教師在導(dǎo)入部分可以使用多媒體給學(xué)生介紹各種體育運(yùn)動(dòng)的視頻或圖片，使學(xué)生對(duì)各種體育運(yùn)動(dòng)有初步的了解，從而為接下來講解目標(biāo)語(yǔ)言作鋪墊。學(xué)生觀看完圖片和視頻之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。在學(xué)習(xí)本單元的閱讀文本時(shí)，教師可以播放閱讀材料的錄音，引導(dǎo)學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并提供給他們展示自己的機(jī)會(huì)，從而在班級(jí)形成良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，使得課堂氣氛枯燥無聊，而使用多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段來展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻和音頻，能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺。這樣不僅能夠幫助學(xué)生了解體育運(yùn)動(dòng)的類型，而且可以讓學(xué)生迅速融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

（二）深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

教師們?cè)谠O(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，特別是設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的輸出技能為主的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只停留在知識(shí)表面，而應(yīng)該深入挖掘教材，與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象且能夠引起學(xué)生興趣的情景，給學(xué)生提供運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2為例，本單元以節(jié)日為主題，在教學(xué)過程中，教師在結(jié)合教材提供的有關(guān)節(jié)日的圖片引入不同國(guó)家的節(jié)日名稱之外，還可以向?qū)W生普及各國(guó)節(jié)日文化，如節(jié)日來源、節(jié)日傳統(tǒng)、節(jié)日禮儀以及中西方文化對(duì)比等，從而使學(xué)生對(duì)各國(guó)的節(jié)日文化有更加深入的了解。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖片內(nèi)容并結(jié)合背景知識(shí)自由討論對(duì)應(yīng)節(jié)日應(yīng)該如何慶祝。學(xué)生討論完成之后，教師再邀請(qǐng)他們用英文發(fā)表自己的看法。

在以上教學(xué)活動(dòng)中，教師基于但不限于教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透相應(yīng)的中西方文化知識(shí)。這樣做不僅可以使學(xué)生在具體情景中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而且還能了解其背后的文化知識(shí)，從而在中西方文化對(duì)比中認(rèn)識(shí)到各國(guó)的文化差異，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，有利于情感目標(biāo)的達(dá)成。

（三）以鼓勵(lì)口語(yǔ)訓(xùn)練為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，一部分性格內(nèi)向的學(xué)生上課發(fā)言時(shí)緊張膽怯、缺乏自信，還有一部分學(xué)生天生害怕說英語(yǔ)，每次說英語(yǔ)都會(huì)害羞臉紅。這些現(xiàn)象的是由于自卑、膽怯等心理因素而產(chǎn)生的。因此，教師在運(yùn)用情景教學(xué)法的過程中要以鼓勵(lì)口語(yǔ)訓(xùn)練為目標(biāo)，使學(xué)生大膽地開口說英語(yǔ)。例如，人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8的單元主題是“問路和指路”。基于該單元主題，教師指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行生活情景的創(chuàng)設(shè)，如鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，以小組為單位分角色扮演導(dǎo)游和參觀者，導(dǎo)游負(fù)責(zé)向參觀者介紹校園中建筑物的方位。在學(xué)生表演完之后，教師采用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心。如果學(xué)生在表演過程中遇到口語(yǔ)困難，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們放松下來，之后再引導(dǎo)學(xué)生逐步說出正確的句子。這樣做既可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，也能夠增強(qiáng)他們的自信心，從而幫助學(xué)生逐步擺脫自卑、膽怯等心理，逐步提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升初中生的口語(yǔ)交際能力，教師將情景教學(xué)法引入課堂。這樣有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心，深化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)教育價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：黃福康（1999.03-），女，哈爾濱師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。