高中物理分層作業(yè)實施策略的研究

唐漢青

摘 要：在新課改背景下，高中教育更注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作業(yè)作為提高教師教學(xué)效果和夯實學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要輔助手段，應(yīng)當符合學(xué)生綜合發(fā)展需求?；诖?，本文在考慮新課改要求的基礎(chǔ)上，針對高中物理作業(yè)分層實施策略進行分析探討，希望能對學(xué)生提高物理素養(yǎng)和能力有所助益。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層作業(yè);實施策略

隨著高中物理教學(xué)改革的深入推進，“以生為本”“學(xué)生第一”教育理念的生根發(fā)芽，新課程下的物理作業(yè)有了全新的內(nèi)容。它不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的附屬，而是推動學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建的平臺。物理作業(yè)作為學(xué)生成長的履歷，應(yīng)當在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，折射出學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)和能力發(fā)展的生長點，利于塑造學(xué)生的情感態(tài)度、價值理念及創(chuàng)新能力，能夠使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、整理問題、探究問題及解決問題中汲取心得體會和智慧啟發(fā)。也就是說，物理作業(yè)應(yīng)吻合物理學(xué)科規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展特點，具有科學(xué)的層次性，能夠切實滿足學(xué)生的興趣偏好和學(xué)習(xí)需求，成為學(xué)生在成長階段中的“良師益友”。

一、當前高中物理作業(yè)布置存在的問題

現(xiàn)階段，很多高中物理教師沿用“滿堂灌”的教學(xué)方法，沒有尊重學(xué)生的個體差異、關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生難以取得理想的學(xué)習(xí)成果。而物理作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸與補充，具有開闊視野、發(fā)散思維、夯實知識、積累經(jīng)驗等作用，是培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)和能力的重要手段。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育體制的雙重影響，物理作業(yè)漸漸脫離“以生為本”的軌道，違背物理學(xué)科特點，開始忽視對學(xué)生情感態(tài)度、價值理念、創(chuàng)造能力、實踐協(xié)作等方面的培養(yǎng)，甚至成為學(xué)生揮之不去的“噩夢”。物理作業(yè)未能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是作業(yè)數(shù)量較多，內(nèi)容千篇一律、枯燥乏味，激發(fā)了學(xué)生的抵觸情緒;二是作業(yè)缺乏層次性，特別是教師經(jīng)常布置一些過偏、過難的作業(yè)，部分學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做起來十分吃力，花費了大量的時間和精力;三是作業(yè)形式單一，幾乎全部是書面形式，與物理學(xué)科特點相悖，不利于發(fā)散學(xué)生的物理思維;四是教師批改作業(yè)效率低，由于作業(yè)數(shù)量過多，教師時間和精力有限，加之備課、鉆研教材，使得教師分身乏術(shù)，不僅不能及時批改作業(yè)，也不能對學(xué)生進行系統(tǒng)化的作業(yè)輔導(dǎo)。總之，物理作業(yè)的布置與批改，不能體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想，不僅不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和知識應(yīng)用能力的提高，需要教師給予高度重視，并結(jié)合新課程改革的要求，確立物理分層作業(yè)的實施方法，以突破當前物理作業(yè)學(xué)習(xí)的困境。

二、高中物理分層作業(yè)的實施策略

（一）分層作業(yè)原則

物理分層作業(yè)應(yīng)當以尊重和承認學(xué)生個體差異性為前提，以促進學(xué)生素質(zhì)和能力發(fā)展為目標，依托豐富多樣的作業(yè)形式、生動有趣的作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價值理念及創(chuàng)新能力，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的潛能，使之取得良好的作業(yè)學(xué)習(xí)效果。具體來說，物理分層作業(yè)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的物理知識、能力水平，設(shè)計不同層次、不同梯度的作業(yè)內(nèi)容，供不同層次學(xué)生自主選擇，包含學(xué)生分層和作業(yè)分層兩個部分。

1.學(xué)生分層原則

學(xué)生分層是一種“教師知道、學(xué)生不知道”的隱性分層，是教師通過長期觀察與分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的態(tài)度、情感、表現(xiàn)等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力發(fā)展水平進行定位。然后依托有針對性、實效性的手段和方法，促進學(xué)生在能力、興趣、特長等方面獲得持續(xù)進步與發(fā)展。作為提高作業(yè)分層質(zhì)量和效果的前提，學(xué)生分層應(yīng)當遵循客觀公平性和動態(tài)目標性兩大原則。正是因為學(xué)生個體的差異性，學(xué)習(xí)能力的不同，才使學(xué)生的成績有高有低。而學(xué)生潛能無限，教師需要在尊重這種個體差異的基礎(chǔ)上，本著公平公正的原則，認真耐心地對待每一個學(xué)生，使學(xué)生獲得穩(wěn)步的提升。在學(xué)生分層中，教師不能將學(xué)生“一碗水看到底”，而是要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長，動態(tài)調(diào)整學(xué)生的分層層次，使學(xué)生的學(xué)情與層次目標相適宜，保證作業(yè)布置的合理性，促進學(xué)生在做作業(yè)中實現(xiàn)素養(yǎng)和能力的同步提升[1]。以魯科版“機械功”一節(jié)學(xué)生分層設(shè)計為例，該章節(jié)是高一下半學(xué)期的重點知識內(nèi)容。經(jīng)過一個學(xué)期的共同學(xué)習(xí)，教師對每一名學(xué)生的物理素養(yǎng)和能力水平都有較為深刻的認識，所以能夠結(jié)合學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績等，精準地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力。教師可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，分別代表學(xué)習(xí)能力強，思維能力強，且善于挑戰(zhàn)難題的學(xué)生;基本功扎實，學(xué)習(xí)能力一般，不具備舉一反三能力的學(xué)生;基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。在完成學(xué)生分層工作后，教師再依據(jù)學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，充分思考各層次學(xué)生對作業(yè)的認知水平，布置更有針對性的層次作業(yè)，更利于提高分層作業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

2.作業(yè)分層原則

對高中生來說，物理作業(yè)最大的作用是幫助學(xué)生拓展思維，夯實知識基礎(chǔ)，積累解題經(jīng)驗，能夠?qū)W(xué)生物理應(yīng)用能力進行強化、拓展與延伸。而要發(fā)揮物理分層作業(yè)的作用，教師必須充分了解作業(yè)、分層與學(xué)生三者之間的關(guān)系，準確把握作業(yè)分層原則和設(shè)計方法，才能讓物理作業(yè)效果事半功倍。也就是說，作業(yè)分層應(yīng)當遵循科學(xué)性、層次性、多樣性及有效性原則。教師在設(shè)計物理分層作業(yè)的時候，首先，應(yīng)注重研究最近發(fā)展區(qū)和人本主義學(xué)習(xí)理論，在明確物理知識學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，制訂更加符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建要求的作業(yè)方案，保證作業(yè)實施的可行性;其次，教師應(yīng)當在把握學(xué)生層次能力和目標的基礎(chǔ)上，依托方向適宜、難度適當?shù)奈锢碜鳂I(yè)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的作業(yè)，使學(xué)生從中獲得心得體會和智慧啟發(fā)，實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)能力和開發(fā)學(xué)習(xí)潛能;最后，教師應(yīng)當精準把握作業(yè)層次，保證內(nèi)容的梯度分布和難度遞增，保證其與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從最近發(fā)展區(qū)向更高層次水平的發(fā)展，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)信心。以魯科版“平拋運動”一節(jié)作業(yè)分層設(shè)計為例，本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容與生活關(guān)系密切，教師可以依據(jù)教學(xué)目標的要求和學(xué)生的特點，將本節(jié)課的作業(yè)分為“必做題”“選做題”“挑戰(zhàn)題”三個類別，分別對應(yīng)C層次、B層次及A層次學(xué)生。必做題是夯實基礎(chǔ)（包含平拋運動概念與規(guī)律），要求所有學(xué)生必須完成;選做題是能力提升（包含平拋運動的實驗方法），要求學(xué)生從中挑選自己喜歡的題來做，可以全做，也可以不全做;挑戰(zhàn)題是鍛煉創(chuàng)新思維能力（平拋運動的科學(xué)運用），積極鼓勵A(yù)層次學(xué)生做，同時也支持B、C層次學(xué)生嘗試。需要注意的是，分層作業(yè)樣式要豐富，有填空、選擇、簡答、計算等題型，并標明所需時間，使學(xué)生按照要求完成作業(yè)任務(wù)，快速收獲心得體會和智慧啟發(fā)。

（二）分層作業(yè)設(shè)計

新課程標準明確要求，教師始終堅持“以生為本”的教學(xué)原則，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性作為各教學(xué)環(huán)節(jié)的重點內(nèi)容。也就是說，學(xué)生作為教學(xué)服務(wù)對象，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，以及學(xué)科素質(zhì)和能力的進步就是硬性的教學(xué)目標。這就要求教師在進行分層作業(yè)設(shè)計的時候，必須構(gòu)建“以生為本”的作業(yè)模式，將課堂與生活、生產(chǎn)與科技等緊密地聯(lián)系在一起，打造直觀化、立體化、趣味化的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在“分層作業(yè)”中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)物理綜合運用能力的提升[2]。除此之外，教師還要從學(xué)生所處的學(xué)習(xí)生活環(huán)境出發(fā)，能夠正確認識學(xué)生的成長問題。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)，思維嚴謹，且實踐性強的學(xué)科，各知識點也有較高的學(xué)習(xí)難度。特別是高中課業(yè)任務(wù)繁重，只圍繞課堂進行“小練”，在課后布置“題海”作業(yè)，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，還會讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，更不要談激情導(dǎo)趣，挖掘潛能。因此，教師需要花費時間和精力，在分層作業(yè)的數(shù)量、趣味、難度等方面下功夫，以幫助學(xué)生減輕作業(yè)壓力。

1.設(shè)計符合教學(xué)目標的作業(yè)分層策略

高中物理課程旨在通過系統(tǒng)化的學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科精神、價值觀念、素質(zhì)品格，以及學(xué)科知識技能等。這就要求教師在設(shè)計物理分層作業(yè)時，必須明確教學(xué)大綱要求，合理制訂教學(xué)目標。特別是依托課程標準突出學(xué)習(xí)重點、難點及疑點，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科素質(zhì)和能力發(fā)展的途徑。通過緊密結(jié)合教學(xué)目標，圍繞學(xué)生的興趣程度、情感意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能需求等，展開有針對性、實效性的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時，提高認知、理解及運用能力。

2.設(shè)計符合學(xué)生心理的作業(yè)分層策略

作業(yè)面向的是學(xué)生，服務(wù)的也是學(xué)生。只有設(shè)計符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建需求的作業(yè)，才能得到學(xué)生的認可與支持，切實提高教學(xué)效果。上文提到依據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)、成績及態(tài)度等，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，并有針對性地布置作業(yè)。但在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師仍需要繼續(xù)對這三個層次學(xué)生的發(fā)展水平進行研究，了解他們在各自領(lǐng)域中表現(xiàn)的不足，或是調(diào)整層次劃分，或是調(diào)整作業(yè)設(shè)計方法，使學(xué)生能夠在擴充知識儲備量的同時，不斷提高自己各方面的素質(zhì)和能力。比如：優(yōu)秀的學(xué)生可能存在自以為是、驕傲自滿的情況，那么教師就可以利用難度更高的作業(yè)，來消磨這類學(xué)生的“銳氣”，使他們深刻認識自己的不足，并加以改正。成績不理想的學(xué)困生，由于基礎(chǔ)薄弱，跟不上教師的節(jié)奏，早已形成了難以逆轉(zhuǎn)的厭學(xué)情緒，那么教師可以加強與這類學(xué)生的思想交流，從更多層面上給予幫助和鼓勵。通過設(shè)置書面、思想、行為等方面的作業(yè)，引導(dǎo)他們重拾信心，一步一個腳印地學(xué)習(xí)知識[3]。

3.設(shè)計符合學(xué)生多樣化需求的作業(yè)分層策略

高中物理知識最大的特點是內(nèi)容豐富，與其他學(xué)科相互滲透，對學(xué)生綜合能力要求較高。也就是說，采用單一性的作業(yè)設(shè)計方法并不能滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建需求。特別是量大、難度高，更容易使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習(xí)物理知識失去興趣和信心。因此，教師可以設(shè)計更多合作、探究、趣味、開放等類型的作業(yè)，提供更多適合學(xué)生觀察、分析、思考、動手操作等能力發(fā)展的空間，使作業(yè)成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在做作業(yè)中實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的汲取，做到真正意義上的融會貫通。需要注意的是，分層作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)層次目標，保證與教學(xué)目標、學(xué)習(xí)實情、學(xué)生心理發(fā)展等相適宜，避免作業(yè)形式化，從而在突出分層作業(yè)特色的基礎(chǔ)上，發(fā)揮分層作業(yè)的作用價值。

（三）分層作業(yè)評價

做作業(yè)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和鞏固學(xué)習(xí)成果的重要手段，應(yīng)當引起教師的高度重視。教師必須做好作業(yè)評價工作，對學(xué)生進行高質(zhì)效性的指導(dǎo)，才能使學(xué)生正確認識自我，及時改正錯誤，實現(xiàn)學(xué)科素質(zhì)和能力的提升。為了充分發(fā)揮分層作業(yè)的功能和效用，教師需要制訂符合學(xué)生發(fā)展需求的評價方法。

1.多樣化評價方法

多樣化評價是指教師在評價分層作業(yè)時采用的多種表達方式的評語，是激發(fā)學(xué)生斗志，培養(yǎng)學(xué)生意志，鍛煉學(xué)生能力的一種重要手段。對高中生來說，他們正處于青春叛逆期，教師一句鼓勵性的評語，就可能成為他們前進的助力器;一句無意的批評，也可能將他們推向不學(xué)習(xí)的深淵。因此，教師必須準確把握高中生的身心特點，注重評價語的使用方法。通過將評價語作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，有的放矢地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)“離心現(xiàn)象”一課知識后，教師給C層次學(xué)生布置了理解離心概念的作業(yè)，要求他們在生活中找尋離心現(xiàn)象并進行解釋說明。部分C層次學(xué)生認真翻閱課本，理解離心概念知識，并在星球運轉(zhuǎn)中找到許多離心現(xiàn)象，在對這些學(xué)生的作業(yè)完成情況進行評價時，教師畫了一張“笑臉”，表示對其努力的贊賞與肯定。部分C層次學(xué)生沒有認真汲取課本上的知識，在作業(yè)中存在大量的論述及計算錯誤，在對這些學(xué)生的作業(yè)完成情況進行評價時，教師畫了一個“愁眉苦臉”，表示對其不滿和批評。這樣的評價方式更利于拉近教師與學(xué)生的距離，既能將學(xué)生的“優(yōu)點”放大，幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)興趣和信心。又能披露學(xué)生的“缺點”，使學(xué)生及時改正錯誤[4]。

2.多元化評價方法

多元化評價是評價主體的多元化。為了讓學(xué)生提高對作業(yè)的重視度，教師可以讓自己、學(xué)生及家長作為評價主體，對學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度、質(zhì)量及效率進行客觀性的評價。依托家長評價了解學(xué)生在做作業(yè)時的態(tài)度;依托學(xué)生評價了解作業(yè)完成效率;依托教師評價了解作業(yè)完成質(zhì)量。然后將這三種評價方式有機融合，從更多層面上分析與研究學(xué)生在完成作業(yè)的過程中存在的優(yōu)點與不足，再進行相對應(yīng)的思想輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)及教學(xué)指導(dǎo)，以此提高作業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，促進學(xué)生物理素養(yǎng)和能力的提升。針對個別學(xué)生，教師可以采用個別評價方式，關(guān)注其做作業(yè)的過程，并進行有針對性的評價與指導(dǎo)，促進其夯實學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語

高中物理作業(yè)實施分層應(yīng)當能夠促進學(xué)生吸收和理解知識，緩解課業(yè)壓力，以及推動身心健康發(fā)展。通過制訂分層作業(yè)原則，做好分層作業(yè)設(shè)計，以及加強分層作業(yè)評價，為學(xué)生營造一個良好的作業(yè)學(xué)習(xí)空間，才能實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻

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本文是福建省教育規(guī)劃“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高中物理作業(yè)校本化的實踐探索”（立項批準號：Fjjgzx21-161）的研究成果。