高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的深度糾錯(cuò)教學(xué)探析

李亮

摘 要：對(duì)高中階段的化學(xué)教學(xué)來說，如何保證學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)盡可能牢固掌握知識(shí)，能夠獨(dú)立解決一些化學(xué)問題是十分關(guān)鍵的。在化學(xué)復(fù)習(xí)課上，學(xué)生可以充分利用錯(cuò)題，通過分析錯(cuò)題得到更多感悟。深度糾錯(cuò)教學(xué)是高三化學(xué)教師必須要重視的教學(xué)方式，同時(shí)也是幫助高三學(xué)生養(yǎng)成更高的化學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诖?，本文首先闡述了高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中開展深度糾錯(cuò)教學(xué)的必要性，其次剖析了當(dāng)下在高三化學(xué)課上存在的一些問題，最后對(duì)如何針對(duì)化學(xué)有效開展深度糾錯(cuò)教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);復(fù)習(xí)課;深度糾錯(cuò)教學(xué)

高三學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分寶貴，因此利用好化學(xué)復(fù)習(xí)課來鞏固知識(shí)是必要途徑。在學(xué)習(xí)的過程中，犯錯(cuò)誤是一個(gè)正?，F(xiàn)象，而有效解決錯(cuò)誤和利用錯(cuò)誤會(huì)幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉解題技能。深度糾錯(cuò)教學(xué)方法就是利用錯(cuò)誤去對(duì)一些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行批判性的復(fù)習(xí)，使學(xué)生在批判復(fù)習(xí)的過程中正確認(rèn)知自己已有的學(xué)習(xí)水平，了解自己的犯錯(cuò)原因，并能夠?qū)σ恍W(xué)習(xí)思路進(jìn)行遷移應(yīng)用。

一、在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行深度糾錯(cuò)教學(xué)的必要性

（一）有利于提升高中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量水平

高中化學(xué)教學(xué)的許多理論性知識(shí)是比較枯燥和單調(diào)的，如果學(xué)生不能夠深入地去了解和學(xué)習(xí)高中階段的化學(xué)知識(shí)的話，就會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣，進(jìn)而對(duì)整體的高中化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)成果造成惡劣影響?；瘜W(xué)科目的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。但是，高三學(xué)生已經(jīng)過了打基礎(chǔ)的階段，他們最重要的任務(wù)不再是大范圍地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過練習(xí)和糾錯(cuò)去查缺補(bǔ)漏。對(duì)即將參加高考的高三學(xué)生來說，多糾正一個(gè)錯(cuò)誤，就可以多掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上針對(duì)學(xué)生經(jīng)常犯的一些錯(cuò)誤去進(jìn)行深度糾錯(cuò)教學(xué)有利于全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果[1]。

（二）有利于保證高三學(xué)生發(fā)展的全面性

高三階段的化學(xué)教學(xué)目的不僅在于幫助學(xué)生在高考時(shí)更加具有優(yōu)勢(shì)，還在于更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)核心素養(yǎng)。通俗地說，要通過化學(xué)課的知識(shí)掌握為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)出一份獨(dú)特的力量。對(duì)高中生來說，基于化學(xué)核心素養(yǎng)要求所進(jìn)行的深度糾錯(cuò)教學(xué)更有利于保證他們發(fā)展的全面性。因?yàn)榛瘜W(xué)核心素養(yǎng)注重高中生在理解能力、探究能力、觀念、思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的發(fā)展和水平，而在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行深度糾錯(cuò)教學(xué)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)的原因不僅是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，還是他們個(gè)人的做題習(xí)慣、思維模式等。所以，深度糾錯(cuò)教學(xué)改變了過去那種“唯化學(xué)知識(shí)為重”的觀念和狀況。在核心素養(yǎng)和深度糾錯(cuò)教學(xué)的嚴(yán)格要求下，高三學(xué)生的智力和潛能會(huì)不斷得到開發(fā)，而且在探究、合作、解疑等方面的能力也會(huì)得到有效的提高。最重要的是，深度糾錯(cuò)教學(xué)能夠讓他們明白化學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要時(shí)刻秉持嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度。

（三）有利于促進(jìn)高中化學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

化學(xué)深度糾錯(cuò)教學(xué)的作用不僅指向?qū)W生，同時(shí)也對(duì)高中化學(xué)教師提出了更高的要求，激勵(lì)化學(xué)教師不斷地成長(zhǎng)，不斷學(xué)習(xí)有效的教學(xué)手段。想要高效完成以深度糾錯(cuò)教學(xué)為主題的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課并非一件易事，這不僅要求高中化學(xué)教師要有比較高的授課水平、犀利的眼光、敏銳的洞察力，同時(shí)還要有比較前沿的教學(xué)思維?；瘜W(xué)教師如何從眾多的化學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的犯錯(cuò)內(nèi)容中選擇適合學(xué)生的并且制訂好深度糾錯(cuò)教學(xué)目標(biāo)，如何針對(duì)高三學(xué)生的復(fù)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何具體實(shí)施深度糾錯(cuò)教學(xué)等都是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在不同方面對(duì)教師提出的考驗(yàn)。

二、當(dāng)下在高三化學(xué)課上比較常見的問題

（一）部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求重視度較低

對(duì)高三的學(xué)生來說，能夠滿足他們不同學(xué)習(xí)需求的化學(xué)教學(xué)才是真正有效的，才能讓他們?cè)谌〉幂^好成績(jī)的同時(shí)真正將一些知識(shí)內(nèi)化。但是，有許多高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，在教授一些必要的知識(shí)的同時(shí)容易忽視學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求，尤其是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的教師更容易存在這樣的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，若是許多問題得不到解決，就意味著他們的一些學(xué)習(xí)需求也難以被滿足。高中生已經(jīng)有了比較豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到的認(rèn)知，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易使高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性大打折扣。所以學(xué)生的解題能力、學(xué)習(xí)思維、觀念養(yǎng)成等都會(huì)受到影響。

（二）部分化學(xué)教學(xué)缺乏深入性

高中化學(xué)知識(shí)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸深?yuàn)W、抽象，所以基礎(chǔ)知識(shí)傳授、習(xí)題講解很難讓高中生真正領(lǐng)悟化學(xué)的一些奧妙。而當(dāng)下仍然有部分高中化學(xué)教師的教學(xué)缺乏深入性，其主要體現(xiàn)在過分依賴教材和已有的習(xí)題。習(xí)題是能幫助教師拓寬教學(xué)范圍的，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更深入地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。然而部分教師在講解習(xí)題的過程中只將關(guān)注點(diǎn)放在了習(xí)題本身，沒有去深入分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因、出題人的真正意圖等內(nèi)容。高中階段的教學(xué)范圍如果受到限制，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的眼界受限，所以實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的深入性十分有必要。

（三）高中生的學(xué)習(xí)缺乏自主性

高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在很大程度上與學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高密切相關(guān)。但是，對(duì)一些學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，任務(wù)卻十分繁重的高三學(xué)生來說，他們仿佛已經(jīng)習(xí)慣了在教師的安排和“羽翼”下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，因此很難產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望。此外，很多學(xué)生也會(huì)受“先學(xué)公式后練題”這一教學(xué)模式的影響，思維比較僵化，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏問題意識(shí)，在解題的過程中也是過于關(guān)注問題本身，這同樣也是對(duì)高三學(xué)生的發(fā)展十分不利的。

三、有效進(jìn)行高三化學(xué)復(fù)習(xí)課深度糾錯(cuò)教學(xué)的策略

由于高中生群體具有群體性和差異性，因而他們?cè)诨瘜W(xué)科目的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的問題也具有普遍性和個(gè)體性。從宏觀來看，教師在開展深度糾錯(cuò)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視共性教學(xué)和個(gè)性教學(xué)，從這兩個(gè)方面出發(fā)才能夠更加有效地落實(shí)深度糾錯(cuò)教學(xué)，從整體上提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。從微觀看，不管是共性復(fù)習(xí)還是個(gè)性復(fù)習(xí)，都有需要教師格外注意的地方。接下來，筆者也著重從宏觀和微觀兩個(gè)角度分析如何在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行糾錯(cuò)教學(xué)并保證其深度。

（一）課前、課中、課后分階段實(shí)施共性深度糾錯(cuò)教學(xué)

首先，化學(xué)復(fù)習(xí)課也是需要教師和學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備的。在這一環(huán)節(jié)，教師可以提前給學(xué)生布置訂正錯(cuò)誤的任務(wù)，然后告知學(xué)生相關(guān)檢測(cè)中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)查找和分析自己的失分點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上思考自己丟分的原因。這樣在復(fù)習(xí)課之前進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，可以提高學(xué)生在正式課堂上的聽課效率。當(dāng)然，教師要教給學(xué)生如何批判性地看待自己的錯(cuò)誤，要能夠根據(jù)錯(cuò)誤提前預(yù)判自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和弱點(diǎn)，不能一味地就題論題，錯(cuò)題背后所代表的意義才是自己應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)充分的了解，學(xué)生的錯(cuò)因則是教師應(yīng)該格外關(guān)注的內(nèi)容[2]。首先，許多教師會(huì)在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)分發(fā)一份錯(cuò)因調(diào)查表，讓學(xué)生在自己每個(gè)錯(cuò)題對(duì)應(yīng)的欄里分別選擇錯(cuò)因，錯(cuò)因主要是體現(xiàn)在試題較難、審題失誤、知識(shí)遺忘、計(jì)算失誤、書寫不規(guī)范、粗心馬虎等幾個(gè)方面。這樣一來，不僅教師可以更準(zhǔn)確、更快速地了解整體學(xué)情，學(xué)生也會(huì)在尋找錯(cuò)因的過程中得到一定的方向指導(dǎo)，進(jìn)而能夠進(jìn)行自我反思和提高。其次，在課堂上，教師要成為分析錯(cuò)因的主導(dǎo)者，教師在公布化學(xué)成績(jī)之后要及時(shí)尋找得分亮點(diǎn)，目的是給學(xué)生以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，保證學(xué)生能夠以更昂揚(yáng)和飽滿的狀態(tài)投入這節(jié)課中。再次，教師應(yīng)該有所側(cè)重，那些得分率在50%～70%之間的題目和難易程度適中卻得分不理想的題目是教師需要分析和講解的重點(diǎn)。如果時(shí)間條件允許的話，教師能夠?qū)€(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的面批會(huì)更有效地推進(jìn)深度糾錯(cuò)教學(xué)的落實(shí)。最后，課后是學(xué)生針對(duì)錯(cuò)題和錯(cuò)因?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行二次鞏固的絕佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該合理地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深層次的自我反思。許多高三的化學(xué)教師格外青睞糾錯(cuò)本，不過既然是要推進(jìn)深度糾錯(cuò)教學(xué)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立深度糾錯(cuò)本，對(duì)一些經(jīng)典的題目多次反復(fù)記錄，而不是單純將錯(cuò)題的答案寫下來。在記錄錯(cuò)題時(shí)，應(yīng)該寫明題目做錯(cuò)的原因，并在理解的基礎(chǔ)上寫明解題過程，最好是能夠?qū)⒔忸}的關(guān)鍵公式或者原理記錄下來，并在記錄錯(cuò)題后，點(diǎn)明自己受到的啟示，避免再次出現(xiàn)同類型的錯(cuò)誤，并達(dá)到舉一反三的目的。

（二）多輪糾錯(cuò)保證深度糾錯(cuò)教學(xué)的個(gè)性化

在傳統(tǒng)的高三化學(xué)課堂上，學(xué)生糾錯(cuò)多半是自己結(jié)合問題進(jìn)行糾正，但是學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中容易存在流于形式和耗時(shí)耗力的弊端。流于形式是由于學(xué)生根據(jù)答案草草地訂正自己的錯(cuò)題，然后就將其束之高閣。耗時(shí)耗力主要是因?yàn)閷W(xué)生在糾錯(cuò)時(shí)缺乏目標(biāo)、方向和任務(wù)的指導(dǎo)?；诖?，教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行多輪糾錯(cuò)，讓學(xué)生能夠更有針對(duì)性地解決自己在做題的過程中存在的問題。首先，在第一輪糾錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為根據(jù)錯(cuò)誤試題和重點(diǎn)題型再次復(fù)習(xí)掌握重點(diǎn)化學(xué)知識(shí)。這樣的復(fù)習(xí)課最好每?jī)芍荛_展一次，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行8次左右為最佳。在這一輪糾錯(cuò)中，學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的有效整理和反思應(yīng)該是教師關(guān)注和教學(xué)的核心。其次，第二輪糾錯(cuò)復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間是在一次正式的測(cè)驗(yàn)和考試之前。這時(shí)教師就應(yīng)該以第一輪糾錯(cuò)復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行二次回憶，并自測(cè)自己的掌握情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固。如果此時(shí)學(xué)生還是在某些題型上存在阻礙，教師要及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。需要注意的是，教師還要在這一輪糾錯(cuò)復(fù)習(xí)中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)漏洞，查漏補(bǔ)缺。不過補(bǔ)缺類題型不宜過多，否則可能會(huì)難以收到預(yù)計(jì)的效果。最后，在第三輪糾錯(cuò)復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)上一輪糾錯(cuò)的內(nèi)容設(shè)計(jì)表格，讓每一個(gè)學(xué)生都如實(shí)填寫自己已經(jīng)牢固掌握的內(nèi)容、仍存在不解的問題等，然后教師再對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行匯總和分析，結(jié)合高考熱點(diǎn)題目，既要找到共性問題進(jìn)行集中講解，又要針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。教師要以第三輪復(fù)習(xí)存在的問題為依據(jù)，對(duì)存在的共性問題進(jìn)行匯總，為了構(gòu)建更加清晰的思路，可以從錯(cuò)題的分類、解題方法、需要的能力等方面進(jìn)行總結(jié)，對(duì)錯(cuò)題的解題方法進(jìn)行分類，構(gòu)建相應(yīng)模型?？傊?，多輪糾錯(cuò)復(fù)習(xí)既要把握好時(shí)間，又要合理地設(shè)置糾錯(cuò)內(nèi)容。

（三）教師不斷創(chuàng)新和完善化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法不僅關(guān)系著學(xué)生在解題過程中的出錯(cuò)率，也關(guān)系著學(xué)生在糾錯(cuò)時(shí)的質(zhì)量和效率。教師合理、新穎、完善的復(fù)習(xí)課教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，同時(shí)還能有效彌補(bǔ)學(xué)生在一些解題思維上的缺陷。許多高中化學(xué)教師在傳授知識(shí)時(shí)，總是喜歡用固定的思維和模式去解題，因而導(dǎo)致學(xué)生也形成某種固定思維。而在糾錯(cuò)的過程中，教師若仍使用以往傳統(tǒng)的模式去糾錯(cuò)和解題，那么糾錯(cuò)教學(xué)將失去其意義。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行再次認(rèn)知和學(xué)習(xí)的過程中，教師要盡量改變以往的講授思路和解題技巧，要根據(jù)學(xué)生的常見錯(cuò)因選擇適合他們的新方法和新思路。例如：魯科版高中化學(xué)必修二中關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”章節(jié)的學(xué)習(xí)，需要結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)來感受一些化學(xué)反應(yīng)中能量的變化。但對(duì)高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來說，這些知識(shí)應(yīng)該已經(jīng)是掌握得比較牢固的。因而，對(duì)與這一知識(shí)相關(guān)的錯(cuò)題講解，教師大多以口頭糾正和講解的方法為主。但若是教師能夠結(jié)合幾個(gè)常見的錯(cuò)題再次讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)與能量變化相關(guān)的知識(shí)，則會(huì)收到意想不到的效果。所以，教師在高三階段的化學(xué)復(fù)習(xí)課上應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不要一味地思考某一教學(xué)方法是否還適合學(xué)生，而要思考是否符合學(xué)生比較常見的錯(cuò)題原因。

（四）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)和及時(shí)反思的習(xí)慣

從宏觀上講，共性深度糾錯(cuò)和個(gè)性深度糾錯(cuò)是高三階段的化學(xué)教師應(yīng)該遵循的兩大方向;從微觀上講，在每一次糾錯(cuò)的過程中，教師都要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)和及時(shí)自我反思的良好習(xí)慣，這也是為了讓高三階段的深度糾錯(cuò)復(fù)習(xí)課任務(wù)越來越輕松，從而為高三學(xué)生爭(zhēng)取更多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。首先，教師要在新學(xué)期開始就教會(huì)學(xué)生如何整理化學(xué)錯(cuò)題筆記，這是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)的重要舉措。前文已經(jīng)提到了整理錯(cuò)題，要建立一個(gè)專門的錯(cuò)題本。但整理錯(cuò)題筆記并非易事，學(xué)生要做的不是將錯(cuò)題抄錄在筆記本上，再將正確解題過程記錄在題目下方。一個(gè)真正合理有效的錯(cuò)題本，應(yīng)該是由題目?jī)?nèi)容、原解題過程、正確解題過程、解題思路、錯(cuò)誤原因、整理心得等幾大部分構(gòu)成的。其次，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理規(guī)劃錯(cuò)題本內(nèi)部的錯(cuò)題，將同一知識(shí)點(diǎn)、同一類型或者相同錯(cuò)因的題目整理在一起，這將更有利于學(xué)生后期的復(fù)習(xí)。最后，引導(dǎo)學(xué)生重視自我反思，而且是要主動(dòng)反思[3]。學(xué)生要利用好自己以往的錯(cuò)題資源，尤其重視錯(cuò)題本中關(guān)于整理心得的部分，這是促進(jìn)學(xué)生更上一層樓的關(guān)鍵因素。

結(jié)束語

高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生本就學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，因而經(jīng)常處于一種高壓狀態(tài)下。而化學(xué)課的知識(shí)點(diǎn)比較深?yuàn)W、復(fù)雜，若是學(xué)生不能夠有效地對(duì)化學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行糾錯(cuò)，則容易使他們的復(fù)習(xí)失去秩序性。因而，如何上好高三的化學(xué)復(fù)習(xí)課是關(guān)系到高三學(xué)生成績(jī)提升效果的關(guān)鍵問題。本文從宏觀和微觀上分析化學(xué)深度糾錯(cuò)教學(xué)的相關(guān)策略，希望能為一線的高中化學(xué)教師提供一定參考。

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