“四學(xué)”求真理念下構(gòu)建英語智慧課堂

仇婕

[摘 要]“四學(xué)”求真課堂是在新課程理念影響下產(chǎn)生的，基本要義是學(xué)中心、生為本、求真知，對推動(dòng)課堂教學(xué)改革具有重要的意義。教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在“四學(xué)”求真理念指導(dǎo)下，讓英語教學(xué)更加豐盈、有趣，為構(gòu)建智慧型、實(shí)效型課堂奠定基礎(chǔ)。教師要從教學(xué)模式升級著手，建立新型的方法論、教學(xué)論，著力構(gòu)建科學(xué)有效的課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;四學(xué)求真理念;智慧課堂;構(gòu)建

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）15-0009-03

教育教學(xué)的本質(zhì)是喚醒學(xué)生潛在的思維認(rèn)知和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的同時(shí)，彰顯個(gè)性特征，培養(yǎng)出時(shí)代需要的一專多能型人才。要想順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，行之有效的教學(xué)方法和模式是必不可少的。“四學(xué)”求真課堂在整合、歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級優(yōu)化，形成注重自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、查學(xué)的課堂教學(xué)模式，其核心理念是相信學(xué)生、解放教師、發(fā)展師生，凸顯學(xué)生是多元學(xué)習(xí)的主體，課堂是師生共長的學(xué)堂的特點(diǎn)。將“四學(xué)”求真理念融入小學(xué)英語課堂教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，對構(gòu)建高效、智慧、和諧的課堂有積極幫助。

一、自主獨(dú)學(xué)中激發(fā)探究熱情

秉持“四學(xué)”求真理念的前提是教師充分相信學(xué)生，這與新課程倡導(dǎo)的生本理念具有極高的契合度。要想構(gòu)建高品質(zhì)課堂，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，自學(xué)的重要性和必要性是毋庸置疑的。自學(xué)，指學(xué)生個(gè)體對文本進(jìn)行整體性、全面感知的過程。它是學(xué)習(xí)主體獨(dú)立的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。然而，在自學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)思維脫軌的現(xiàn)象?？梢?，教師必須高度重視學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，在多維觀照、精準(zhǔn)引導(dǎo)的前提下，給學(xué)生更清晰的指引，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向。在自學(xué)時(shí)，學(xué)生必須要解決兩個(gè)問題，即學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師一定要給出具體的方向指引，只有明確學(xué)習(xí)方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能做到有的放矢。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材三年級下冊Unit 1 In class時(shí)，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“預(yù)習(xí)除‘Story time之外的內(nèi)容。”這樣就除去了本單元難度系數(shù)最大的內(nèi)容，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。預(yù)習(xí)伊始，教師借助多媒體呈現(xiàn)“Story time”的內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，教師提出預(yù)習(xí)要求：“Please look at these pictures carefully and sort out the story with the help of relevant sentences.”教師的要求具體而清晰，再加上學(xué)生對插圖的興趣比較濃厚，所以他們積極行動(dòng)起來，以自身的認(rèn)知為基礎(chǔ)，對文本內(nèi)容展開獨(dú)立探究。導(dǎo)入是啟動(dòng)思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想吸引學(xué)生的注意力，就要讓他們有事可做，且必須是他們感興趣、能夠做到的事。教師抓住這一點(diǎn)，從插圖中尋找教學(xué)契機(jī)，切準(zhǔn)了學(xué)生思維認(rèn)知的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

小學(xué)階段，學(xué)生思維活躍，對事物有自己獨(dú)到的認(rèn)知，是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的最好時(shí)期。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下，一些教師總是小心翼翼，不敢放手讓學(xué)生自己去探索，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱，缺乏對知識(shí)的整體把握。在新課改的大背景下，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位刻不容緩。因此，教師要充分相信學(xué)生，在指導(dǎo)方法的基礎(chǔ)上給出學(xué)習(xí)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的自學(xué)自然發(fā)生。

自學(xué)既是一種能力要求，也是學(xué)生必備的基本素養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展有著不可忽視的作用和意義。英語學(xué)科具有獨(dú)特的魅力，對學(xué)生而言有著極強(qiáng)的吸引力，教師要抓住這一點(diǎn)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與多重活動(dòng)相融合，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生的自學(xué)自然發(fā)生。

二、多重互學(xué)中達(dá)成思維共識(shí)

自學(xué)的作用是無法替代的，但其弊端也比較明顯。自學(xué)是學(xué)生自主思維，感知知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生只是對知識(shí)完成了初步的感知，了解了學(xué)習(xí)主題和最基本的內(nèi)容，沒有深入思考知識(shí)的本質(zhì)，更沒有對知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行梳理和判斷。因此，要想學(xué)生深入探究、思考，教師就要在自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行多重互動(dòng)，即互學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中觸及知識(shí)的本質(zhì)。另外，在自學(xué)后，教師要留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組交互，使學(xué)生在交流互動(dòng)中對所學(xué)知識(shí)有更深刻、更全面的理解，借助群學(xué)理解知識(shí)的內(nèi)核，達(dá)成思想共識(shí)的目標(biāo)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？時(shí)，通過自學(xué)，學(xué)生了解了本單元的主題，也完成了對新單詞的初步感知，但對一些句型的把握還不夠牢固。為了幫助學(xué)生盡快掌握核心的知識(shí)，教師通過具體的問題指引學(xué)生思維：“What are the sentence patterns of this unit？ Please sort them out and clarify the relationship between sentence patterns.”學(xué)生自由組合成小組，在交流探討中完成認(rèn)知構(gòu)建。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，小組交互效果顯著。面對學(xué)習(xí)困難，學(xué)生并沒有消極懈怠，而是順著教師的指引思考問題、解決疑難，很快對本單元句型有了全面、系統(tǒng)的把握，學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)得到有效突破。

課堂中，無論何種教學(xué)形式都不是萬能的，都有其優(yōu)缺點(diǎn)。教師的任務(wù)就是對教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)有清晰把握，在綜合考量學(xué)科屬性、學(xué)生興趣等因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效運(yùn)用。自學(xué)是重要的，但不能一直采用單一的學(xué)習(xí)形式。要想提升教學(xué)的實(shí)效性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，適時(shí)展開互學(xué)是必要的。生生之間沒有距離感，他們更能敞開心扉，相互交流。抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從互學(xué)角度進(jìn)行課堂教學(xué)，無疑是明智的選擇，也是最切合學(xué)生思維認(rèn)知的教學(xué)形式。

無論是自學(xué)，還是互學(xué)，都是學(xué)生探究知識(shí)的有效途徑。自學(xué)注重學(xué)生主體性的激發(fā)，而互學(xué)則能夠?qū)W(xué)生的思維引向深處，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。因此，教師要關(guān)注自學(xué)和互學(xué)之間的聯(lián)系，對二者之間的關(guān)系有正確認(rèn)知。互學(xué)可以以自學(xué)的形式展開，也可以以群學(xué)的形式推進(jìn)，旨在讓學(xué)生通過問題發(fā)現(xiàn)、問題研究、問題解決，理解知識(shí)的內(nèi)核，獲得更豐富的認(rèn)知。

三、有效展學(xué)中鍛煉綜合能力

經(jīng)過自學(xué)和互學(xué)，學(xué)生對知識(shí)的理解和把握已經(jīng)基本完成。但教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)化的過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重的學(xué)習(xí)探索，還要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。正所謂：“光說不練假把式，光練不說傻把式，又練又說真把式。”學(xué)生能力的提升需要從不同方面展開。當(dāng)學(xué)生吸收了文本知識(shí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了自己獨(dú)特的見解后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行梳理，將學(xué)習(xí)成果展示出來。作為“四學(xué)”求真課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——展學(xué)必須有效展開，教師可以結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，從聽說讀寫等不同方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面展示、口頭展示、行為展示等活動(dòng)。只要學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的知識(shí)展示出來，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)就成功了一大半。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材三年級下冊Unit 5 How old are you？時(shí)，教師給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓他們在互學(xué)中突破學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。學(xué)生信心滿滿，表現(xiàn)欲望極強(qiáng)。為了檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，為后續(xù)查學(xué)做好準(zhǔn)備，教師鼓勵(lì)學(xué)生到臺(tái)前來展示。展示需要遵循一定的原則，教師根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，將展示內(nèi)容分為詞匯、句型、語法、故事講述等幾個(gè)部分，讓學(xué)生從中選擇自己最擅長的部分進(jìn)行展示。在展學(xué)中，學(xué)生的自信心、自尊心得到了滿足，學(xué)習(xí)的價(jià)值也得到了提升。

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，愛表現(xiàn)自己。雖然學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)給教學(xué)帶來了一些影響，但也為教學(xué)提供了新的切入點(diǎn)。教師不妨從學(xué)生的特點(diǎn)著手，創(chuàng)設(shè)展學(xué)情境，讓學(xué)生在展示中對自身有更清晰的認(rèn)識(shí)和把握。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)不斷重復(fù)的過程，面對眾多的英語知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是生硬的、固化的、單一的，那么教學(xué)活動(dòng)就無法順利推進(jìn)。為了給學(xué)生有效的思維啟迪，教師可以設(shè)計(jì)討論話題，讓學(xué)生在交流探討中理解英語核心的知識(shí)。相比問題，學(xué)生對話題更感興趣，也更能激發(fā)他們主動(dòng)展示自我的勇氣。

學(xué)生對知識(shí)的掌握不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)不斷積累、消化、吸收的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生展示的積極性，教師可以以趣味活動(dòng)為抓手，讓他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在多元化的展示中達(dá)到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格的目標(biāo)。

四、全員查學(xué)中培養(yǎng)英語素養(yǎng)

展學(xué)能夠讓學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生新的理解和體悟，但對于學(xué)習(xí)中的問題和不足，他們往往視而不見。查學(xué)環(huán)節(jié)能夠很好地避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目標(biāo)。查學(xué)的形式不必拘泥于以往傳統(tǒng)的檢測，如反思?xì)w納、知識(shí)梳理、學(xué)案整理、課堂抽測、開放性小研究等都可以作為檢測的形式，教師應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要進(jìn)行篩選。查學(xué)是“四學(xué)”求真課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師要高度重視，將其作用發(fā)揮到極致。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中為了凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師可以將具體工作交給學(xué)生，讓他們自主設(shè)計(jì)反饋檢測的形式，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材三年級下冊Unit 7 On the farm時(shí)，學(xué)生通過獨(dú)學(xué)和互學(xué)已經(jīng)掌握了大部分的知識(shí)點(diǎn)。在展學(xué)過程中，學(xué)生的參與熱情高漲，但教師通過觀察發(fā)現(xiàn)了一些問題。如學(xué)生雖然能夠記住單詞、句型，但他們不知道如何運(yùn)用，即將句型和單詞進(jìn)行重新組合，學(xué)生就不知道如何翻譯了。可見，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力有待進(jìn)一步提升。為了夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)檢測形式。學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，他們從自身認(rèn)知出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的檢測形式。如有的學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)著手，設(shè)計(jì)單詞拼寫訓(xùn)練;有的學(xué)生則以能力提升為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)口語表達(dá)任務(wù)。多樣化的檢測形式讓學(xué)生有了更多的選擇，在實(shí)踐中不斷反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建起科學(xué)有效的認(rèn)知體系。

在當(dāng)前倡導(dǎo)“雙減”的大環(huán)境下，優(yōu)化課堂教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨。課堂升級優(yōu)化需要科學(xué)有效的教學(xué)模式，然而無論什么樣的教學(xué)模式，都不能缺少查學(xué)這一環(huán)節(jié)，因?yàn)樗芴嵘n堂教學(xué)品質(zhì)、夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。查學(xué)不是簡單地檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，而是對教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性反思，是升級優(yōu)化課堂教學(xué)的主要依據(jù)和參考。因此，教師要高度重視查學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置多樣化的檢測形式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中反思學(xué)習(xí)過程，對自身優(yōu)缺點(diǎn)有更精準(zhǔn)的把握。

將查學(xué)貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，便于教師從宏觀上進(jìn)行調(diào)控，組織反饋檢測活動(dòng)。但是，具體的執(zhí)行者一定是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生主體地位的凸顯要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生積極參與反饋檢測的全過程，找到自己的不足之處，真正做到“課課清，堂堂清”，精準(zhǔn)把握英語核心的知識(shí)。

要想實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、講與思的均衡發(fā)展，教師應(yīng)在新的教學(xué)理念指引下，采用契合學(xué)科屬性的教學(xué)模式。小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)有自身的獨(dú)特性，為了幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，理清文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系，突破思維認(rèn)知障礙，教師不妨基于“四學(xué)”求真理念，通過多樣化的教學(xué)手段讓課堂更加活躍、豐富，富有層次性，使學(xué)生的思維更活躍，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 司雯萍.求真激情育人：小學(xué)英語教學(xué)中的美育滲透[J].教育觀察，2019，8（21）：125+134.

[2] 徐小紅.從生活出發(fā)，回歸英語本真：基于生活教育理論的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（24）：52-53.

[3] 沈麗佳.“真學(xué)課堂”實(shí)現(xiàn)英語真教育[J].山西教育（教學(xué)），2021（9）：39-40.

（責(zé)編 杜 華）