論將兒童故事引入高職學前專業(yè)美術課教學的關鍵要點

[ 摘要 ]高職教育是為地方經(jīng)濟發(fā)展提供職業(yè)型、應用型、技能型人才的前沿陣地，隨著市場經(jīng)濟的深化改革，社會對職業(yè)人才的需求持續(xù)增加。學前專業(yè)是培養(yǎng)一線幼兒教師的重要途徑，美術是幼兒教師需要具備的基礎能力，在教學中引入兒童故事，可以提升學生的專業(yè)能力、美術素養(yǎng)以及教學能力，對學生未來的職業(yè)發(fā)展具有較大幫助。

[ 關鍵詞 ]高職教育;學前專業(yè);美術課;兒童故事;分析

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.06.053

在我國經(jīng)濟發(fā)展新形勢下，社會對幼兒教育人才的需求量持續(xù)增加，帶動了高職教育學前專業(yè)的發(fā)展。美術課作為學前專業(yè)的基礎性課程，通過系統(tǒng)性教學可以促使學生形成一定的美術素養(yǎng)、繪畫能力和審美能力，對學生未來更好地適應幼兒教育崗位工作具有積極意義和重要價值。兒童故事富有童趣，更加貼近幼兒的身心特點，將其引入到美術課堂中，能夠幫助學生更好地把握兒童的心理特點和學習需求，進而在未來從業(yè)中拉近和幼兒的心靈距離，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

1? ? 兒童故事的特點

1.1? 趣味性

趣味性是兒童故事最為鮮明的特點，故事在內(nèi)容方面更加富有童真童趣，符合3到6歲這一階段兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認知能力，無論在故事情節(jié)、圖畫展示以及語言運用方面，都具有較強的趣味性，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

1.2? 圖畫性

幼兒掌握的漢字不多，在閱讀故事中主要通過圖畫了解大概內(nèi)容，因此，兒童故事中都涉及大量的圖畫，圖畫性也是兒童故事最為重要的特點。尤其對于一些顏色鮮艷、童趣較強的圖畫，更是受到兒童的歡迎與喜愛。

1.3? 生活性

兒童正處于成長的關鍵階段，主要通過觀察、體驗和閱讀了解生活和觀察生活。兒童故事是幼兒了解生活的重要途徑，故事內(nèi)容也與幼兒生活密切相關，很多故事內(nèi)容都展示了生活細節(jié)，以敘事為主，通過閱讀幼兒能夠更好地體驗生活、感知生活，對于幼兒的成長具有較大幫助。

2? ? 在學前專業(yè)美術課中引入兒童故事的價值

2.1? 培養(yǎng)學生想象力

兒童故事具有插圖多、文字少的特點，插圖是美術教學資源，而在美術課中引入兒童故事插圖，有助于培養(yǎng)學生的想象力。教師將插圖展示給學生，要求學生根據(jù)插圖嘗試理解故事，并將自己對故事的理解用畫筆畫下來，這樣能夠調(diào)動學生的想象力。通過文學與美術的互通融合，還可以促使學生利用想象力更好地詮釋文學作品，實現(xiàn)學科互助互動。

2.2? 激發(fā)學生的參與意識

部分高職學生在進入學前專業(yè)之前，美術基礎較為薄弱，甚至很多學生沒有接觸過美術領域，對美術課存在抵觸心理，參與意識不強。兒童故事具有較強的趣味性，將其引入到美術課中，能夠活躍課堂氛圍，進而激發(fā)學生參與課堂的熱情和積極性。在閱讀、模仿和繪畫兒童故事中，還可以促使學生從以往的“被動接受”轉變?yōu)椤爸鲃颖磉_”[1]。

2.3? 有助于學科改革

學前專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育人才的重要基地，美術課作為基礎學科也面臨著教學改革和創(chuàng)新。在以往的美術課堂中，學生主要通過模仿鍛煉自身的繪畫技能，這種教學方法較為固化，雖然可以提升學生的繪畫能力，但是在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面難以起到顯著作用。引入兒童故事可以為學生提供更多創(chuàng)作空間和自主學習空間，真正讓學生成為課堂的主人，切實發(fā)揮美術課的育人價值，也有助于推動學科改革進程。

2.4? 強化學生情感表達

繪畫是一項具有情感的藝術，畫家將個人情感融入到繪畫作品中，以作品為載體將情感傳遞給受眾。學前專業(yè)學生在畢業(yè)后主要從事一線幼兒教育工作，想要更好地教育幼兒、照顧幼兒，需要與幼兒拉近情感，在情感表達方面，幼兒教育與繪畫藝術具有共同性。在美術課中引入兒童故事，可以強化學生的情感表達，將自己的情感和思想融入到繪畫作品中，進而在未來更好地和幼兒相處、教育幼兒。

3? ? 在高職學前專業(yè)美術課中引入兒童故事的關鍵要點

3.1? 合理選擇兒童故事

教師在引入兒童故事時，需要結合教學需求和專業(yè)特點合理選擇兒童故事，進而發(fā)揮其在教學中的價值和作用。在選擇兒童故事時要注意以下幾點：第一，淺顯易懂。學前專業(yè)學生在畢業(yè)后主要從事一線幼兒教師崗位，其面對的群體為3到6歲的幼兒，這一年齡段的幼兒理解能力不足，對事物的感知為感官認知，主要通過視覺、觸覺和嗅覺掌握事物特點。針對幼兒特點，教師要選擇適合3到6歲幼兒閱讀的兒童故事，故事中要涉及大量的插圖，甚至不需要任何文字，通過插圖展示故事內(nèi)容;第二，富有趣味性。趣味性是兒童故事最為顯著的特點，每年市面上都會涌現(xiàn)大量的兒童作品，教師要挑選一些富有趣味性的兒童文學，學生通過閱讀還能夠?qū)β殬I(yè)形成理性認知，有助于其未來發(fā)展;第三，色彩艷麗。兒童都喜歡色彩艷麗的事物，在閱讀書籍時對插圖艷麗的故事更加喜愛，教師在選擇兒童故事時也要把握兒童群體的這一特點，為學生選擇插圖色彩艷麗、內(nèi)容新穎的故事[2]。

3.2? 重點場景解析討論

學前專業(yè)美術課要更加貼近專業(yè)特點和崗位需求，在引入兒童故事時，教師要引導學生對重點場景進行討論分析，鼓勵學生利用自身的發(fā)散性思維對場景形成個性化認知，便于學生將場景變?yōu)槔L畫作品，按照個人對場景的理解完成場景重塑。在課堂討論中，教師要將時間交給學生，為了確保所有學生都得到鍛煉的機會，可通過分組討論的形式，讓學生從自己的個性化角度進行場景描述，利用想象力補充畫面。通過課堂討論，學生能夠打開個人思路，也為后續(xù)的繪畫創(chuàng)作帶來靈感。例如，在《皮特貓賽車》這一繪本故事中，有一個場景：皮特貓騎著自行車用力追趕，而蛤蟆開著跑車遙遙領先。教師可將這一場景單獨拿出來，要求學生通過討論說出自己的個性化見解。一名學生指出，科技是人類社會進步的階梯，跑車的出現(xiàn)為人們的生活提供了巨大便捷;另一名學生指出，就算落后也要永不言敗，努力地追趕競爭對手;還有學生指出，皮特貓具備成功者努力、奮進的精神，距離勝利只有一步之遙。不同學生用自己的想象力賦予了這一場景不同的內(nèi)涵，同樣是一棵樹，在不同人的眼中姿態(tài)萬千，而無論哪一種姿態(tài)，都是富有個性的[3]。

3.3? 講解畫面安排組織

在完成重點場景解析后，學生需要利用自身的美術知識對講解的畫面進行美術安排和組織，進而通過繪畫作品傳遞自己想要表達的內(nèi)容和情感。由于很多高職學生在進入學前專業(yè)之前沒有接觸過美術領域，繪畫能力和審美意識缺乏，因此，教師要注重從美術角度對畫面安排組織進行講解。當前在繪畫表達中學生最為常見的錯誤為：多個內(nèi)容表達、多個細節(jié)強調(diào)，兒童故事場景中的每句話、每個字都想通過畫面展示，而在完成繪畫作品后，畫面主題不明顯、內(nèi)容雜亂，難以讓人抓住重點。因此，教師要注重傳授給學生畫面的組織技巧，突出繪畫作品的重點。

例如，兒童故事《認識一個新朋友》中的一個場景：格斯穿著花花的襯衫、綠色的短褲在海邊沖浪，他黑黑的墨鏡看起來好酷，好多游客都在看他，他們和我一樣，都想成為格斯的朋友。在這一場景中，構圖的重點應該為格斯，將格斯的裝扮作為繪畫核心，突出其畫面的主體地位，不僅能夠促使繪畫作品更加清晰、主題鮮明，還能夠更好地展示故事中的場景[4]。

3.4? 繪畫語言重新演繹

學生在完成繪畫作品后，教師可要求學生結合自己的作品，通過繪畫的語言對原本的兒童故事進行重新演繹。首先，教師可邀請學生拿著自己的繪畫作品走上臺前，然后按照作品內(nèi)容進行兒童故事講解。在學生的精心設計和大膽創(chuàng)新下，經(jīng)過重新組織的繪畫作品在故事情節(jié)方面必將與原作品存在差異，而通過學生的講解，能夠讓其他學生看到這種差異;其次，在繪畫作品創(chuàng)作中，學生融入了自己的體會和心得，并且在講述中可以形成成就感和自信感，也有助于學生未來更好地開展美術創(chuàng)作，對于學生畢業(yè)的發(fā)展也具有較大的幫助;最后，臺前學生在講述自己的美術作品時，其他同學也要認真傾聽，借鑒他人的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作技巧，對自己也是一種啟發(fā)和幫助[5]。

4? ? 在高職學前專業(yè)美術課引入兒童故事需要注意的幾點問題

4.1? 注重繪畫基礎鍛煉

大部分高職學生在進入學前專業(yè)學習之前，都不具備繪畫技巧，美術學科的育人目標是鍛煉學生的繪畫能力，幫助學生在畢業(yè)后可以順利進入崗位工作，傳授給幼兒基本的繪畫技巧。因此，在專業(yè)美術課中引入兒童故事時，教師要注重鍛煉學生的繪畫基礎，兒童故事要為學生繪畫能力的發(fā)展提供服務，不能本末倒置，過于注重兒童故事的應用而忽視繪畫基礎鍛煉，導致學生繪畫技巧不能獲得提升，對其未來職業(yè)發(fā)展十分不利[6]。

4.2? 貼近幼兒身心發(fā)展

學前專業(yè)是培養(yǎng)一線幼兒教師的前沿陣地，基于幼兒身心成長的特點，引入兒童故事也要貼近幼兒的身心發(fā)展，通過兒童故事幫助學生掌握幼兒的心理需求。因此，教師在選擇兒童故事時，要秉承幼兒身心發(fā)展的基本原則，促使學生獲得一定的幼兒教育經(jīng)驗，夯實學生未來職業(yè)發(fā)展的基礎[7]。

4.3? 注重繪畫童真表達

幼兒的思維模式與成人有一定的區(qū)別，在引入兒童故事的過程中，教師要注重引導學生以幼兒的思維模式進行繪畫作品的童真表達。例如，在幼兒的思維觀念中，經(jīng)常將具體的事物以抽象的方法表達，將草地比作星空，將蘋果比作太陽，這種充滿想象力的表達方式展示了幼兒的想象力。因此，學生在利用繪畫作品表達兒童故事時，也要注重童真表達。通過童真表達能夠幫助學生在未來進入崗位后更好地與幼兒溝通交流，獲得幼兒的依賴和喜愛[8]。

4.4? 創(chuàng)新故事引入方式

兒童故事屬于兒童文學的一種，其更加貼近兒童的身心特點，教師在引入兒童故事的過程中，要積極轉變固化思維，不拘一格地創(chuàng)新引入方式。例如，教師可以在引入兒童故事時采用劇本創(chuàng)作的方式，鼓勵學生通過連環(huán)畫的方式對故事內(nèi)容進行創(chuàng)新和重新構建，賦予故事以不同的內(nèi)涵，從不同的角度和方式解讀故事。劇本創(chuàng)作具有一定的難度，教師可將班級學生進行科學分組，通過小組的方式共同進行連環(huán)畫創(chuàng)作，在小組成員的溝通和交流下，還能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的合作意識和合作能力，對學生未來職業(yè)發(fā)展具有較大幫助[9]。

4.5? 尊重學生的個性想法

當代高職學生成長于信息環(huán)境下，在網(wǎng)絡文化和社會多元文化的影響下，高職學生的個性更加鮮明，在引入兒童故事時，不同學生從不同角度對故事進行講解，教師要尊重學生的個性想法，并且給予學生肯定，促使學生在訓練中獲得美術素養(yǎng)和學科自信。同時，教師還要善于應用“賞識教育”，對于學生富有個性的想法給予表揚，在班級中創(chuàng)設良好的學習氛圍[10]。

5? ? 結束語

總而言之，當前社會對職業(yè)教育更加重視，高職教育作為培養(yǎng)應用型人才的基地，也要迎合時代發(fā)展和行業(yè)需求，積極開展教學改革，進而滿足現(xiàn)代用人單位對人才的需求。兒童故事屬于兒童文學的一種，其充滿想象力和創(chuàng)新力，符合幼兒的成長規(guī)律和身心特點。在學前專業(yè)美術教學中引入兒童故事，有助于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對推動學生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要價值。

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[ 作者簡介 ]方園，女，安徽宣城人，宣城職業(yè)技術學院，高職院校助教，研究生，研究方向：美術，藝術設計，學前教育。