基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)設(shè)計探索

文琦琪

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)新環(huán)境，具備高素質(zhì)、強(qiáng)能力的專業(yè)技術(shù)人才，成為高職院校人才培養(yǎng)過程中急需解決的問題。信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，對教育活動中的“教”與“學(xué)”產(chǎn)生了革命性的影響，而混合式教學(xué)作為信息化教學(xué)的重要手段，是各專業(yè)教師應(yīng)不斷探索的領(lǐng)域。文章以策劃與文案課程為例，探討了基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通? 策劃與文案? 混合式教學(xué)

2019年2月，國家首次提出要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式或方法，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的普及。筆者所任職的寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院也緊跟改革步伐，搭建了闊知線上教育平臺，第一批混合式教學(xué)改革在校園里小范圍試行起來，教師通過信息化教學(xué)手段教學(xué)、學(xué)生利用移動終端學(xué)習(xí)逐漸成為一種常態(tài)。

因此，在高職策劃與文案課程中，教師可以運(yùn)用信息化教學(xué)手段，以慕課資源和學(xué)習(xí)通平臺為依托，嘗試將學(xué)習(xí)通與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)，提高線下課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生提供更多的課堂實踐機(jī)會，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院策劃與文案課程為例。

一、策劃與文案課程的基本情況

策劃與文案課程是廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程于2013年開課，至今已累計開設(shè)8年。策劃與文案雖然是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，卻也是一門直接培養(yǎng)學(xué)生實際就業(yè)能力的應(yīng)用性和實踐性極強(qiáng)的課程，直接對接市場營銷、廣告策劃、文案撰寫等工作崗位。

二、策劃與文案課程開展混合式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）課程特點

策劃與文案課程的特點在于，課程學(xué)時較短，只有28學(xué)時，但課程涉 及的知識面非常廣，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)和公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科。這對學(xué)生知識儲備量的要求很高，需要他們做到廣識博學(xué)。

（二）資源情況

策劃與文案課程開設(shè)至今積累了大量的教學(xué)資源，主要有優(yōu)秀的策劃案例、經(jīng)典的廣告文案短片視頻、賽題和真實項目案例的分析等。此外，中國大學(xué)MOOC（慕課）國家精品在線學(xué)習(xí)平臺提供了市場營銷、心理學(xué)、社會學(xué)等課程。在策劃與文案課程教學(xué)過程中，如果涉及此類學(xué)科中的知識點，可以載入相關(guān)微課視頻輔助講解。

綜上所述，策劃與文案課程開設(shè)混合式教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，課程需要拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識儲備，這需要下發(fā)很多優(yōu)秀的案例資源和素材，而應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺中的資料包可以讓學(xué)生隨時查看優(yōu)秀案例。

第二，課程中涉及的其他學(xué)科知識點，受課堂教學(xué)時限的影響，可以淺嘗輒止、點到為止地講解，但是課后教師可以借助學(xué)習(xí)通平臺中的章節(jié)任務(wù)打卡，將相關(guān)的微課視頻嵌入其中，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間自主學(xué)習(xí)和積累。

第三，課程中有較多引導(dǎo)學(xué)生積極思考、各抒己見的環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用學(xué)習(xí)通中的主題討論會，大大提升學(xué)生的參與度，再輔之關(guān)鍵詞的講解，達(dá)到更好的實施效果。

三、混合式教學(xué)設(shè)計

策劃與文案課程的混合式教學(xué)設(shè)計，是根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價，充分利用信息化教學(xué)資源和手段，突破原有單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)“學(xué)生為中心”“教師為主導(dǎo)”。教學(xué)使用的主平臺是超星學(xué)習(xí)通，涉及的平臺主要功能有發(fā)布通知、課堂簽到、章節(jié)任務(wù)學(xué)習(xí)、主題討論、分組任務(wù)、資料擴(kuò)展學(xué)習(xí)，以及活動庫中的絕大部分課堂互動形式（搶答、選人、問卷等）。內(nèi)容具體安排詳見表1。

表1 策劃與文案課程混合式教學(xué)主要內(nèi)容安排

四、教學(xué)評價設(shè)計

基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生獲得知識的能力水平、自主學(xué)習(xí)的意識、團(tuán)隊協(xié)作的能力，以及學(xué)生學(xué)習(xí)通平臺的教學(xué)輔助活動中所有學(xué)習(xí)痕跡的記錄，實現(xiàn)從“結(jié)果”到“過程”轉(zhuǎn)變的多維度、多層次的學(xué)習(xí)評價。

這種形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，可以幫助教師有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并通過矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其中，形成性評價主要通過日常簽到、主題討論參與度、搶答、分組任務(wù)、隨堂測試、章節(jié)任務(wù)點學(xué)習(xí)情況、線上作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行，教師應(yīng)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并在分析后做出評價，如圖1所示。總結(jié)性評價主要通過對形成性評價的總結(jié)、期末考試限時考核成績等方式進(jìn)行，從知識、素質(zhì)、能力多維度對學(xué)生進(jìn)行評價，從教學(xué)反饋中改進(jìn)原有的教學(xué)設(shè)計，如圖2所示。

五、策劃與文案課程混合式教學(xué)改革的措施與經(jīng)驗

（一）線上線下環(huán)節(jié)的設(shè)計與配合

首先，在章節(jié)教學(xué)中，筆者插入適量的微課視頻和新媒體案例，供學(xué)生在課外根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)齊短板。筆者設(shè)計了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前提煉章節(jié)重點和難點。學(xué)生通過查找案例資料、分析案例、梳理自己的觀點，然后在線下課堂分享講解，作為主要參與者解決學(xué)習(xí)重點和難點。

其次，在線下課堂中，根據(jù)實訓(xùn)項目的需要，教師可網(wǎng)絡(luò)連線校企合作公司的策劃總監(jiān)或運(yùn)營管理者，點評學(xué)生的策劃案。策劃案需要經(jīng)過多次改稿才能有最終落地實現(xiàn)的可能，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺提交策劃案后，教師可以篩選出具有代表性的策劃案，然后邀請企業(yè)策劃總監(jiān)在線上進(jìn)行針對性的點評。教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)置與耳目一新的課堂教學(xué)視覺體驗相融合，大大提升了學(xué)生的參與度和活躍度。

（二）線上輔助學(xué)習(xí)資源的豐富

教師可以將之前課程累積的案例資源、素材資源分別上傳至學(xué)習(xí)平臺，并根據(jù)混合式教學(xué)的互動需求，錄制微課短視頻。短視頻的錄制要秉持在課前、課中、課后不同時間段、場景下為學(xué)生解決需求的原則。

此外，教師可以借助平臺更好地開展因材施教，為班級中不同層次的學(xué)生設(shè)計合乎實際學(xué)情的課外作業(yè)，而作業(yè)的選擇來自企業(yè)的真實案例，能更好地與崗位對接，讓學(xué)生提前適應(yīng)。

六、成果

從學(xué)生層面來講，通過混合式教學(xué)改革，學(xué)生對策劃與文案課程中的核心概念掌握得更為深入，知識點理解得更為透徹，課程學(xué)習(xí)效果非常好。在第十一屆、十二屆、十三屆全國大學(xué)生廣告創(chuàng)意設(shè)計大賽中，筆者班上的學(xué)生在文案寫作項目取得了全國賽區(qū)一等獎1項、三等獎1項。不僅如此，在對頂崗實習(xí)生的走訪以及和用人單位交流溝通時，筆者也得到了很多良好的反饋。

從教師教學(xué)能力提升方面來講，從傳統(tǒng)面對面的線下課堂，到在線慕課學(xué)習(xí)，再到后來的“藍(lán)墨云班課”“闊知平臺”，以及現(xiàn)在的以 “超星學(xué)習(xí)通”為主要代表的新型混合式教學(xué)模式，教育工作者一直在致力于改變傳統(tǒng)課堂中以“教師為中心”的教師單向灌輸知識，學(xué)生被動接受的教育弊端。因此，在混合式教學(xué)中，教師可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺中的特殊設(shè)置（如闖關(guān)模式等），分層、分級把控課程的進(jìn)度和難度。

此外，教師借助移動網(wǎng)絡(luò)平臺是進(jìn)行混合式教學(xué)的有效手段，因為移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的智能化，是對傳統(tǒng)課堂線下理論知識傳授的延伸和拓展。

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（作者單位：寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院）