對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

袁小麗

摘要：在以生為本的教育理念的引導(dǎo)下，教師越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂即時(shí)反饋。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段，能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。文章以對話教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，探究其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生理性思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求較高的學(xué)科，但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升規(guī)律脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了一定的困難，容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。對話教學(xué)是學(xué)科教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，主要是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生開展有效溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，確保學(xué)生掌握知識(shí)，提升綜合能力。

一、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）有利于突出學(xué)生的主體地位

教師為主體、學(xué)生為附庸的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育理念。為了讓教學(xué)工作適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師可以采用對話教學(xué)，以尊重學(xué)生主體性為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的課堂主體地位，與學(xué)生開展平等、和諧的交流與討論，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣一來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維，還能幫助學(xué)生及時(shí)解決數(shù)學(xué)問題，有效鍛煉學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、理解能力。

（二）有利于推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)生年齡較小，面對抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)科，難免會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。為了有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師要優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)過程充滿趣味性和活躍性，為對話教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要以“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法開展教學(xué)，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還會(huì)阻礙學(xué)生知識(shí)能力的綜合發(fā)展。然而，在開展對話教學(xué)后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學(xué)生積極參與對話學(xué)習(xí)。

二、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）對話形式簡單

在新課程改革的過程中，越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也認(rèn)識(shí)到要為學(xué)生提供更加充足的時(shí)間、更加廣闊的探究和討論知識(shí)的空間。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師依然受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，導(dǎo)致對話教學(xué)開展形式過于簡單。

如在講授“乘法口訣”時(shí)，教師往往會(huì)提出“二三得六，三三得幾”這樣的問題。這種對話過于簡單，沒有發(fā)散學(xué)生的思維，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）對話內(nèi)容無效

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，與學(xué)生交流與對話是教師一定會(huì)經(jīng)歷的過程。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師沒有意識(shí)到對話的重要性，讓對話的具體內(nèi)容僅僅停留在表面，對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有產(chǎn)生實(shí)際的效果。部分教師會(huì)在課堂上提出“對不對、會(huì)不會(huì)、是不是”等問題，雖然在提出問題時(shí)能得到學(xué)生的反饋，但這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有任何作用。

此外，在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師往往只是修改一下例題中的相關(guān)數(shù)據(jù)，就讓學(xué)生重新計(jì)算。這樣不但無法發(fā)散學(xué)生的思維，還會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）學(xué)生熱情不高

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與度，對優(yōu)化教師的教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生思維發(fā)展緩慢，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差，無法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和抵觸心理。教師如果沒有重視和及時(shí)引導(dǎo)這些學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距越來越明顯，不利于提升這些學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則

對話教學(xué)非常重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流，想要最大化地發(fā)揮對話教學(xué)的優(yōu)勢，確保對話教學(xué)的有效落實(shí)，教師必須了解對話教學(xué)的基本原則。

（一）自由原則

自由原則是開展對話的基本要求。在與學(xué)生對話時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的角度解決學(xué)生存在的問題。同時(shí)，為了有效開展對話，教師要營造暢所欲言的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由的課堂氛圍中逐漸放松自己，愿意主動(dòng)表達(dá)自己，將自己的觀點(diǎn)和問題充分表達(dá)出來，分享自己的想法。

（二）平等原則

平等原則是開展對話的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直處于高高在上的位置，不能很好地與學(xué)生對話，甚至阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理，不愿意與教師溝通。教師只有將自己擺到與學(xué)生平等的位置，才能讓學(xué)生愿意與自己交流，并在交流的過程中逐漸對自己產(chǎn)生信任，遇到問題后也愿意第一時(shí)間向教師求助。

（三）開放原則

開放原則是開展對話的途徑。在開展對話教學(xué)時(shí)，教師通過拓展教學(xué)環(huán)境的空間，能讓學(xué)生不受環(huán)境的束縛，提高交流熱情，循序漸進(jìn)地理解和吸收知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）合作原則

合作原則是開展對話的方式。對話不能局限于教師與學(xué)生之間，更應(yīng)該在學(xué)生和學(xué)生之間。教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題與其他學(xué)生之間共同探究問題，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，讓學(xué)生對知識(shí)的理解更加全面，并在思維的相互影響下，鍛煉數(shù)學(xué)邏輯能力，激發(fā)探究數(shù)學(xué)問題的熱情。

四、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）搭建溝通平臺(tái)，加強(qiáng)師生情感

在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生思維的邏輯發(fā)展規(guī)律與數(shù)學(xué)的邏輯思維要求具有割裂性，所以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。大部分學(xué)生對教師有敬畏心理，在遇到問題時(shí)不會(huì)直接尋求教師的幫助，導(dǎo)致問題無法得到及時(shí)解決，甚至越積越多。為此，教師要積極構(gòu)建與學(xué)生平等交流的平臺(tái)，通過對話的方式強(qiáng)化情感交流，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

如教師可以設(shè)置一個(gè)匿名交流箱，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感受，以匿名的方式對教師的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容提出建議，并提出自己在課堂上存在的問題。這樣，教師可以通過整理匿名箱分析和掌握學(xué)生的情況，優(yōu)化教學(xué)方式，并在整理學(xué)生存在的問題后，統(tǒng)一講解與復(fù)習(xí)鞏固。久而久之，學(xué)生逐漸會(huì)敢于提問，師生互動(dòng)也會(huì)越來越頻繁，有助于教師實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)對話情境，激發(fā)學(xué)生興趣

為了確保師生之間的溝通能有序且有效地開展，教師可以以學(xué)生的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的思維為角度設(shè)置對話情境，與學(xué)生直接交流。同時(shí)，教師需要將學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中有效交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

如在講授“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)商店購物的情境，挑選幾個(gè)學(xué)生扮演商店的老板和收銀員，其他學(xué)生扮演消費(fèi)者，到商店購買東西。在教學(xué)之前，教師需要明確標(biāo)清商店售賣的貨物價(jià)格，并將學(xué)生分為幾組，每一組學(xué)生的錢數(shù)相等。然后引導(dǎo)學(xué)生用自己手里的錢買到最多的東西，且至少要有三種不同的物品。在這樣的情境中，學(xué)生能最大限度地調(diào)動(dòng)思維活躍性，并通過自己的思考和加減計(jì)算計(jì)劃購買的物品。使學(xué)生對人民幣產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，并對后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。

（三）合理設(shè)置問題，確保對話有效

在開展對話教學(xué)時(shí)，為了有效開展與學(xué)生之間的對話，教師要在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，將對話放在重要位置。同時(shí)，在設(shè)計(jì)對話環(huán)節(jié)時(shí)，教師要了解學(xué)生的具體需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以對話的形式開展知識(shí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情感與思維的交流。問題是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維的重要方式，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要發(fā)揮自身的啟發(fā)作用，組織好與學(xué)生溝通的語言，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的指引。

如在講授“圓柱和圓錐”一課時(shí)，為了讓學(xué)生明確各個(gè)圖形之間存在的關(guān)系和區(qū)別，教師可以設(shè)置層層深入的問題：“你們觀察圓柱和圓錐有什么不同？總結(jié)圓柱和圓錐分別有什么特點(diǎn)？觀察圓柱的展開圖，可以發(fā)現(xiàn)求解它的周長需要什么數(shù)據(jù)？同高度和同底面積的圓柱與圓錐，體積之間有什么關(guān)系？”這些問題可以讓學(xué)生探尋知識(shí)的本質(zhì)，循序漸進(jìn)地思考，不僅改善了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的情況，還維持了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正地理解并吸收知識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，活躍學(xué)生思維

小學(xué)生都喜歡生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，教師可以借助游戲，讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。同時(shí)，教師可以全面分析教學(xué)內(nèi)容，綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的教學(xué)游戲，讓學(xué)生更積極地參與教學(xué)游戲，從而更高效地吸收抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在講授“比例”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這部分知識(shí)，教師可以將學(xué)生等分為三個(gè)小組。當(dāng)教師隨機(jī)說出一個(gè)比例數(shù)字“3∶1”時(shí)，學(xué)生要立即站成兩個(gè)隊(duì)伍，其中一個(gè)隊(duì)伍的人數(shù)是另一個(gè)隊(duì)伍人數(shù)的三倍。通過多次開展這樣的訓(xùn)練游戲，不僅可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生根據(jù)教師說出的比例，快速做出反應(yīng)，還可以活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生輕松獲取和快速掌握比例知識(shí)。

（五）開展小組活動(dòng)，促進(jìn)交流探究

在開展對話教學(xué)時(shí)，教師不能只停留在師生對話的層面，生生之間的思維碰撞也能讓學(xué)生高效地發(fā)散思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中，教師可以有機(jī)融合合作學(xué)習(xí)與對話教學(xué)，讓學(xué)生通過小組交流、探討，相互影響，增強(qiáng)對話的效果，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在講授“圓”一課時(shí)，教師可以借助多媒體，展示一些生活中常見的圓形圖形，如生日蛋糕、圓盤等，然后讓學(xué)生以小組為單位歸納圖形的共同點(diǎn)。同時(shí)，教師可以提供一些硬紙、畫筆、剪刀，讓學(xué)生結(jié)合圓的特點(diǎn)，制作圓形圖形，再比較哪一組制作出來的圓最大、最圓。此外，教師還可以鼓勵(lì)每組選一個(gè)代表，分享小組制作圓形時(shí)的思路。通過這樣的合作探究，學(xué)生能在對話的過程中，對圓的知識(shí)查漏補(bǔ)缺，也讓學(xué)生在理解、認(rèn)識(shí)圓的同時(shí)，提高合作探究能力和交流表達(dá)能力，為今后的自主探究和深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師靈活運(yùn)用對話教學(xué)，能強(qiáng)化師生、生生之間的交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區(qū)肖金鎮(zhèn)肖金小學(xué)）