基于“學(xué)習(xí)通”的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》混合式教學(xué)模式研究

黃勇　張雪姣　喬海霞　王一嬈

摘 要 《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》是生物類相關(guān)的基本重要課程，是醫(yī)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，本課程內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，而且與老師溝通交流的時(shí)間少之又少。這一問(wèn)題使得教育者根據(jù)傳統(tǒng)模式的路線，對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行了全方位的改革，研究出一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式，這里所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是指的學(xué)習(xí)通，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。期待新的教學(xué)模式可以看到學(xué)生們更大的發(fā)展與進(jìn)步，為后續(xù)學(xué)習(xí)更專業(yè)性的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。隨著科技的不斷發(fā)展，也隨之出現(xiàn)了慕課，翻轉(zhuǎn)課堂，互聯(lián)網(wǎng)+等多元化教學(xué)，為我們的課堂教程帶來(lái)了一些新的契機(jī)。在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，為今后的教研工作提供和創(chuàng)造更有效的方法。

關(guān)鍵詞 生物化學(xué)與分子生物學(xué) 混合模式教學(xué) 學(xué)習(xí)通

0緒論

《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修，必考課程之一，也是研究生考試的必考科目之一。該課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分，即生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，物質(zhì)代謝與相互聯(lián)系（包括糖，脂肪和蛋白質(zhì)），遺傳信息的傳遞。由此我們看出這門課的復(fù)雜程度和難度都是很大的，學(xué)生也視它為難學(xué)，難懂，難考，難過(guò)的科目之一，這很容易讓學(xué)生喪失信心，心理上產(chǎn)生巨大的壓力，所以必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式改革，扭轉(zhuǎn)趨勢(shì)，這就給教育者很大的考驗(yàn)?；旌辖虒W(xué)模式的提出，是網(wǎng)絡(luò)化和傳統(tǒng)化的相互結(jié)合的新起點(diǎn)。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，科技的不斷更新，使我們的生活狀態(tài)要加緊步伐。同樣對(duì)于我們都十分重視的教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，也是迫在眉睫，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展極大地促進(jìn)了教育模式的改革，單純的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適合高等學(xué)院學(xué)生的發(fā)展?；旌辖虒W(xué)模式并不是一種新型的教學(xué)方法，只是將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)通的出現(xiàn)，使學(xué)生不用拘泥于老師的時(shí)間和安排，充分利用自己的空余時(shí)間，做出對(duì)自己最有利的學(xué)習(xí)安排，明確了老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的布局，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這也是對(duì)共享資源的充分利用。

1混合教學(xué)模式的建設(shè)

1.1混合模式的提出

混合模式的定義是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的。國(guó)內(nèi)首次提出混合模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他認(rèn)為混合模式既發(fā)揮了教師引導(dǎo)，啟發(fā)，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。通過(guò)有選擇的，有目的性的針對(duì)使用一些現(xiàn)代化的方法，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)真正聽(tīng)懂，理解，學(xué)會(huì)。

1.2學(xué)習(xí)通教育

學(xué)習(xí)通為所有用戶構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)上虛擬的交互空間，或者說(shuō)一個(gè)虛擬的網(wǎng)上學(xué)校。每天根據(jù)需求不同，在這些教室里分別開(kāi)設(shè)不同的課程，所有選修該課程的學(xué)生和授課教師可在指定時(shí)間里進(jìn)入該教室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)虛擬課堂中，學(xué)生不光能夠聽(tīng)到教師的講課內(nèi)容，還可以與教師進(jìn)行問(wèn)答與討論，這種非常實(shí)用的數(shù)據(jù)共享功能使網(wǎng)上教學(xué)功能比實(shí)際課堂教學(xué)更方便而強(qiáng)大。

1.3應(yīng)該具備的條件與優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)通可以出現(xiàn)在大部分的移動(dòng)設(shè)備，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，聽(tīng)課都是很便捷的，學(xué)習(xí)不再局限于教室，小小的屏幕成為學(xué)習(xí)的重要途徑，混合模式相比于傳統(tǒng)模式，既滲透了傳統(tǒng)模式的精髓，又有傳統(tǒng)模式?jīng)]有的，它要求學(xué)生具有高度的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，和西方的教育有些相同，給學(xué)生開(kāi)放式的思維，鍛煉創(chuàng)新思想，中國(guó)的教育大多數(shù)造就古板的頭腦，這是非常需要改進(jìn)的。

2學(xué)習(xí)通的教學(xué)實(shí)踐；以物質(zhì)代謝中糖的有氧氧化內(nèi)容為例

整個(gè)的教學(xué)過(guò)程大概是教師的傳授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，以及最后師生之間的交流互動(dòng)，為學(xué)生提供更多選擇的空間。

2.1教師整理并講授知識(shí)

老師應(yīng)提前備課，總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于現(xiàn)在的第八版教科書，可以將教學(xué)內(nèi)容分為三部分，生物體的化學(xué)組成，物質(zhì)代謝，遺傳信息傳遞，制作ppt課件，使學(xué)生容易理解，降低學(xué)習(xí)難度。在講課過(guò)程中隨時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，可能遇到的不理解的問(wèn)題，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，同時(shí)也要理解學(xué)生的思想，保持教學(xué)過(guò)程的師生和諧的氛圍。糖的有氧氧化的重點(diǎn)是三個(gè)階段中的檸檬酸循環(huán)，里面有很多需要掌握的知識(shí)，教師可以在ppt上以圖像，動(dòng)畫的形式詳細(xì)的向?qū)W生展示。教師的傳授是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)。

2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)通，選擇學(xué)校，填寫學(xué)號(hào)注冊(cè)自己的賬號(hào)，有的教師會(huì)創(chuàng)建群組，在里面發(fā)一些給學(xué)生準(zhǔn)備的資料，其實(shí)學(xué)習(xí)通里面已經(jīng)有很多可以參考的文獻(xiàn)，科研，課程，還有一些經(jīng)驗(yàn)心得，都是對(duì)學(xué)生很有幫助的。為了保證課堂的進(jìn)行，課前應(yīng)采取簽到的制度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照老師的要求就行簽到，節(jié)省了很多不必要的時(shí)間。我們以糖（下轉(zhuǎn)第102頁(yè)）（上接第85頁(yè)）代謝為例，可以為學(xué)生提供葡萄酒的制作過(guò)程的視頻，思考酵解原理，是理論和實(shí)際相結(jié)合，解決上課時(shí)的一些問(wèn)題，課后，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布一些經(jīng)典例題，根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的情況，可以了解他們掌握的程度。當(dāng)遇到一些自己不能理解的問(wèn)題時(shí)，可以在討論區(qū)和同學(xué)老師交流，發(fā)表自己的看法。

2.3師生交流互動(dòng)

在課后或者課上，教師組織學(xué)生有安排的進(jìn)行討論，可在學(xué)習(xí)通上單獨(dú)開(kāi)設(shè)討論空間，給每位同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師給指定主題或者學(xué)生提自己想問(wèn)的問(wèn)題，如在糖代謝講完之后給出一個(gè)問(wèn)題：糖徹底氧化需要消耗多少的ATP，短期饑餓和長(zhǎng)期饑餓的生理狀態(tài)有什么不同，教師通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的探討，進(jìn)一步了解知識(shí)的掌握程度。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間的關(guān)系會(huì)更熟悉，而不是那種只有上課時(shí)見(jiàn)一見(jiàn)的陌生。

3結(jié)語(yǔ)

總之，這種混合式教育鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以一種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)通的出現(xiàn)，對(duì)教育事業(yè)有很大的幫助，成為教師合格的小助手，貫穿在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)入了新奇的世界，打開(kāi)知識(shí)的大門，混合模式將網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師是知識(shí)的傳承者、社會(huì)主流價(jià)值觀念的代言人，應(yīng)保持一種對(duì)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，需要每一名教育者集思廣益，提出更好的建議。

（通訊作者：?jiǎn)毯Ｏ迹?/p>

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