“崗課賽證”融通背景下中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的思考

【摘要】本文基于中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，闡述“崗課賽證”融通背景下物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的一體化設(shè)計(jì)與策略目標(biāo)，從課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)實(shí)踐、師資隊(duì)伍建設(shè)等三個(gè)角度進(jìn)行探索，思考該專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性、觀察性與干預(yù)性、前瞻性與現(xiàn)實(shí)性之間的關(guān)系，旨在為進(jìn)一步促進(jìn)中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】“崗課賽證”融通 中職學(xué)校 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè) 內(nèi)涵建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）17-0060-04

物聯(lián)網(wǎng)將大數(shù)據(jù)、人工智能、信息技術(shù)等融合在一個(gè)萬物互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)之中，使人們的生產(chǎn)、工作、生活更加便捷、高效，具有應(yīng)用需求廣、發(fā)展空間大的特點(diǎn)，呈現(xiàn)信息化、智能化、情境化的發(fā)展趨勢(shì)，涉及家居、安防、工業(yè)、交通、農(nóng)業(yè)、電網(wǎng)、環(huán)保、醫(yī)療、物流等應(yīng)用領(lǐng)域。物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)布局為物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)指明了方向，提供了就業(yè)崗位和發(fā)展機(jī)遇。物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，促使各中職學(xué)校紛紛加大對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的投入力度，努力培養(yǎng)能從事物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試，物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的規(guī)劃、測(cè)試、維護(hù)、管理和服務(wù)，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運(yùn)行管理和維護(hù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

縱觀區(qū)內(nèi)大部分中職學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)，普遍存在“重學(xué)歷教育輕技能培訓(xùn)、重專業(yè)投入輕師資培養(yǎng)、重硬件采購(gòu)輕資源整合、重技能競(jìng)賽輕實(shí)踐教學(xué)、重職業(yè)資格輕職業(yè)能力”等共性問題。同時(shí)，受課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資建設(shè)、技能培養(yǎng)等主客觀因素制約，學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的了解與掌握還停留在學(xué)業(yè)水平考試層面，缺少對(duì)知識(shí)和技能的遷移，不注重提高自己的職業(yè)能力，不會(huì)主動(dòng)考取職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書，長(zhǎng)此以往，有悖于中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)的初衷，無法滿足物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的用人需求。

中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)改革勢(shì)在必行，其內(nèi)涵建設(shè)需從“崗課賽證”融通來進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，需將教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，增加物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，普及“1+X”證書，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力。

二、“崗課賽證”融通引領(lǐng)中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化設(shè)計(jì)的目標(biāo)

“崗課賽證”中，“崗”即就業(yè)崗位，“課”是課程體系，“賽”指專業(yè)技能競(jìng)賽和普適性較強(qiáng)的其他競(jìng)賽，“證”是畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書?！皪徴n賽證”融合是指將崗位要求、課程體系、技能競(jìng)賽、證書考核等四個(gè)方面進(jìn)行融合。其中，崗位要求是基礎(chǔ)和目標(biāo)，是職業(yè)教育課程體系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);課程體系是主要手段，是人才培養(yǎng)的重要抓手;競(jìng)賽和證書的考核是導(dǎo)向，也是手段，既反映了課程體系和人才培養(yǎng)的有效性，也是國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者的檢驗(yàn)與認(rèn)可。

中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)圍繞專業(yè)教學(xué)進(jìn)行“崗課賽證”一體化設(shè)計(jì)，符合國(guó)家提出的深化教育教學(xué)改革的要求。以技能競(jìng)賽為行業(yè)、企業(yè)用人需求的目標(biāo)指引，以崗位需求為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、更新考核內(nèi)容的依據(jù)，以“X”證書為職業(yè)核心能力的體現(xiàn)，構(gòu)建集師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、“1+X”證書、校企合作、技能競(jìng)賽、智慧教學(xué)于一體的專業(yè)建設(shè)整體方案，有助于引導(dǎo)中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教育教學(xué)改革、提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有助于提高物聯(lián)網(wǎng)專任教師教學(xué)及實(shí)訓(xùn)水平，有助于增加學(xué)生的技能等級(jí)證書及崗位實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問題處理能力，能有效解決學(xué)校與企業(yè)之間人才培養(yǎng)的“兩層皮”問題，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需要和崗位需求的復(fù)合型技能人才。

三、“崗課賽證”融通的中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的探索

中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)涵蓋課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)實(shí)踐、師資隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)能力建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、質(zhì)量管理、制度保障、考核評(píng)價(jià)、教材開發(fā)等諸多內(nèi)容，本文僅從課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)實(shí)踐、師資隊(duì)伍建設(shè)等三個(gè)維度探索“崗課賽證”融通的中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，旨在拋磚引玉，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、轉(zhuǎn)化能力和應(yīng)用能力，提高崗位適應(yīng)力。

（一）課程體系的構(gòu)建

“崗課賽證”融通，是將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才所要求的理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)等貫穿于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心課程中，系統(tǒng)地形成基于物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)工作過程的“崗課賽證”一體化課程體系，注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)融合，做到以崗定課、以賽定課、以證定課。

以崗定課。中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生大多從事軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、計(jì)算機(jī)、通信和其他電子設(shè)備制造業(yè)，具體崗位為計(jì)算機(jī)、通信和其他電子設(shè)備制造業(yè)等行業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成實(shí)施員、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備檢測(cè)及監(jiān)控人員、信息與通信工程維護(hù)人員、信息通信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行維護(hù)人員、軟件與信息技術(shù)服務(wù)人員、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備銷售及售后技術(shù)支持人員等。根據(jù)就業(yè)崗位、目標(biāo)和內(nèi)容，中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系可分為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課兩大類。公共基礎(chǔ)課程包括思想政治課、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、體育與健康、信息技術(shù)、歷史、藝術(shù)、勞動(dòng)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育等;專業(yè)技能課一般包括三類，一是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用能力為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)、物聯(lián)網(wǎng)編程等;二是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為主的專業(yè)核心課程，如傳感器技術(shù)及應(yīng)用、單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用等;三是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)拓展能力為主的專業(yè)拓展課程，如數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)智能家居安裝與維護(hù)等。專業(yè)技能課涵蓋有關(guān)實(shí)踐性教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，其中理論知識(shí)以崗位知識(shí)、技能和素質(zhì)要求為主，實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容要求對(duì)接職業(yè)崗位。

以證定課。以證定課，即分析各級(jí)各類證書對(duì)獲得者職業(yè)能力的具體要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化至專業(yè)課程內(nèi)容中。尤其是課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)，應(yīng)盡量與職業(yè)資格考證的內(nèi)容、要求和考證的時(shí)間一致，這有助于提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，使教學(xué)目標(biāo)更清晰明了、合理可控，學(xué)生在完成基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，達(dá)到職業(yè)資格考證的要求。

以賽定課。職業(yè)技能大賽與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，采用企業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程、技術(shù)、步驟等，反映了企業(yè)對(duì)人才的真正需求，也讓專業(yè)教學(xué)重新審視內(nèi)涵建設(shè)。將中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)及普適性較強(qiáng)的競(jìng)賽項(xiàng)目所考核的知識(shí)和技能細(xì)化分解到相關(guān)課程中，讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，掌握競(jìng)賽知識(shí)、練就技術(shù)技能、提高綜合素養(yǎng)。如學(xué)生可通過參加“校級(jí)—市級(jí)—自治區(qū)級(jí)—國(guó)家級(jí)”的“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與維護(hù)”賽項(xiàng)和“智能安裝家居與維護(hù)”賽項(xiàng)，充分展示所學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識(shí)和技能及所具備的職業(yè)素養(yǎng);通過參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育（SYB）等課程培訓(xùn)，主動(dòng)參與挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，學(xué)會(huì)正確地選擇職業(yè)、順利地謀職就業(yè)和面對(duì)市場(chǎng)勇于創(chuàng)業(yè)。以賽定課，賽課融合，為中職學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供了更多的可能。

（二）人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的根本目標(biāo)是滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才需求，以企業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以獲取相關(guān)職業(yè)資格證書所需要的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽為契機(jī)，以“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”為原則，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)用型人才。

具體來說，學(xué)校通過“崗課賽證”充分融合，與行業(yè)、企業(yè)共同研究專業(yè)設(shè)置、共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同開發(fā)教材、共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)、共同制訂人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不斷推動(dòng)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化及有效實(shí)施。

當(dāng)然，中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇繼續(xù)升學(xué)，其中，與高職院校主要銜接專業(yè)為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，而與本科院校銜接專業(yè)為物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)、電子信息工程、網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)、現(xiàn)代通信工程等。因此，在“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)體系中，學(xué)校還應(yīng)拓寬學(xué)生的升學(xué)空間，強(qiáng)化中高職銜接、中職與本科銜接中人才培養(yǎng)方案的“七個(gè)銜接”，即培養(yǎng)目標(biāo)銜接、專業(yè)設(shè)置銜接、課程設(shè)置銜接、工學(xué)比例銜接、教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)方式方法銜接、教學(xué)資源配置銜接，以便更有針對(duì)性地制訂和修正人才培養(yǎng)方案，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資是中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，決定了教育教學(xué)的質(zhì)量與效率。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提升教師專業(yè)化水平是內(nèi)涵建設(shè)的重要一環(huán)。由于社會(huì)分工越來越精細(xì)化，且物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)綜合性強(qiáng)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)，服務(wù)滲透范圍廣，技術(shù)領(lǐng)域復(fù)雜、變化快，因此，學(xué)校更應(yīng)加強(qiáng)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，呼喚多元化教師團(tuán)隊(duì)的融合，將結(jié)構(gòu)合理、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能過硬、教科研能力突出、競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用發(fā)揮到極致。

一是內(nèi)外兼容，充盈教師隊(duì)伍。建立完善的校內(nèi)教師選拔、培養(yǎng)、考評(píng)、晉升制度，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師、青年教師的分層培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)實(shí)踐研究、技能競(jìng)賽集訓(xùn)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與研究、社會(huì)服務(wù)實(shí)踐與研究，定期到企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)和掛職，深入了解企業(yè)與專業(yè)崗位的需求，提高專業(yè)實(shí)操能力，從而更有針對(duì)性地開展教學(xué)，幫助學(xué)生從容地走上工作崗位。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極邀請(qǐng)行業(yè)的專家，合作企業(yè)中的優(yōu)秀工作人員，信息與通信工程維護(hù)、軟件與信息技術(shù)服務(wù)等物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)中優(yōu)秀的一線工作人員擔(dān)任顧問，請(qǐng)他們作為客座講師與學(xué)校教師共同參與課程設(shè)計(jì)、制訂人才培養(yǎng)方案、合著教材，幫助中職學(xué)校提升物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的整體建設(shè)水平。在“雙重導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅了解了崗位工作，還調(diào)動(dòng)了參加競(jìng)賽和考取證書的積極性，有效地彌補(bǔ)了專業(yè)知識(shí)的不足。

二是多管齊下，開展師資培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)盡可能整合校內(nèi)外資源，為教師提供展示個(gè)人才華、發(fā)展個(gè)人能力的有利條件和平臺(tái)。與此同時(shí)，教師可自學(xué)教育教學(xué)理論，通過提升學(xué)歷和參加職業(yè)資格證書考試等加強(qiáng)自我研修;可參加校內(nèi)講座，區(qū)內(nèi)外培訓(xùn)，如國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)、“雙師型”教師培訓(xùn)、專項(xiàng)業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)等活動(dòng)，提升業(yè)務(wù)能力;可承擔(dān)專業(yè)建設(shè)任務(wù)、科研任務(wù)、技能競(jìng)賽任務(wù)等，從而在完成任務(wù)過程中提高自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng);還可積極參加行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐，通過企業(yè)體驗(yàn)、掛職鍛煉等方式提高實(shí)踐能力。

四、“崗課賽證”融通的中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的思考

“崗課賽證”融通的中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)處理好以下幾層關(guān)系。

一是學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的關(guān)系?！皪徴n賽證”融通的中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)既是學(xué)術(shù)性研究，也是實(shí)踐性問題。對(duì)該專業(yè)的學(xué)術(shù)研究，應(yīng)該走在教學(xué)應(yīng)用具體實(shí)踐的前面指導(dǎo)實(shí)踐;而教學(xué)實(shí)踐能對(duì)學(xué)術(shù)研究的成果進(jìn)行測(cè)試和驗(yàn)證，通過不斷地校驗(yàn)、校準(zhǔn)，學(xué)術(shù)研究得以不斷升華，從而反哺于教學(xué)實(shí)踐。

二是觀察性與干預(yù)性的關(guān)系。觀察性研究回答了中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)的“是什么”和“怎么樣”的問題，干預(yù)性研究回答了“怎么辦”的問題，它通過尋找自變量（措施和方法）與因變量（效果）之間的關(guān)系，解決觀察性問題所反映出來的客觀事實(shí)，即根據(jù)中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者之間應(yīng)當(dāng)如何自處、如何相處。只有將三者有機(jī)交融，專業(yè)發(fā)展才能更好。

三是前瞻性與現(xiàn)實(shí)性的關(guān)系。研究中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾具有現(xiàn)實(shí)意義，以專業(yè)建設(shè)中存在的問題為樞紐宏觀前瞻，能更好地直面現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)實(shí)踐，將“崗課賽證”進(jìn)行有效融通，解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題。

中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)，在內(nèi)涵建設(shè)中有機(jī)融入“崗課賽證”，可實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校、專業(yè)教師與企業(yè)之間的“三位一體”，可完善教學(xué)體系、重構(gòu)課程內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)“1+X”證書的普及，有利于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高師資水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，提高社會(huì)服務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的目標(biāo)。將“崗課賽證”融通的中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣至其他課程中，能起到示范、輻射、引領(lǐng)的作用，提升中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，幫助學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成功。

參考文獻(xiàn)

[1]錢琴梅.淺談中職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)，2017（8）.

[2]劉安韜，劉喜華，張婷.課崗證賽融合模式在高職課程及專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2020（3）.

[3]蕭玥.基于1+X證書制度背景下的“崗課賽證”課程體系研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（43）.

[4]郭天一，靳繼紅.基于“1+X”證書的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)改革[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020（3）.

[5]王剛，徐衛(wèi)衛(wèi).中職物聯(lián)網(wǎng)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展路徑調(diào)查研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2020（5）.

[6]曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）.

作者簡(jiǎn)介：裴星星（1986— ），碩士研究生學(xué)歷，講師，主要研究方向?yàn)橹新毼锫?lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）