協(xié)同賦能：加快構(gòu)建高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系

李瓊　王清

【摘 要】教師發(fā)展支持體系是服務(wù)與支持教師發(fā)展的各級(jí)各類機(jī)構(gòu)及其賴以生存和有效運(yùn)行的整套制度，即“一個(gè)體系兩個(gè)層面”，具有保障、調(diào)控、發(fā)展、轉(zhuǎn)化功能，由治理體系、研究體系、教研體系、培訓(xùn)體系四個(gè)子體系構(gòu)成。建設(shè)高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系對(duì)于建設(shè)新時(shí)代高質(zhì)量教師隊(duì)伍和中國特色教師教育體系，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化具有重大意義。專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精準(zhǔn)化、協(xié)同化、現(xiàn)代化是高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系的基本特征。高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系建構(gòu)應(yīng)以服務(wù)國家高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)教師內(nèi)生性可持續(xù)發(fā)展為立足點(diǎn)，以建強(qiáng)區(qū)縣基層教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為突破口，以教師教育者隊(duì)伍能力建設(shè)為著力點(diǎn)，在協(xié)同賦能中促進(jìn)教師發(fā)展支持體系的迭代升級(jí)。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量 教師發(fā)展 支持體系 教師教育 協(xié)同賦能

有高質(zhì)量的教師，才有高質(zhì)量的教育。推動(dòng)教師高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的重要命題。高質(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展，高質(zhì)量的教師發(fā)展亟須高質(zhì)量的教師發(fā)展支持體系。建設(shè)高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系是我國“十四五”時(shí)期教師教育中的政策導(dǎo)向和重點(diǎn)要求，也是高質(zhì)量教師教育體系建構(gòu)是否成功的核心支撐。那么，高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系的內(nèi)涵是什么？為什么建設(shè)高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系？高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系的建設(shè)路徑有哪些？這是本文要探討的主要問題。

一、建設(shè)高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系的戰(zhàn)略背景

1. 建設(shè)高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系是建設(shè)新時(shí)代教師隊(duì)伍的關(guān)鍵之舉

高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。目前我國各級(jí)各類學(xué)校有專任教師1844.37萬名，且每年遞增，廣大教師教書育人、立德樹人，支撐起世界最大規(guī)模的教育體系。然而，面對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，我國教師隊(duì)伍建設(shè)中區(qū)域發(fā)展不均衡，教師教書育人能力素質(zhì)有待提高，教師培訓(xùn)適需性有待提高，教師自主性有待激發(fā)，教師培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)亟須增強(qiáng)。教師發(fā)展培訓(xùn)中的體系困境、內(nèi)容困境和成效困境成為制約教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題。鄉(xiāng)村教師的發(fā)展問題是影響鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的核心要素。國家出臺(tái)系列支持舉措，從鄉(xiāng)村教師的補(bǔ)充與培養(yǎng)到職后發(fā)展等方面完善鄉(xiāng)村教師發(fā)展機(jī)制，顯著提升了鄉(xiāng)村教師的整體素養(yǎng)，但是，依然存在支持舉措與需求匹配性差、培訓(xùn)實(shí)效性低、優(yōu)質(zhì)資源分配不均等問題。高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)需要高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系，應(yīng)全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。

2. 建設(shè)高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系是建設(shè)中國特色教師教育體系的核心支撐

教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉。教師教育體系建設(shè)是制定教師教育政策、開展教師教育理論研究和實(shí)踐探索繞不開的“必答題”。我國教師教育體系為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了大量優(yōu)秀師資，但對(duì)標(biāo)“努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”的教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略任務(wù)，目前教師教育體系還存在諸多問題，如頂層設(shè)計(jì)有待優(yōu)化[1]，區(qū)縣教師教育體系亟待完善[2]，培訓(xùn)實(shí)效性和針對(duì)性不高[3]，教師培訓(xùn)中“工學(xué)沖突、學(xué)用脫節(jié)、協(xié)作缺失”[4]的顯性矛盾突出。中國特色教師教育體系的建設(shè)關(guān)乎教師隊(duì)伍的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，需要高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系提供核心支撐。

3. 建設(shè)高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的必由之路

高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是加快教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，教師現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和前提。教育現(xiàn)代化對(duì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)、結(jié)構(gòu)都提出更高要求，目前基礎(chǔ)教育教師能力素質(zhì)基本滿足需要，但是高學(xué)歷層次、教育家型教師相對(duì)缺乏。教師發(fā)展支持體系的現(xiàn)代化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，如教師培訓(xùn)精準(zhǔn)化和專業(yè)化有待加強(qiáng)，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)協(xié)同乏力，教師發(fā)展支持體系碎片化。破解教師發(fā)展支持體系的瓶頸問題，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵。教育現(xiàn)代化對(duì)教師隊(duì)伍有較高要求，必須為教師專業(yè)發(fā)展提供支持力量，夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的支持體系，為教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展賦能。

二、高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系的內(nèi)涵

厘清高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系的概念，闡明高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系的內(nèi)涵，是構(gòu)建高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系的邏輯起點(diǎn)。教師發(fā)展支持體系是一個(gè)不斷發(fā)展、建構(gòu)、完善的體系。“支持”兩個(gè)字，表達(dá)了服務(wù)于高質(zhì)量教師發(fā)展機(jī)構(gòu)及高質(zhì)量運(yùn)行制度的支持舉措等，所有支持舉措的落腳點(diǎn)都指向教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)提升。本文將從內(nèi)涵與構(gòu)成、功能與作用及基本特征闡述高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系，如圖1所示。

1. 內(nèi)涵與構(gòu)成

按照體系的概念，教師發(fā)展支持體系是服務(wù)與支持教師發(fā)展的各級(jí)各類機(jī)構(gòu)及其賴以生存和有效運(yùn)行的整套制度，即“一個(gè)體系兩個(gè)層面”：一是服務(wù)教師發(fā)展的各級(jí)各類機(jī)構(gòu)，二是這些機(jī)構(gòu)賴以生存和有效運(yùn)行的制度。那么高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系正是這兩個(gè)層面高度契合、深度融合的有機(jī)統(tǒng)一體?！绑w系”側(cè)重深度關(guān)聯(lián)、有機(jī)銜接的統(tǒng)一整體，體現(xiàn)了系統(tǒng)化的理念，需要一體化設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)?！案哔|(zhì)量”體現(xiàn)的是“質(zhì)”的提高，而非簡單“量”的增長，要求教師發(fā)展體系的支持度高、目標(biāo)達(dá)成度高。

本文認(rèn)為，對(duì)高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)的前提是對(duì)教師發(fā)展支持體系屬性的把握。教師發(fā)展支持體系的建設(shè)既涉及政策領(lǐng)域、實(shí)踐領(lǐng)域，又涉及研究領(lǐng)域，這主要體現(xiàn)在：首先，教師發(fā)展支持體系建設(shè)是國家教育事業(yè)的組成部分，這就意味著強(qiáng)有力的政策和制度保障是教師發(fā)展支持體系建設(shè)的前提。其次，教師發(fā)展支持體系建設(shè)是促進(jìn)教師專業(yè)提升的實(shí)踐性工作，教師發(fā)展支持體系的功能和價(jià)值最終要體現(xiàn)為為高素質(zhì)專業(yè)化的教師發(fā)展提供專業(yè)性支持與服務(wù)。最后，教師發(fā)展支持體系建設(shè)需要以學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究為支撐，教師成長規(guī)律、專業(yè)發(fā)展新問題與新探索都需要教育研究予以支持。

因此，本文提出高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分為高質(zhì)量治理體系、高質(zhì)量研究體系、高質(zhì)量教研體系、高質(zhì)量培訓(xùn)體系四個(gè)子體系。四個(gè)子體系彼此支撐、相互支持，形成緊密嵌套的統(tǒng)一體。

2. 功能與作用

高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系旨在提高教師專業(yè)發(fā)展的活力，賦能教師隊(duì)伍的持續(xù)自主發(fā)展。作為一個(gè)系統(tǒng)性工程，教師發(fā)展支持體系有如下功能：一是保障功能，這是教師發(fā)展支持體系的首要功能。主要體現(xiàn)在政策保障、資源供給和人員機(jī)構(gòu)三個(gè)方面。教師發(fā)展支持體系的目的是匯聚支持服務(wù)教師發(fā)展的合力，形成緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，筑牢教師發(fā)展的保障機(jī)制。二是調(diào)控功能，這是教師發(fā)展支持體系的基本功能。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，存在教師日益增長的對(duì)優(yōu)質(zhì)發(fā)展資源的需求與優(yōu)質(zhì)資源分配不均衡的矛盾。因此，為了滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，需要在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源供給的同時(shí)，統(tǒng)籌平衡優(yōu)質(zhì)教師教育資源，協(xié)調(diào)教師發(fā)展資源不均衡的問題。三是發(fā)展功能，這是教師發(fā)展支持體系的核心功能。教師發(fā)展的核心目的是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)、自主專業(yè)發(fā)展。因此，整個(gè)教師發(fā)展支持體系的建設(shè)應(yīng)以服務(wù)支持教師終身、自主專業(yè)發(fā)展為落腳點(diǎn)。四是轉(zhuǎn)化功能，這是教師發(fā)展支持體系的關(guān)鍵功能。主要體現(xiàn)在高質(zhì)量的教師發(fā)展支持體系應(yīng)以國家重大戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，開展戰(zhàn)略性、前瞻性的研究并注重研究成果的轉(zhuǎn)化。一方面將研究成果轉(zhuǎn)化為政策，為教師發(fā)展提供政策支持;另一方面以教師教育研究成果的轉(zhuǎn)化實(shí)踐，為廣大教師的實(shí)踐服務(wù)，提高教育教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性與專業(yè)化。

3. 基本特征

基于如上內(nèi)涵與功能，高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系體現(xiàn)出專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精準(zhǔn)化、協(xié)同化、現(xiàn)代化五個(gè)特征。專業(yè)化側(cè)重于教師發(fā)展支持體系為培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)化教師服務(wù)，體現(xiàn)在教師教育者隊(duì)伍的專業(yè)化、教師教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)化、教師發(fā)展項(xiàng)目的專業(yè)化等方面。專業(yè)化是教師發(fā)展支持體系高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)力量。標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)在教師發(fā)展支持體系需要標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，用標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)方向，這也意味著高質(zhì)量的教師發(fā)展支持體系經(jīng)歷了從“補(bǔ)缺”到“增能”再到“引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)型升級(jí)。精準(zhǔn)化體現(xiàn)在教師發(fā)展活動(dòng)以“精準(zhǔn)”為核心，從設(shè)計(jì)到實(shí)施，體現(xiàn)在定位精準(zhǔn)、對(duì)象精準(zhǔn)、內(nèi)容精準(zhǔn)、方式精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)等方面。協(xié)同化體現(xiàn)在多元主體、多個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，是多方合作，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的“協(xié)同行動(dòng)”。現(xiàn)代化體現(xiàn)在適應(yīng)人工智能、數(shù)字化等主流趨勢，實(shí)現(xiàn)支撐服務(wù)教育的現(xiàn)代化，共享優(yōu)質(zhì)教育，創(chuàng)造更有智慧的教育。當(dāng)然，貫穿于教師發(fā)展支持體系全過程的是“高質(zhì)量”，正如習(xí)近平總書記提到的“高質(zhì)量發(fā)展就是體現(xiàn)新發(fā)展理念的發(fā)展”[5]。這里的“高”是貫徹新發(fā)展理念、綜合性的“高”，如教師教育者素養(yǎng)高，參與教師教育的院校層次高，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)協(xié)同度高，課程與教學(xué)針對(duì)性高，教師學(xué)習(xí)熱情高，教師發(fā)展支持舉措高，目標(biāo)達(dá)成度高等。

三、高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系的建設(shè)路徑

以專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精準(zhǔn)化、協(xié)同化、現(xiàn)代化為方向，建設(shè)高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系以服務(wù)國家高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)教師內(nèi)生性可持續(xù)發(fā)展為立足點(diǎn)，以建強(qiáng)區(qū)縣基層教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為突破口，以教師教育者隊(duì)伍能力建設(shè)為著力點(diǎn)。概括來說，就是協(xié)同賦能、提質(zhì)增效，促進(jìn)教師發(fā)展支持體系的迭代升級(jí)。

1. 以服務(wù)國家高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向

服務(wù)國家戰(zhàn)略是高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系的最高使命。高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系的建設(shè)著眼于國家教師隊(duì)伍建設(shè)之大局，回應(yīng)高質(zhì)量教育改革發(fā)展新要求，引領(lǐng)教師教育振興發(fā)展。如《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出強(qiáng)培養(yǎng)、重引領(lǐng)、促均衡、賦動(dòng)能，賦能基礎(chǔ)教育師資?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，以高質(zhì)量課程為新時(shí)代培養(yǎng)新人。國家實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，深入推進(jìn)智慧教育。這都給新時(shí)代教師發(fā)展支持體系的建設(shè)提出高標(biāo)準(zhǔn)和高要求。因此，高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系要以服務(wù)國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，回應(yīng)國家教育改革發(fā)展大局，關(guān)注教師主體訴求，培養(yǎng)教師勝任并引領(lǐng)未來教育的行動(dòng)素養(yǎng)。

2. 以實(shí)現(xiàn)教師內(nèi)生性可持續(xù)發(fā)展為立足點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展是高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系的立足點(diǎn)。從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)發(fā)展，是教師教育價(jià)值的應(yīng)然取向。新時(shí)代的教師發(fā)展支持體系以實(shí)現(xiàn)教師內(nèi)生性可持續(xù)發(fā)展為立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)外部形塑和內(nèi)塑內(nèi)生的結(jié)合。具體從以下幾方面著手：一是“以學(xué)習(xí)者為中心”，將“培訓(xùn)問題”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)問題”，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)自覺化。二是探索教師自主選學(xué)的路徑與模式，給予教師更多的專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)發(fā)展的情境性支持。教師的專業(yè)發(fā)展越來越強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的主動(dòng)性，包括教師學(xué)習(xí)共同體的建立以及扎根學(xué)校場域的情境性學(xué)習(xí)[6]。為實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，需要完善教師自主選學(xué)機(jī)制，包括立體化、開放性的課程體系建設(shè)，教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與指導(dǎo)，教師的共性學(xué)習(xí)需求，教師發(fā)展活動(dòng)基礎(chǔ)配套設(shè)施的完備，教師教育者指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)的開展等，實(shí)現(xiàn)教師需求的精準(zhǔn)化與教師不同階段發(fā)展內(nèi)容的系統(tǒng)化[7]。三是完善終身學(xué)習(xí)協(xié)同支持機(jī)制。教師教育包括教師職前培養(yǎng)和教師職后發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展必然離不開教師教育一體化，強(qiáng)化教師職前培養(yǎng)與教師職后發(fā)展的有機(jī)銜接。因此，作為教師教育參與主體的師范院校和高水平非師范院校要承擔(dān)教師職后發(fā)展的主體責(zé)任，服務(wù)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展。這就要求高校教師教育者走向基礎(chǔ)教育，與教研員、基礎(chǔ)教育教師合作，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與服務(wù)，并反哺對(duì)師范生的培養(yǎng)。地方政府強(qiáng)化本地教育發(fā)展的職責(zé)，與院校、中小學(xué)三方協(xié)同，協(xié)同發(fā)力，協(xié)同育人。

3. 以建強(qiáng)區(qū)縣基層教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為突破口

區(qū)縣教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵著力點(diǎn)?！缎聲r(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》強(qiáng)化了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)在“現(xiàn)代教師教育體系”“國家教師隊(duì)伍建設(shè)改革”“教師發(fā)展機(jī)構(gòu)體系”“培訓(xùn)者和教研員隊(duì)伍”“完善教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制”中舉足輕重的作用。做優(yōu)建強(qiáng)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的紐帶作用，需要多方協(xié)同，發(fā)揮“組合拳”效應(yīng)，讓教師有身邊的、高水平的專業(yè)發(fā)展支持力量[7]。主要在于完善健全協(xié)同治理機(jī)制，強(qiáng)化機(jī)構(gòu)運(yùn)行機(jī)制，解決好“聚合力”的問題，實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)、教研、電教、科研”部門優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)功能發(fā)揮的最大化，提高區(qū)縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的專業(yè)化水平，特別是加強(qiáng)區(qū)縣鄉(xiāng)村教師發(fā)展支持服務(wù)能力。進(jìn)一步完善教師發(fā)展機(jī)制，理順與高等院校、地方政府、中小學(xué)幼兒園之間的關(guān)系，建立高等院校、地方政府、區(qū)縣教育學(xué)院、中小學(xué)幼兒園的聯(lián)動(dòng)機(jī)制和協(xié)同育人機(jī)制，設(shè)計(jì)基于教師發(fā)展需求與成長規(guī)律的課程體系，實(shí)施示范性、高端的研訓(xùn)活動(dòng)，提高教師發(fā)展的效能。

4. 以教師教育者隊(duì)伍能力建設(shè)為著力點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展支持的體系化，要以高質(zhì)量教師教育師資隊(duì)伍的發(fā)展與協(xié)同合作為關(guān)鍵支撐。教師教育師資隊(duì)伍能力建設(shè)重點(diǎn)從兩個(gè)方面著手：一是建立教師教育共同體?！吨行W(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)發(fā)展）》提出“組建結(jié)構(gòu)合理的高水平培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)行首席專家制度”[8]，教師教育共同體扮演優(yōu)秀教育實(shí)踐者與教育學(xué)術(shù)研究者之間的“跨界人”角色，以“教師專業(yè)發(fā)展為本”，實(shí)現(xiàn)高等院校、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、中小學(xué)學(xué)校與教師的全方位深度合作，協(xié)同共贏，真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展校本化、日常化。二是搭建縱橫聯(lián)動(dòng)的教師教育智庫體系，實(shí)現(xiàn)“國—省—市—縣—?！笨v向聯(lián)動(dòng)，教師教育院校、綜合大學(xué)與科研院所橫向聯(lián)動(dòng)，通過專業(yè)化、全方位、多層次、寬領(lǐng)域的協(xié)同合作，共同深度參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，推動(dòng)循證教師教育，創(chuàng)新集理論、實(shí)踐、教研和科研一體化的優(yōu)質(zhì)學(xué)校改進(jìn)、教師培訓(xùn)者隊(duì)伍與中小學(xué)教師發(fā)展特色，更好地服務(wù)于區(qū)域教師隊(duì)伍決策與基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。

此外，高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系建設(shè)作為一個(gè)有機(jī)協(xié)同的整體，離不開高質(zhì)量的教師培養(yǎng)體系，要加快建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，形成招生、培養(yǎng)、就業(yè)、發(fā)展一體化教師人才造就模式，從而構(gòu)建適應(yīng)教育現(xiàn)代化與教育強(qiáng)國要求的開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的高水平教師教育體系，推動(dòng)我國教育體系的高質(zhì)量發(fā)展。夯實(shí)教師發(fā)展支持體系，離不開高質(zhì)量治理體系的賦能增效，要堅(jiān)持用科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性、專業(yè)性規(guī)范支撐教師專業(yè)發(fā)展，形成基于標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證及其程序的規(guī)范，支撐教師專業(yè)發(fā)展與教師教育實(shí)踐的制度體系，以協(xié)同為基礎(chǔ)，向下扎根，向上升級(jí)，強(qiáng)化政策內(nèi)生性轉(zhuǎn)化，宏觀統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多元主體，重視教師主體地位，實(shí)現(xiàn)從碎片管理走向協(xié)同治理，提高治理效能，在協(xié)作共生中推動(dòng)教師教育治理體系與治理能力的現(xiàn)代化。

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（作者系：1.教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心教授，青海省人民政府—北京師范大學(xué)高原科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展研究院特聘教授;2.教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心博士生，青海師范大學(xué)講師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩