語文線上線下混合教學(xué)創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)雙課堂

【摘 要】線上教學(xué)是教師依托互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布任務(wù)、話題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，促使學(xué)生不斷思考;線下教學(xué)是教師依托線上教學(xué)的基礎(chǔ)，或者線上教學(xué)中學(xué)生的困惑點、問題點、爭論點、錯誤點等開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點，深入探討，提升思維能力。線上與線下混合教學(xué)相互補充，相互配合，相互促進，從而形成教學(xué)組合，促進語文教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué) 線下教學(xué) 混合教學(xué) 深度學(xué)習(xí)

線上線下混合式教學(xué)模式，即線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種教學(xué)方式的組合。兩種課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式、效果各有不同，又可以相互補充，相互配合，從而形成教學(xué)組合，促進教學(xué)效果的提升。

一、線上線下混合教學(xué)的定義

線上教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立“虛擬課堂”進行的教學(xué)，通過類似于“論壇”的方式進行。學(xué)習(xí)者的空間與時間可能不在一起，但都可以在論壇同一話題下通過文字進行交流、討論，匯總在論壇的欄目中。在這樣相對封閉的論壇中，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)或討論話題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，提出自己的問題或者分享自己的看法，使網(wǎng)絡(luò)平臺成為教學(xué)討論場。在這個過程中，學(xué)生在教師設(shè)置的任務(wù)、話題、思考題等教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)下，思考會逐步深入，學(xué)習(xí)自然發(fā)生。學(xué)生發(fā)表的文字以及觀點也會在生生之間產(chǎn)生影響。

線下教學(xué)是教師在實體教室里進行的教學(xué)，是我們最熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)。在這樣的教學(xué)過程中，師生在同一空間、同一時間進行交流，是“實體課堂”。在線下教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)線上教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、遇到的困難、爭論的焦點等進行教學(xué)設(shè)計，從而使學(xué)習(xí)更加聚焦，更加有針對性。線下教學(xué)依托線上教學(xué)的基礎(chǔ)，更側(cè)重師生間、生生間的交流與辯論，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，使學(xué)習(xí)更進一步，從而形成更加清晰的認識;或者進一步推進線上教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加立體和充分。

二、線上線下混合教學(xué)的必要性

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》倡導(dǎo)“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革”，“把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能。積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動”[1]46。還強調(diào)“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”[1]19。尤為突出的是，語文教學(xué)要注重拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中“整本書閱讀”的開展，“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書……”[1]31-33。

1. 新課標下傳統(tǒng)課堂的困境

如何在教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)？如何在學(xué)生閱讀整本書的過程中促進學(xué)生思維能力的發(fā)展？如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群進行教學(xué)？……教師在實際教學(xué)中還需要不斷面對來自語文傳統(tǒng)教學(xué)的困境。

（1）課時不夠

在面對新課標中諸多課型和教學(xué)任務(wù)時，語文教學(xué)的課時捉襟見肘。單就初中七年級而言，如果只是進行單篇課文教學(xué)，可能一個學(xué)期的語文課時剛剛好，還能夠有4～5次作文講評的時間，但是如果加上每個單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，再加上名著《朝花夕拾》《西游記》的精讀，《白洋淀紀事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》四本的自主閱讀，語文課的課時遠遠不夠。

（2）興趣不高

學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不高，這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)課堂多有顯現(xiàn)，其主要原因在于教學(xué)方式單一、教學(xué)過程枯燥、教學(xué)內(nèi)容僵化，等等。

（3）方法不多

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師喜歡運用討論法、對話法，時間久了，學(xué)生就會出現(xiàn)疲憊的狀態(tài)，積極性減退，參與度減弱，最后變成語文教師的“獨角戲”，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。

（4）思維不深

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下更多的是了解作者，了解課文內(nèi)容，課上討論比較熱鬧，但是下課后頭腦中留下的知識卻不多;學(xué)生自身思考不夠，教師在引導(dǎo)過程中，重在給予學(xué)生結(jié)論，缺少對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，因此學(xué)生對于很多知識僅僅停留在了解、知道的層面，很難達到運用、應(yīng)用，更不用說創(chuàng)新、創(chuàng)造的程度。

2. 線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

線上線下混合教學(xué)模式，是通過互聯(lián)網(wǎng)與語文教學(xué)的連接與融合推進語文教學(xué)的變革，努力破解傳統(tǒng)語文教學(xué)中遇到的難題。

（1）拓展語文課堂

在語文教學(xué)中，困擾教師的是無法解決語文教學(xué)內(nèi)容的豐富與語文課時有限之間的矛盾。

線上線下混合教學(xué)模式，是在常規(guī)語文教學(xué)課堂之外，通過精心設(shè)計并布置作業(yè)，開辟出線上課堂，學(xué)生在線上課堂完成并發(fā)布作業(yè)，從而為線下的語文課堂學(xué)習(xí)做充分的準備。

比如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師開辟學(xué)生討論交流的線上課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的基本信息，了解文章的主要內(nèi)容;通過“學(xué)案”“微視頻”“預(yù)習(xí)作業(yè)”等前置學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生淺層地了解作者表達的情感;通過一些“預(yù)習(xí)干預(yù)”與“學(xué)前引導(dǎo)”，促進學(xué)生學(xué)習(xí)一些自主閱讀的方法，嘗試深入探究文章內(nèi)容。這樣，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)交互性、即時性、便捷性、開放性的特點，使學(xué)生在線上課堂就可以實現(xiàn)問題的討論、探究，有效拓展并延伸了語文教學(xué)空間，提高了語文學(xué)習(xí)效率，從而創(chuàng)造出“課時增量”，破解了語文課時不夠的難題。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

線上線下混合教學(xué)是通過增加學(xué)生參與度，以及改變教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。

線上線下混合教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的課堂與傳統(tǒng)語文課堂不同，這樣的課堂更加關(guān)注學(xué)生自身的感受和體驗，更加關(guān)注學(xué)生的疑問與困惑，更加關(guān)注學(xué)生間的交流和探討，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成就感與歸屬感的建立。依托線上課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)靈活性、開放性、自主性、持續(xù)性、合作性等特點，促進學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)的共同體，共同體成員形成合力，集體面對學(xué)習(xí)任務(wù)群，推進學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展與落實，引導(dǎo)學(xué)生感受不被“四面墻壁”限制的語文課堂的魅力。同時，在語文教學(xué)過程中，教師尤其關(guān)注學(xué)生個性化的需求和表達，努力明確對學(xué)生個性化問題的反饋，使學(xué)生的被關(guān)注度增高，于是在新的教學(xué)形式中，學(xué)生參與度就會加強，學(xué)習(xí)興趣自然就會不斷提高。

（3）豐富教學(xué)方法

教師依托線上線下混合教學(xué)模式，基于互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源和多樣的特點，可以不斷豐富語文教學(xué)方法，變革學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化。依托互聯(lián)網(wǎng)可以開辟基于網(wǎng)絡(luò)平臺的討論、交流，從而形成團隊，然后回到線下課堂，面對面進行分享與展示，通過互動交流，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，還可以依托線上課堂，發(fā)布任務(wù)，使任務(wù)形成任務(wù)鏈，組成任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生合作完成相關(guān)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識，運用知識，通過小組合作的形式普及知識，推進任務(wù)的進度，最終完成任務(wù)。

當(dāng)線上線下兩個課堂融合在一起后，語文教學(xué)的空間和天地就更加開闊了。學(xué)生的視野不斷擴大，有問題、困惑，可以通過線上課堂進行交流，形成自己的觀點，不斷促進對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考;通過探究核心問題，學(xué)生能夠全身心地投入語文學(xué)習(xí)之中，與教師一起徜徉在文字、文學(xué)、文化之美的境界中。

（4）強化思維訓(xùn)練

線上線下混合教學(xué)可以通過線上課堂的前期預(yù)熱與線下課堂的后期探討交流著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，通過質(zhì)疑、討論、探究、辯論等形式，提升學(xué)生的思維品質(zhì);通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺查找文獻，引導(dǎo)學(xué)生駕馭海量資源，在眾多資源中明確標準，進行有辨別力的梳理和使用，從而提升學(xué)生思考辨別能力。

比如，教師進行《愚公移山》的教學(xué)時，首先，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，熟悉文本內(nèi)容，然后在互聯(lián)網(wǎng)平臺提出質(zhì)疑，“愚公為什么不搬家？”“大山是神仙搬走的，為什么不叫神仙搬山？”“《愚公移山》收錄在《列子》里，如何能體現(xiàn)道家思想？”等。學(xué)生隨后就在線上課堂進行探討。其次，在線下課堂教學(xué)時，學(xué)生通過所持觀點分組，然后進行分享、辯論，對文章內(nèi)容取得更深入的認識。教師適時總結(jié)學(xué)生對文本中所體現(xiàn)的“愚公精神”以及“道家思想”的理解，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問題，并且理解事物對立統(tǒng)一的哲學(xué)思想。通過對探究問題的設(shè)計，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入思考，使學(xué)生逐漸形成解決問題的思維路徑，從而逐步促進學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、線上線下混合教學(xué)的內(nèi)部關(guān)系

線上線下混合教學(xué)并不是線上課堂與線下課堂的簡單疊加，而是兩種課堂的緊密結(jié)合。線上線下混合教學(xué)模式內(nèi)部有諸多要素，這些要素之間有緊密的關(guān)系，如教學(xué)內(nèi)容之間、教學(xué)方式之間、教學(xué)成果形成之間。了解其中的關(guān)聯(lián)，才能更好地運用“線上線下混合教學(xué)模式”。

1. 線上與線下課堂內(nèi)容的關(guān)系

線上線下混合教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容來看，各有側(cè)重，互不相同，但又相對統(tǒng)一。線上教學(xué)因為依托互聯(lián)網(wǎng)平臺進行，所以教學(xué)內(nèi)容可以偏向知識化，引導(dǎo)學(xué)生做初步認識，整體了解;也可以是教學(xué)內(nèi)容的深入辨析，通過網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)話題或任務(wù)的發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)的知識，不斷結(jié)合自己的認識對一些問題進行思考。線上教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的主動性，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂來補充知識，鞏固對學(xué)習(xí)、分析方法的掌握。

線下教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般來說是依托線上教學(xué)的數(shù)據(jù)反饋，或者線上教學(xué)中學(xué)生的困惑點、問題點、爭論點、錯誤點等開展教學(xué)。因此，線下教學(xué)是對線上教學(xué)內(nèi)容的精細處理，是對線上教學(xué)內(nèi)容的豐富、糾偏、解答、引導(dǎo)。通過線下教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的重申和進一步拓展，使學(xué)生更扎實地掌握教學(xué)內(nèi)容，能夠更加熟練地掌握相關(guān)的方法和技能，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。也可以先進行線下教學(xué)，然后再到線上進行討論和分享。

線上線下混合教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是相互補充、相互依托的狀態(tài)，兩者形成有機的整體，共同引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、深入思考、發(fā)展思維、提升語文素養(yǎng)。

2. 線上與線下教學(xué)方式的關(guān)系

線上課堂的教學(xué)方式重在引導(dǎo)學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)平臺，圍繞教師發(fā)布的任務(wù)或思考題進行文字的討論交流，重在教師前期的設(shè)計，實施過程中教師主要做的是觀察和鼓勵：觀察學(xué)生討論的內(nèi)容，表達的觀點，以及關(guān)注的重點和辯論的焦點;鼓勵學(xué)生能夠更加理性，更加明確地對任務(wù)或者問題進行思考，鼓勵學(xué)生更加有效地表達?？傊€上課堂的教學(xué)方式重在引導(dǎo)學(xué)生充分交流。

線下課堂的教學(xué)方式重在依托線上課堂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠勾連自己所掌握的知識，聚焦要討論的核心問題，強調(diào)現(xiàn)場思維的進階，強調(diào)能夠在同學(xué)表達的基礎(chǔ)上進行思考，從而總結(jié)提煉出更加全面的觀點。線下課堂是對線上課堂的深入挖掘，是在教師引領(lǐng)下的提升和飛躍。教師在線下教學(xué)中更多是充當(dāng)引導(dǎo)和點撥者以及討論的組織者和學(xué)習(xí)節(jié)奏的把控者，在課堂討論、辯論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注分析方法，關(guān)注思維路徑，適時點撥學(xué)生在討論中有效聚焦討論要點，有效提升線下教學(xué)的效率以及高度。

線上課堂教學(xué)方式重在設(shè)計和觀察，線下課堂的教學(xué)方式重在引導(dǎo)和點撥、提升和規(guī)范，教師立足在雙課堂基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，形成互補，充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)“組合拳”的優(yōu)勢。

3. 線上與線下成果形成的關(guān)系

線上線下混合教學(xué)中教學(xué)成果的形成，是線上與線下課堂雙重作用的結(jié)果。線上課堂一般發(fā)揮拓寬視野的作用，引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，集思廣益，針對問題、任務(wù)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，打破時間、空間的限制，推進教學(xué)成果的形成。

線下課堂一般來說重在解決線上課堂中不好解決的問題，由教師引導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位完成更深入的思考和探究。線下教學(xué)成果可以是對線上教學(xué)成果的精細雕琢，從而使成果更加精致，線下課堂就成為線上課堂的總結(jié)和提升;線上課堂也可以是線下課堂成果的延展，將線下教學(xué)成果在線上課堂的平臺做進一步評價和提升，促進線上課堂成果的形成。線上成果和線下成果是彼此關(guān)聯(lián)、相互促進、相互支撐的關(guān)系。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建與實施的行動研究”（課題編號：CDDB21321）的研究成果。

責(zé)任編輯：孫昕

張彪

清華大學(xué)附屬中學(xué)高級教師，北京市學(xué)科帶頭人，北京市海淀區(qū)“名師工作站”成員，兼職教研員。先后獲得“全國優(yōu)秀科研教師”“全國優(yōu)秀園丁獎”、北京市中小學(xué)“紫禁杯”優(yōu)秀班主任特等獎、海淀區(qū)優(yōu)秀“四有”教師標兵等榮譽稱號。曾獲全國錄像課一等獎、全國科研論文一等獎，連續(xù)兩屆獲得北京市“青年教師教學(xué)基本功展示活動”一等獎、北京市“智慧教師”一等獎等獎項。先后主編或撰寫《詩風(fēng)詞韻》《清韻華章》《互聯(lián)網(wǎng)+背景下的語文教學(xué)模式》等著作，發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。