高職院校開展思想政治線上線下混合式教學的實踐與探索

李成霞

摘 要：德育是高職院校發(fā)展的根本，學生的思想政治教育對于學生的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。然而隨著網(wǎng)絡(luò)和諸如電腦、手機等新媒體的到來，分散了學生上課的注意力，降低了思政教育的有效性，對此傳統(tǒng)的教學如何應(yīng)對其挑戰(zhàn)，是教師及學校應(yīng)當深入考慮的問題。

關(guān)鍵詞：思想政治；線上教學；線下教學；混合式教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.005

一、相關(guān)概念的界定

線上學習指學生登錄超星爾雅網(wǎng)絡(luò)課程的終端學習慕課，完成相關(guān)視頻學習、階段性習題測驗。線下學習指教師在課堂上利用手機或者電腦開展翻轉(zhuǎn)課堂進行教學。所謂混合式教學指學生線上自主學習網(wǎng)絡(luò)課程和教師在課堂上采取翻轉(zhuǎn)課堂教學。

二、當前高職院校思政教學面臨的現(xiàn)狀

（一）思政教學課堂有效性降低

傳統(tǒng)的思政教學以理論教授為主，這不可避免采取“滿堂灌”，師生之間缺乏互動，同伴之間缺乏交流，教師感覺思政教學很困難；同時學生的注意力很難長時間集中到課堂上，久而久之，也感覺“困”，整個思想政治課就成了“困”課，教師“難”上，學生“難”學，思政教育流于形式。

（二）高職院校思政教師師資力量不足

由于當前人們普遍對高職院校的教育不重視，導(dǎo)致大部分職業(yè)院校思政教師不足，一名思政教師往往要承擔幾個班乃至幾十個班繁重的教學任務(wù)，教師由于繁重的教學負擔，導(dǎo)致了只為上課而上課，教學與科研嚴重脫節(jié)。由于教師很疲憊，沒有興趣和動力提升自己的業(yè)務(wù)能力，長此以往，思政課堂這一主渠道的有效性嚴重被削弱。

（三）學生的注意力受制于新媒體

一方面，隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在大學中幾乎99%的學生都擁有手機，據(jù)統(tǒng)計，大部分學生會在管理很松散的課堂使用手機進行娛樂。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學生無時無刻不處在網(wǎng)絡(luò)的籠罩之下，95后的大學生可謂是網(wǎng)絡(luò)上的居民，教師就如網(wǎng)絡(luò)上的移民，如何緩解教師與學生之間的這一代鴻溝，如何讓網(wǎng)絡(luò)和手機或者電腦等性媒體應(yīng)用于課堂教學，這成為當下思政教師的困惑。

三、高職院校開展思想政治線上線下混合式教學的實踐

（一）行政管理方面

由學院教務(wù)處牽頭，購買超星公司的網(wǎng)絡(luò)課程，并制定相關(guān)混合式教學的文件，諸如線上線下教學的課時分配，制定課程改革的帶頭教師，告知教學管理等方面，比如教師應(yīng)該制定課程方案和教學設(shè)計等。

（二）教師方面

1.開學前確定本次參與網(wǎng)絡(luò)課程的班級，班級最好在同系別里選取，便于通知和管理。

2.聯(lián)系超星公司業(yè)務(wù)人員，提前將學生名單和分班情況在超星公司的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)里設(shè)置好，以便開學第一節(jié)課，能夠順利開展。

3.教師應(yīng)提前制定課程方案，編制相關(guān)的教學設(shè)計、評價方式和標準。第一節(jié)課必須明確告知學生本學期的學習方式和以往不同，將采取線上網(wǎng)絡(luò)課程和線下翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學，給學生明確網(wǎng)絡(luò)課程的學習流程、學習時間、線上考核時間以及成績獲得的組成部分。

（三）教學方面

1.課前學習。教師每周提前給學生布置課前學習任務(wù)包括學習章節(jié)、學習資料和下達學習任務(wù)清單，學習任務(wù)包括小組討論、在本章節(jié)學習中的困惑、問題以及想要分享給同伴的知識清單。因此，本學期第一周上課前學生應(yīng)該自由組合分成小組，以便每周線上學習后的討論。

2.線上學習。遵義職院思政網(wǎng)絡(luò)課程線上學習的課程比例為24學時（總計48學時，分兩學期上完），教師隨時觀察和監(jiān)督學生線上學習的情況，統(tǒng)計每班學生學習章節(jié)視頻、章節(jié)測驗以及訪問量的情況，剛開始不乏少數(shù)學生偷懶刷課時的情況，應(yīng)做到因材施教督促學生及時學習。

3.線下學習。每學期線下學習的時間為22學時，課時分配教師可視情況靈活制定。一方面組織學生匯報課前討論議題的結(jié)果，解決學生反饋給教師的困惑或問題，師生分享學生在學習中的感想和展示學生欲分享給同伴的知識清單，并梳理總結(jié)本章的知識邏輯體系。在解決學生共同的疑惑時，可由學生先自己解決，再由教師總結(jié)，這種學習方式提高了學生參與課堂的積極性。另一方面，線下學習的形式可組織學生參加綜合實踐活動，比如，選取某一個專題，去考察身邊和我們息息相關(guān)的人和事，做到知行合一，最終形成報告或者PPT形式在課堂上講述，這提高了學生的創(chuàng)造力以及分析問題和解決問題的能力，學生不再是“兩耳不聞窗外事”，真正感知政治課的生活化。

四、高職院校開展思想政治線上線下混合式教學的探索

（一）加強管理機制

在學習中發(fā)現(xiàn)部分學生并不會認真學習網(wǎng)絡(luò)課程，視頻學習和做題測驗過程中態(tài)度不端正，積極性不夠高，有部分學生的確存在刷課時的情況，網(wǎng)絡(luò)學習流于形式。這些都需要學校制定科學的管理機制，提高網(wǎng)絡(luò)教學在成績考核中的比例，以此提高學習網(wǎng)絡(luò)課程的積極性。

（二）提高教師的綜合素養(yǎng)

線上線下教學并沒有減輕教師的負擔，相反，對教師的業(yè)務(wù)能力有更高的要求，教師不鉆研，不學習，將不能解答學生的疑惑，這在一定程度上倒逼教師加強學習，參與課改，提升自己的綜合素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學生并積極參與混合式教學

混合式教學也對學生提出了相應(yīng)的要求，事實上并不是每個學生都適合線上學習，班上學生成績參差不齊，學習氛圍不夠濃厚的班級不適合這種教學形式，因為網(wǎng)絡(luò)學習對學生的自主學習能力有較高的要求。教師要根據(jù)學生的實際情況，具體問題具體分析，當然教師期望更多的學生能積極參與到混合式教學中，這能更好地培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)語

混合式教學作為當前一種新的教學形式，是課程改革的趨勢，給教師和學生帶來機遇，讓教師和學生的交流不再受時間和地域的限制，提高了學生學習的主動性，提高了教師的綜合素養(yǎng)，也加強了師生的互動交流，但同時我們也看到混合式教學給教師和學生帶來巨大的挑戰(zhàn)，這讓思政教師去思考如何更好地做好線下的翻轉(zhuǎn)課堂，如何避免重復(fù)線上教學的知識，提高思政課堂的有效性，讓高職院校的思政教育真正落到實處。

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