鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

【摘 要】鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力事關教育均衡發(fā)展的質量，只有切實提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平，才能為鄉(xiāng)村振興積蓄力量、儲備人才。在實踐中，基于SDCU聯(lián)動式鄉(xiāng)村教師支持體系，組合教師專業(yè)發(fā)展方式，以縣級教師專業(yè)發(fā)展中心為主體，以校本研修為基礎，形成“雙導師帶教”等典型案例，可以逐步推動各地有效提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平，縮小鄉(xiāng)村學校與城鎮(zhèn)學校教育質量的差距。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展 路徑探析 SDCU聯(lián)動式 支持體系

隨著脫貧攻堅工作的深入落實以及《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》、義務教育均衡發(fā)展等重大行動的推進，有效補齊中國基礎教育短板、提升鄉(xiāng)村教育質量、促進鄉(xiāng)村學校發(fā)展、提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質，成為亟待破解的時代難題。只有提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平，才能真正實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展，助力鄉(xiāng)村學校提質，阻斷農(nóng)村貧困代際傳播，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興目標。那么，如何構建鄉(xiāng)村教師支持服務體系，充分發(fā)揮多種鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展方式聯(lián)動實施的綜合效益，形成典型帶動發(fā)展的積極局面，成為亟待破解的難題。

葉瀾、白益民等認為，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體內在知識結構不斷完善的過程[1]。教師職業(yè)發(fā)展理論認為，教師的職業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)、連續(xù)的過程，貫穿于教師整個發(fā)展生涯，具有明顯的階段性發(fā)展規(guī)律[2]。該理論還認為，人的自我概念的發(fā)展與就業(yè)培訓緊密相關，鄉(xiāng)村教師作為教師職業(yè)中的特殊群體，長期以來專業(yè)發(fā)展路徑不暢，效果欠佳，這可能與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系缺乏聯(lián)動機制，不能有效激發(fā)鄉(xiāng)村教師的自我發(fā)展意識有關。相關研究也表明，加強鄉(xiāng)村教師培訓是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[3]。

一、優(yōu)化構建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系

教育部、財政部印發(fā)的《關于改革實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃的通知》明確要求，各地要“建立高等學校、縣級教師發(fā)展中心、片區(qū)研修中心、校本研修四位一體的教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系” [4]。實踐表明，由于縣級教師發(fā)展中心在區(qū)域優(yōu)勢和工作定位上的特點，以縣級教師發(fā)展中心為核心，協(xié)同域內片區(qū)研修中心和中小學校形成的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“微生態(tài)”，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場。只有引導這三者借助高等院校的專業(yè)指導協(xié)同發(fā)力，才能逐步推動體量龐大的鄉(xiāng)村教師扎實發(fā)展。

根據(jù)上述四位一體教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系架構，結合鄉(xiāng)村教師群體發(fā)展需求，筆者認為，可以嘗試優(yōu)化構建適合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同支持服務體系，即中小學校梳理問題、實踐驗證，片區(qū)合作探究、基地實踐，縣級教師發(fā)展中心統(tǒng)籌規(guī)劃、推動實施，高等院校理論引領、成果轉化的SDCU聯(lián)動式鄉(xiāng)村教師支持體系（見圖1），其中，S指校本研修（School-based Research），D指片區(qū)研修（District Training），C指縣級支持（County Support），U指高校引領（Universities Leading）。

圖1 SDCU聯(lián)動式鄉(xiāng)村教師支持體系

SDCU聯(lián)動式鄉(xiāng)村教師支持體系強調中小學校、片區(qū)學校聯(lián)合體、縣級教師發(fā)展中心、高等院校分工協(xié)作，根據(jù)具體問題，聯(lián)動發(fā)揮四級體系的作用，引領鄉(xiāng)村教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并用實踐驗證校本解決策略的有效性。能有效解決的問題即為校本研修活動的成果，不能有效解決的問題可以與片區(qū)學校聯(lián)合體合作探究解決策略，并通過基地校驗證實踐效果。

二、SDCU聯(lián)動式鄉(xiāng)村教師支持體系的實施效益

2010年以來，隨著“國培計劃”的扎實推進，教師專業(yè)發(fā)展方式越來越多樣化。那么，如何整合豐富的教師專業(yè)發(fā)展方式，將其有機融入SDCU聯(lián)動式鄉(xiāng)村教師支持體系，發(fā)揮“體系聯(lián)動、方式聯(lián)動”的效益？以鄉(xiāng)村教師為中心，全面梳理教師專業(yè)發(fā)展方式，按照作用方向，也就是在外部培訓和自主學習的共同作用下，分析教師教育教學知識的習得、教學實踐經(jīng)驗的改善過程[5]，據(jù)此可將教師專業(yè)發(fā)展方式大體歸納為被動方式、主動方式和特殊方式三類。

1. 被動方式

被動方式指發(fā)起于教師自身意愿之外，由外部需求主導實施的教師專業(yè)發(fā)展方式，這里的外部范圍一般指國家、社會、學校等，具體方式包括國培計劃、省培計劃、市級培訓、縣級培訓、校本研修等。國培計劃和省培計劃通常采用短期集中研修、工作坊研修、網(wǎng)絡研修等方式，培訓對象以學科骨干教師為主，一些優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師必然不斷從中受益。市級培訓和縣級培訓是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的基礎平臺，通常采用專題講座、案例示范、主題論壇等方式促進教師專業(yè)發(fā)展。校本研修是推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，一般可采取項目制校本研修和常態(tài)化校本研修相結合的模式，通過教學研討、小課題研究交流、微論壇等方式，解決教師教育教學中遇到的問題，成果一般為小微成果，可由學校進行微認證。在SDCU聯(lián)動式鄉(xiāng)村教師支持體系框架下，如果能聯(lián)動實施國、省、市、縣培訓項目的教師專業(yè)發(fā)展方式，必然能有效提升鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展水平。

被動方式對推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展至關重要，具有為鄉(xiāng)村學校培育骨干教師、種子教師的作用。在SDCU聯(lián)動式鄉(xiāng)村教師支持體系框架下，如果能聯(lián)動實施國、省、市、縣培訓項目的教師專業(yè)發(fā)展方式，必能有效提升鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展水平。例如，結合國、省、市、縣培訓項目，由縣級教師發(fā)展中心規(guī)劃實施短期集中研修與跟崗研修、研課、磨課、課例診斷相結合的項目延伸方案，引領鄉(xiāng)村教師結合教學實際，優(yōu)化教育教學行動，必然大大提升培訓效益。

2. 主動方式

主動方式指發(fā)起于鄉(xiāng)村教師自身意愿的自主研修，根據(jù)研修實踐又可以將其分為自主選學和自由選學兩種方式。自主選學得益于國家政策支持，近年來正在逐步推動實施，它的基本理念是基于網(wǎng)絡平臺，讓教師根據(jù)自身發(fā)展需要，自主選擇時間、內容、方式進行學習研修，完成相應的研修任務，從而滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。自由選學則完全憑借教師自身發(fā)展意愿，自由尋找或開發(fā)學習資源，確定學習目標，完成學習任務，從而獲得自身專業(yè)發(fā)展所需的知識或技能。二者雖然都尊重鄉(xiāng)村教師自身發(fā)展意愿，但資源的來源方式有一定差別，學習要求也不一樣。自主選學的學習資源來源于教育行政部門、教師培訓機構和網(wǎng)絡平臺事先根據(jù)教師需求等選定或確定的課程資源庫，教師所學限于課程庫的內容和知識層級，同時，自主選學一般會給教師提出一定的學習要求或布置一定的研修任務，引領教師盡量吸收課程內容;自由選學的方式很豐富，除了讀書以外，教師可以向身邊同事或專業(yè)人員請教學習，還可以走進工作現(xiàn)場學習等。只要教師認為其所進行的行動對自身發(fā)展有幫助，都可以去嘗試。

在SDCU聯(lián)動式鄉(xiāng)村教師支持體系框架下，發(fā)揮縣級教師發(fā)展中心的核心功能，引領中小學校采取任務驅動方式推動教師扎實開展自主選學和自由選學行動，將其納入中小學教師繼續(xù)教育工作管理體系和學分管理體系，從而有效促進廣大鄉(xiāng)村教師主動發(fā)展，提升行動效益。例如，縣級教師發(fā)展中心可以引領學校根據(jù)教師在學科教學、教材教法、技能應用等方面提出的問題，設計解決問題的研修任務和目標，推動鄉(xiāng)村教師通過自主選學完成研修任務，獲得解決方案。

3. 特殊方式

特殊方式是指一些方向不太明確或互有需要的方式，包括名師工作室、課例研修、教研活動、導師帶教、跟崗研修、返崗實踐、學習共同體、學習社區(qū)、云學習空間等。這些專業(yè)發(fā)展方式對鄉(xiāng)村教師提升專業(yè)能力至關重要，但覆蓋范圍較窄，真正從中受益的鄉(xiāng)村教師有限。筆者以“導師帶教”方式為例，簡要說明這些特殊方式對支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要性。適合參與“導師帶教”行動的對象一般多為新教師或青年教師，這里的“導師”不同于高校的“博導、碩導”，而是指那些經(jīng)驗豐富、教學水平比較高的老教師或骨干教師。針對鄉(xiāng)村新教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境較差的現(xiàn)實狀況，可專門設計“雙導師帶教”活動，簡單來說，就是由縣級主導推動，為偏遠或小規(guī)模的鄉(xiāng)村學校新教師選擇“雙導師”。其中，鄉(xiāng)村學校老教師以教學經(jīng)驗和鄉(xiāng)村學生教學實踐等為主要內容對新教師進行指導，城鎮(zhèn)的名優(yōu)骨干教師則以具體教學技能和教學方法等為主要內容對新教師進行指導，配合跟崗研修和返崗實踐的方式落實。跟崗研修是分階段安排新教師到城鎮(zhèn)優(yōu)質學校向導師跟崗學習;返崗實踐是安排新教師在返崗教學過程中接受本校經(jīng)驗型教師指導，助力其穩(wěn)步發(fā)展。

特殊方式對鄉(xiāng)村教師的覆蓋范圍雖然有限，但只要扎實落實，效果往往更能令鄉(xiāng)村教師滿意?；赟DCU聯(lián)動式鄉(xiāng)村教師支持體系和教師專業(yè)發(fā)展的特殊方式，能夠獲得推動鄉(xiāng)村教師發(fā)展的多種解決方案。在實際工作中，學校以某種方式為核心，搭配其他若干種方式，組合設計鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式，形成便于實踐的實施方案，開展上下聯(lián)動、分層分類、多種方式組合的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展行動。

三、SDCU聯(lián)動式鄉(xiāng)村教師支持體系的典型案例

近年來，基于SDCU聯(lián)動式鄉(xiāng)村教師支持體系構建的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式，形成的典型案例也不少。筆者根據(jù)工作實踐簡要分析兩個相關案例。

案例1：基于“導師帶教”實踐行動的認識，一些地方采用“雙導師帶教”行動，推動區(qū)域鄉(xiāng)村新教師的專業(yè)發(fā)展。采用“雙導師帶教”配合“每月跟崗”行動，能有效提升鄉(xiāng)村新教師的適應能力，助力鄉(xiāng)村新教師盡快成長為成熟教師?！半p導師帶教”即為一名鄉(xiāng)村新教師配備兩級導師。一級導師一般由本校經(jīng)驗型教師擔任，依托日常教學實踐，負責指導常規(guī)教育教學經(jīng)驗;二級導師一般由區(qū)域內優(yōu)質學校的同學科骨干教師擔任，依托“每月跟崗”，負責教育教學能力升級?！懊吭赂鷯彙笔前才培l(xiāng)村新教師在一個學年時間段內的每個月與導師協(xié)商選擇至少一天時間，走進二級導師課堂教學現(xiàn)場，參與導師教學實踐活動，在導師的指導下完成教學設計、研課、磨課等活動，逐步提升鄉(xiāng)村新教師教學能力。

“雙導師帶教”實踐案例操作性和推廣性強，在SDCU聯(lián)動式鄉(xiāng)村教師支持體系支持下有效發(fā)揮了縣級教師發(fā)展中心、片區(qū)學校聯(lián)合體、中小學校的“體系聯(lián)動”作用，具有較強的實效性，是能夠及時提升鄉(xiāng)村新教師適崗能力的有效辦法?！半p導師帶教”采用的是“師帶徒”理念，符合新手教師盡快升級為成熟教師的發(fā)展規(guī)律，值得進行進一步理論探索和實踐研究。

案例2：在鄉(xiāng)村振興背景下，實行“大學—縣—坊—?！钡亩嗉壜?lián)動模式，推動鄉(xiāng)村學校教學改革，提升鄉(xiāng)村教師信息化教學能力和創(chuàng)新意識。該案例以組建“多元優(yōu)質”的送培團隊為基礎，依托當?shù)亟處熍嘤枅F隊，整合區(qū)域內外高校、教科研機構和中小學專家資源。通過在縣城開展集中研修改變鄉(xiāng)村教師知識結構，提高他們的進取意識，實施“送培到縣、送培進校、診斷反饋、跟蹤指導”行動，開展有針對性的實地教學和互動反饋工作，在行動體驗中提高鄉(xiāng)村教師的教育教學實踐能力，對鄉(xiāng)村教師形成長效幫扶機制，強化幫扶效果。該項目的培訓課程及相關活動并非由授課專家自由設計，而是依據(jù)前期需求調查采取“命題作業(yè)”的方式，從理論教學、實務教學、案例教學三個層面向授課專家進行任務布置，并通過集中備課和個別交流提高培訓課程質量。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平事關其職業(yè)幸福感，需多方支持、群策群力。除了持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師的待遇和地位，逐漸形成鄉(xiāng)村教師崗位優(yōu)勢外，還需要努力明確其職業(yè)發(fā)展路徑、疏通職業(yè)發(fā)展通道、提升專業(yè)發(fā)展水平，使其充分體驗教師職業(yè)的獲得感、榮譽感，進而提升教師職業(yè)幸福感。實施鄉(xiāng)村振興行動，推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，會讓廣袤的鄉(xiāng)村大地涌現(xiàn)出更多具有鄉(xiāng)土氣息的名優(yōu)骨干教師、鄉(xiāng)村教育家型教師、鄉(xiāng)村振興事業(yè)特殊貢獻者等具有鄉(xiāng)村特征和鄉(xiāng)土情懷的好老師。這樣，廣大的鄉(xiāng)村教師生活有保障、職業(yè)受尊重、事業(yè)有發(fā)展，自然能體驗到教師職業(yè)帶來的幸福感。

參考文獻

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[4] 教育部 財政部關于改革實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃的通知[EB/OL]. （2015-09-01）[2021-08-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201509/t20150906_205502.html.

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本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究規(guī)劃項目“轉型中的縣級進修學校校長治理能力提升研究”（項目編號：JJKH20180756SK）、吉林省教育廳科學研究項目“基于評估的教師培訓項目質量控制機制研究”（項目編號：JJKH20210436SK）的階段性研究成果。

（作者單位：1. 吉林省磐石市教師進修學校;2.吉林省教育學院）

責任編輯：李莎