小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)路徑探析

潘靜

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用對社會產(chǎn)生了巨大的改變，在教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了重大的影響。它不僅代表了一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)途徑，也意味著人才培養(yǎng)過程中新增的知識元素，小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)是實現(xiàn)我國21世紀新型人才戰(zhàn)略計劃的重要起點。小學(xué)信息技術(shù)課程實踐性較強，而小學(xué)生的動手能力有限，在課堂上單純依賴教師講授很難實現(xiàn)理想效果。結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何利用“合作學(xué)習(xí)”展開研究，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；路徑探析

由于小學(xué)生心智發(fā)育不成熟、動手能力差，在課堂中與信息技術(shù)要求的教學(xué)效果有一定的差異，這就要求教師通過改良教學(xué)方法、豐富課堂形式，實現(xiàn)學(xué)生手腦結(jié)合，并利用信息技術(shù)去解決實際問題的能力；“合作學(xué)習(xí)”模式在小學(xué)階段是較為典型的方法，對促進學(xué)生親身參與、體驗有積極的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、觀察創(chuàng)新、邏輯思考等意識的有效途徑。

一、合作學(xué)習(xí)理論概述

合作學(xué)習(xí)的理論起源于20世紀70年代的美國，它既可以看作是一種教學(xué)方法，也可以看作是一種課堂形式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識單一性傳播、互動性缺乏的弊端，有效地提升了學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)角度來說，“合作學(xué)習(xí)”很好地利用了課堂中社會心理學(xué)的原理，讓學(xué)生不再局限于被動地記憶、記錄，而是主動地探索、尋求。

合作學(xué)習(xí)通常以小組合作的形式開展，即兩個及兩個以上的學(xué)生構(gòu)成團隊形式，為共同的學(xué)習(xí)目標而相互配合。這一過程的開展是以班集體制為背景的，它存在于課堂教學(xué)的大框架下，因此，教師的主導(dǎo)地位不能忽略。根據(jù)新課標的要求，要遵循“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的主體，打破教師壟斷課堂信息來源的局面，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

同時，基于課堂教學(xué)環(huán)境下展開的小組合作學(xué)習(xí)，必須肯定學(xué)生之間的差異性。有的學(xué)生對信息技術(shù)課程感興趣、動手能力強、掌握速度快，而有的學(xué)生則學(xué)習(xí)較為吃力。通過小組合作的方式，平均分配小組成員的能力，可以讓學(xué)生在合作中快速提高自己，進而提高整個班級的教學(xué)水平。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中涉及大量的操作課程，如指法練習(xí)、排版練習(xí)等，考慮到學(xué)生上機的過程中容易出現(xiàn)無序、混亂的情況，通過小組劃分的形式讓學(xué)生展開合作，并引入競爭的形式，可以最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性；小組分配要結(jié)合學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等因素展開，一個小組人員構(gòu)成是否適當，直接影響了整體的學(xué)習(xí)效果。在具體的合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用中，可以從以下幾個方面展開：

1.創(chuàng)設(shè)情境，游戲引導(dǎo)

信息技術(shù)課程有別于其他課程，它以老師講解為輔、學(xué)生動手操作為主，因此課堂氛圍較為活躍；如果課堂節(jié)奏把握不好，就會適得其反。通過適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的注意力向正確的方向靠攏，是促進小組合作學(xué)習(xí)的重要手段。結(jié)合小學(xué)生的特點，可以利用游戲引導(dǎo)的方式展開。

如，小學(xué)生中有的喜歡童話故事，有的喜歡恐龍冒險，有的喜歡汽車比賽。老師可以按其興趣的不同分組，將事先準備好的童話故事人物、恐龍圖片和汽車圖片分給各個小組，讓其選擇自己喜歡的人物、恐龍和汽車，用“畫圖”工具為其涂色，并將涂好的圖片保存在自己建立的專屬文件夾中。完成之后，由各個小組成員選出最好的作品，將其打印出來作為獎勵，送給這幾個學(xué)生。對于完成速度最快的小組也給予獎勵。學(xué)生作品的評價交流，可以促使學(xué)生反思解決問題的過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，給予小組成就的表揚更能激發(fā)小組成員的榮譽感。

2.取長補短，科學(xué)分組

小學(xué)生發(fā)育存在個體差異，有些學(xué)生能力強，掌握信息技術(shù)知識速度快，而有些學(xué)動手能力弱，學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生自卑的情緒。老師在實際教學(xué)中，都要根據(jù)學(xué)生的成績、性格、能力、性別等方面的特點進行靈活分組，使小組中能力強的幫助能力弱的，活潑主動的帶動內(nèi)向膽怯的，一起完成老師布置的任務(wù)，促進學(xué)生間的交流，使每個學(xué)生都能更快更好地融入學(xué)習(xí)中去。

除此之外，也可以根據(jù)老師布置的任務(wù)，結(jié)合自身的性格特點和專長，讓學(xué)生自己進行小組成員間的分工，如：擅長電腦操作的負責(zé)查找資料，成績好的學(xué)生擔(dān)任組長協(xié)調(diào)小組工作，喜歡講話好動的學(xué)生擔(dān)任講解等，這樣充分調(diào)動了小組成員的積極性，發(fā)揮了每個學(xué)生的特長；一段時間后，再互換角色，使每位成員都能得到鍛煉。

3.整理歸納，有效拓展

小學(xué)階段求知欲強、好奇心盛，信息技術(shù)又是一種動手與動腦相結(jié)合的學(xué)科，這就為學(xué)生拓展知識提供了有利的條件。在每一節(jié)課程之后，教師要針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)，并對小組合作的結(jié)果進行評價，并提出新的問題；包括在現(xiàn)有的知識層面如何完成更加復(fù)雜的任務(wù)、如何解決現(xiàn)實中存在的問題等。如學(xué)生學(xué)習(xí)完P(guān)PT中插入圖片的方法，可以提供相應(yīng)的動畫素材，讓學(xué)生進行拓展性聯(lián)系，提高舉一反三的能力。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)中主要采取的方式，它區(qū)別于傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，老師成為輔導(dǎo)者，大大提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了小學(xué)生的社會交往能力和解決問題的能力，提高和激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有效地增強了教學(xué)效果，是小學(xué)生非常喜歡的一種上課形式，因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要大力推動合作學(xué)習(xí)在課堂上的運用，積極探索小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中實施的具體策略。

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編輯 溫雪蓮