貼近生活現(xiàn)實(shí),助推有效學(xué)習(xí)深入

嚴(yán)春霞

[摘? 要] 學(xué)生所處的生活現(xiàn)實(shí)，既是學(xué)生賴以生存的天空，又是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的天空。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡力地挖掘那些與數(shù)學(xué)知識(shí)相契合的生活化素材，使之與教學(xué)內(nèi)容整合，從而為學(xué)生探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供資源。依托生活化情境、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境、誘發(fā)創(chuàng)新思考等都能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也能促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思考的深入，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富活力，更加有效。

[關(guān)鍵詞] 生活現(xiàn)實(shí);學(xué)習(xí)情境;數(shù)學(xué)思考;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)所呈現(xiàn)內(nèi)容的素材應(yīng)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)重視這一理念的落實(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)歷少、生活面窄等，決定著他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度是超前的大。因此，教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生真實(shí)生活出發(fā)，探尋那些學(xué)生較為熟悉又感興趣的事物，把它們當(dāng)成素材科學(xué)地融合在數(shù)學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在熟悉的情境中感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，助推有效學(xué)習(xí)的不斷深入。

[?]一、依托生活情境助推思考深入

每次談起數(shù)學(xué)，人們總認(rèn)為它是高深的、抽象的、難以學(xué)習(xí)的學(xué)科。殊不知，數(shù)學(xué)不是陽春白雪，而是真正根植于現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)問。試看數(shù)字的由來，它源于原始人類統(tǒng)計(jì)獵物、食物等，通過擺石塊、結(jié)繩逐漸形成數(shù)的概念。同樣，在尼羅河流域，河水泛濫，多次測(cè)量田地，逐漸形成了各種各樣的圖形，隨之而成幾何學(xué)等。因此，教學(xué)中教師應(yīng)努力探尋數(shù)學(xué)知識(shí)所涉獵的生活元素，從中找到教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系中快樂學(xué)習(xí)。

例如，在“10以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)中，應(yīng)考慮小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維水平和生活現(xiàn)實(shí)，把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的真實(shí)情況上，著力尋找低年級(jí)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使之成為有效的學(xué)習(xí)素材，助推學(xué)習(xí)深入。

首先，把一貫的火車接龍式的口算練習(xí)設(shè)計(jì)成“小小郵遞員”游戲活動(dòng)。讓一部分學(xué)生充當(dāng)郵遞員，拿著自己的口算卡片，思考著結(jié)果，并想著該往哪個(gè)信箱中投遞。同時(shí)，讓另一部分學(xué)生舉著不同的結(jié)果，并引導(dǎo)他們思考：我這塊牌子上的數(shù)是哪些算式計(jì)算出來的？比如，看著手中的6，學(xué)生就會(huì)想到很多種可能：1+5=6，2+4=6，3+3=6，9-3=6，8-2=6，7-1=6。簡(jiǎn)單的活動(dòng)，既能起到接龍口答無法企及的作用，又能讓“郵遞員”和“信箱”都進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)，從而讓簡(jiǎn)單的口算變得生動(dòng)，更有情趣，讓學(xué)生在好玩中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析與判斷。

其次，利用學(xué)生身邊的素材，引導(dǎo)學(xué)生編寫一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在編題的過程中學(xué)習(xí)語言組織，學(xué)習(xí)信息串聯(lián)，學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多一點(diǎn)主動(dòng)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。比如教師選出3名男生和2名女生來到黑板前做益智游戲，輸了的學(xué)生回到座位上，同時(shí)又從座位上選擇其他學(xué)生加入這個(gè)游戲隊(duì)伍中，讓學(xué)生觀察游戲中人數(shù)的增加與減少現(xiàn)象，并以此來編寫試題。在這樣一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)了10以內(nèi)的加法與減法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這樣的訓(xùn)練，為學(xué)生解讀類似的圖形問題提供了形象感知，更為學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)思維模型提供了最為翔實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐思考，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和認(rèn)知生活狀態(tài)，充分利用小學(xué)生好玩、好比、好說、愛上進(jìn)的心理特點(diǎn)，把枯燥的計(jì)算學(xué)習(xí)融入游戲中，融入學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)中，勢(shì)必能激發(fā)他們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促使他們思維開化，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。同時(shí)，也能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，體味數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，使得學(xué)用結(jié)合的意識(shí)得以最好地滲透。

[?]二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境助推學(xué)習(xí)深入

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)具有相同目的，那就是運(yùn)用知識(shí)去分析問題、研究問題，最終達(dá)成解決問題的目的。所以把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入解決問題中，既能鞏固學(xué)習(xí)成果，又能發(fā)展學(xué)以致用的意識(shí)，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，使得學(xué)習(xí)不枯燥。教學(xué)中教師應(yīng)善于利用學(xué)生真實(shí)生活中的有效素材，創(chuàng)設(shè)合適的情境，引領(lǐng)學(xué)生去研究相關(guān)問題，以幫助學(xué)生解決問題，加速數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化，使學(xué)習(xí)不斷向縱深挺進(jìn)。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)的加法和減法（二）”教學(xué)中，教師應(yīng)重視一些應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，去思考問題，從而讓學(xué)生在使用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中進(jìn)一步理解知識(shí)、消化知識(shí)，助推學(xué)習(xí)深入開展。

首先，創(chuàng)設(shè)生活化情境，如課件呈現(xiàn)“學(xué)校舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，一年級(jí)（8）班參加的小朋友有24人，家長(zhǎng)有9人。這個(gè)班參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的一共有多少人？”讓學(xué)生在生活化情境中感受100以內(nèi)的加法，思考相關(guān)的信息與數(shù)量關(guān)系。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析解答。如“你知道怎么列式嗎？”大部分學(xué)生都能很輕松地列出24+9。此時(shí)，教師還應(yīng)重視列式理由的簡(jiǎn)單闡述，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。“問題是一共有多少人，我認(rèn)為就是一年級(jí)（8）班的24個(gè)小朋友和9個(gè)家長(zhǎng)合起來?！薄又?，教師組織嘗試思考，想辦法算出結(jié)果?！拔覀冃〗M是用小棒來操作的，學(xué)生是2捆加4根，家長(zhǎng)是9根，合起來數(shù)一數(shù)就是33根，所以是33個(gè)人?！薄拔覀円彩怯眯“糇龅模亲詈蟛皇菙?shù)出來的，我們?cè)?根中拿出1根與9根合起來，也是1捆了，這樣一共是3捆加3根，所以是33個(gè)人?！薄拔覀兪沁@樣思考的，在9根中拿出6根與4根合起來，也是3捆加3根?！薄?/p>

生活化的情境，真實(shí)的小棒操作，激烈的學(xué)習(xí)爭(zhēng)論，都是真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)問題，學(xué)會(huì)思考列式的由來，以及學(xué)會(huì)用不同的策略去思考，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)深入。

案例中，教師以學(xué)校組織的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)為素材，靈活地改變教材中的例題陳述，使得學(xué)習(xí)資源更趨近學(xué)生生活，帶給學(xué)生熟悉感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生列式思考，說出不同的解答方法，能夠開闊學(xué)生的視野，還能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓創(chuàng)新思考、創(chuàng)新學(xué)習(xí)成為可能。這樣的嘗試與實(shí)踐能助推學(xué)習(xí)深入，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿智慧。

[?]三、誘發(fā)創(chuàng)新思考助推建構(gòu)深入

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的核心使命所在。因此，教學(xué)中教師應(yīng)在引發(fā)學(xué)習(xí)思考方面多去嘗試，給予學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓他們有時(shí)間有能力進(jìn)行新的嘗試和挑戰(zhàn)，從而助力學(xué)習(xí)創(chuàng)新的生成。組織學(xué)習(xí)成果展示、組織學(xué)習(xí)反思等，都是引發(fā)數(shù)學(xué)思考、誘發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的最有效的舉措。為此，教學(xué)中教師應(yīng)在這些方面多思考，為學(xué)生營(yíng)造更為合適的探究氛圍，讓他們敢于思考、敢于質(zhì)疑，從而助推學(xué)習(xí)向縱深邁進(jìn)。

例如，在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，教師應(yīng)重視激活學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維等，讓他們能夠在新的學(xué)習(xí)探索中創(chuàng)新思考。

首先，組織一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)嘗試實(shí)踐活動(dòng)。課件顯示學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)以及學(xué)習(xí)要求（小組合作）：“拿出9個(gè)桃子和9個(gè)盤子，把桃子放入盤子中，每一個(gè)盤子中放入的桃子個(gè)數(shù)一樣多。試試你能找到幾種擺法，從中你還發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”明確活動(dòng)任務(wù)與要求，讓學(xué)生很快參加活動(dòng)。

其次，組織學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)。投影展示，學(xué)生一邊擺桃子，一邊說出自己的思考。準(zhǔn)備9個(gè)盤子，每一個(gè)盤子中放1個(gè)桃子，算式是9÷1=9（個(gè)）;拿出3個(gè)盤子，每一個(gè)盤子中正好放3個(gè)桃子，9÷3=3（個(gè)）;拿出2個(gè)盤子，每一個(gè)盤子中放了4個(gè)桃子，還有1個(gè)沒有盤子放;拿出4個(gè)盤子，每一個(gè)盤子中放入2個(gè)桃子，多出了1個(gè)桃子，不知道怎么放;在1個(gè)盤子中放了5個(gè)桃子，多出4個(gè)沒法放了;拿出1個(gè)盤子，盤子里放6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)都可以。

案例中，教師把原本應(yīng)講解的內(nèi)容，演變?yōu)閷W(xué)生操作、交流、傾聽等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在傾聽中學(xué)習(xí)方法，并生發(fā)疑問。這就是一個(gè)反思的過程，也是嘗試創(chuàng)新的過程。為此，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)化引領(lǐng)，讓學(xué)生對(duì)可以放完桃子與不能全部放完桃子的現(xiàn)象進(jìn)行比較，最終得出有余數(shù)的現(xiàn)象。這樣的探索學(xué)習(xí)，為學(xué)生探尋有余數(shù)除法的規(guī)律奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有了經(jīng)驗(yàn)支持，有了思維保證，更有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

貼近學(xué)生的生活實(shí)際去組織實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效且有益的嘗試。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于把握教學(xué)資源，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生活化情境，將數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與之相融，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而逐步掌握規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。