高中語文閱讀與寫作有效結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐探究

陳華鳳

摘 要：在高中教學(xué)階段，語文教學(xué)是高中重要學(xué)科之一，在整體教學(xué)中具有不可替代的作用，而閱讀與寫作則是提高語文教學(xué)的具體方式。我們都知道，在高中語文教學(xué)中，知識(shí)面廣，涉及內(nèi)容相對(duì)瑣碎。對(duì)于學(xué)生而言，不能只依靠教材知識(shí)進(jìn)行語文素質(zhì)以及思維能力的提高，要能夠配合教師教學(xué)方式，在閱讀中不斷思考，將閱讀中有用知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化掌握為自身知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用到寫作中，提高寫作水平和格局，逐漸促使學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生更好提高綜合素質(zhì)發(fā)展水平。基于此，本文就高中語文閱讀與寫作有效結(jié)合的教學(xué)作用以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并給出相關(guān)解答方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀與寫作;結(jié)合策略

隨著新課改教學(xué)不斷推進(jìn)，高中對(duì)于語文教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)愈發(fā)重視，由原來聽課背誦知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)應(yīng)對(duì)考試逐漸向語文素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，除了課本知識(shí)以外，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、思維邏輯、文化意識(shí)、閱讀習(xí)慣等眾多方面素質(zhì)培養(yǎng)力度[1]，在一定程度上為教師加強(qiáng)語文閱讀與寫作合作教學(xué)提供先決條件。在高中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生之間差異性對(duì)其進(jìn)行不同類型與不同深度閱讀書籍選擇，與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與交流，不斷傳授學(xué)生相關(guān)寫作技巧，比如修辭手法、寫作順序、表達(dá)方式、句式結(jié)構(gòu)等方面，實(shí)現(xiàn)逐步提高，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作兩者有效結(jié)合，提高學(xué)生語文素質(zhì)。

一、閱讀與寫作有效結(jié)合的重要作用

在高中語文教學(xué)中，閱讀與寫作在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)（聽、說、讀、寫、練、背、記、用）中起著不可小覷的作用。在高中階段，寫作要求逐步提高，對(duì)于學(xué)生寫作手法、思維方式、即興創(chuàng)作能力，以及知識(shí)積累都是一種考驗(yàn)。而語文閱讀恰恰能夠彌補(bǔ)寫作短板，學(xué)生可以通過大量不同類型、不同風(fēng)格書籍的閱讀，促使自身分析能力得以提高，從而掌握更多學(xué)習(xí)技巧。對(duì)于精彩片段或者行文方式，高中學(xué)生可以進(jìn)行摘錄記憶，以便到時(shí)候轉(zhuǎn)化為自身行文方式，將相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用到寫作中，展現(xiàn)自身寫作一個(gè)高度。另外，高中語文閱讀能力的提升，有助于學(xué)生在繁重的高中學(xué)習(xí)中保持清醒頭腦，分層次多方面對(duì)于閱讀內(nèi)容與寫作立意進(jìn)行分析，從而不至于導(dǎo)致對(duì)寫作立意不明確，最后跑題現(xiàn)象發(fā)生[2]。在高中語文教學(xué)中，閱讀和寫作有效結(jié)合能夠培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化能力提升和轉(zhuǎn)換思維形成，運(yùn)用適合自身風(fēng)格方式進(jìn)行分析研究，能夠促使學(xué)生在閱讀中置身其中，與作者實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)和情感共鳴，從而幫助學(xué)生更好地提高語文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。比如：在高中語文人教版閱讀教材《論語》教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過對(duì)《論語》內(nèi)容反復(fù)研讀，能夠逐步加強(qiáng)對(duì)于文言文學(xué)習(xí)翻譯能力?！靶沤诹x，言可復(fù)也。恭近于禮，遠(yuǎn)恥辱也。因不失其親，亦可宗也?！薄皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”能夠?qū)⑵渲姓Z句引用到寫作之中，為寫作增添一處亮點(diǎn)?；蛘哂龅胶玫拈喿x素材時(shí)，學(xué)生能夠多次進(jìn)行閱讀，多角度對(duì)其分析，從而能夠從不同角度運(yùn)用到不同立意寫作之中。比如巴金的作品《家》，主要描寫20世紀(jì)20年代封建大家庭對(duì)于生命的摧殘，新一代青年思想覺醒與反封建做斗爭(zhēng)的情節(jié)。對(duì)此閱讀內(nèi)容，一方面有助于高中學(xué)生對(duì)封建社會(huì)加深理解，另一方面能夠以青年思想覺醒與斗爭(zhēng)進(jìn)行相關(guān)話題寫作，為寫作提供素材，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作兩者有效結(jié)合。

二、當(dāng)前高中語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）閱讀素材與寫作教學(xué)不相符

在高中語文教學(xué)中，開展閱讀與寫作多樣化教學(xué)方式，但是一部分教師在教學(xué)時(shí)并沒有注意閱讀教材與寫作立意相結(jié)合，導(dǎo)致閱讀與寫作教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。一部分學(xué)生對(duì)于閱讀而言，就只是單純地認(rèn)為是閱讀課外小說讀物，為了在高中繁重學(xué)業(yè)中實(shí)現(xiàn)一刻放松，實(shí)際上并沒有意識(shí)到教師教學(xué)目的。高中語文課程教學(xué)節(jié)奏快，對(duì)于閱讀這種不能夠強(qiáng)調(diào)一時(shí)就產(chǎn)生效果，閱讀完畢當(dāng)即運(yùn)用到寫作之中，沒有弄清楚閱讀真正含義。比如：學(xué)生在閱讀《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》與《張衡傳》時(shí)，學(xué)生不能夠因?yàn)殚喿x完成這幾本閱讀教材，就必須在下一次寫作中完全進(jìn)行運(yùn)用，要能夠當(dāng)作知識(shí)素材進(jìn)行儲(chǔ)備。而在實(shí)際語文教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作之間結(jié)合作用，但是并沒有針對(duì)閱讀素材與寫作運(yùn)用進(jìn)行講解，因此導(dǎo)致一部分學(xué)生形成閱讀完畢等于可以寫作運(yùn)用的思想。

（二）學(xué)生態(tài)度不端正，教學(xué)效率低

在高中語文寫作教學(xué)中，最忌諱學(xué)生讀寫分離情況在寫作上面發(fā)生，學(xué)生不能夠?yàn)榱藢懽鞫喿x。大量閱讀是為了增加自身知識(shí)儲(chǔ)備量，幫助學(xué)生能夠更多地掌握相關(guān)閱讀思維能力，提高閱讀興趣，從而幫助學(xué)生提高寫作成績(jī)。但是在實(shí)際高中教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作都不夠積極，通常以無動(dòng)于衷、無關(guān)輕重形式表現(xiàn)出來。學(xué)生并沒有從根本上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于寫作而言立意表達(dá)不明確、作文內(nèi)容空，行文水平較低，在一定程度上沒有內(nèi)容可寫。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度不端正，對(duì)于平時(shí)閱讀教育不夠重視，不能夠積累豐富的相關(guān)的生活素材;還有一部分學(xué)生對(duì)于寫作產(chǎn)生畏懼心理，既不想浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行閱讀，也不想潛下心來進(jìn)行寫作，從而導(dǎo)致學(xué)生無法將閱讀與寫作真正實(shí)現(xiàn)結(jié)合，教師教學(xué)效率低下。

（三）閱讀教學(xué)數(shù)量貪多、質(zhì)量達(dá)不到

對(duì)于當(dāng)前高中教學(xué)形式，時(shí)間緊、任務(wù)重，對(duì)于學(xué)生接受度要求高，一部分教師為了能夠不耽誤學(xué)生其他方面語文知識(shí)教學(xué)進(jìn)度，在閱讀與寫作課程教學(xué)中對(duì)于閱讀數(shù)量教學(xué)不斷貪多，在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生自身學(xué)習(xí)閱讀壓力過大，通常導(dǎo)致學(xué)生就算是進(jìn)行閱讀也要加班加點(diǎn)完成讀，實(shí)際上對(duì)于閱讀教材內(nèi)容沒有進(jìn)行細(xì)致地全方面、多角度閱讀理解，對(duì)于教師教學(xué)內(nèi)容理解起來有一定難度，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，無法將閱讀知識(shí)自然運(yùn)用到寫作當(dāng)中[3]。對(duì)于部分教師而言，教學(xué)時(shí)一味貪圖數(shù)量，并沒有關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致教師教學(xué)難，學(xué)生配合程度較低，積極性低，長(zhǎng)此以往，高中學(xué)生對(duì)于語文閱讀與寫作興趣程度不斷降低，甚至產(chǎn)生排斥心理，不利于教師教學(xué)。比如說，在閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，教師不看寫作立意與要求，直接規(guī)定閱讀數(shù)量，促使學(xué)生盡快完成閱讀，魯迅《吶喊》、列夫·托爾斯泰《復(fù)活》、沈從文《邊城》、海明威《老人與海》，一部分教師只是將書單一列，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)完成，根本起不到教學(xué)效果。

三、高中語文閱讀與寫作有效結(jié)合相關(guān)對(duì)策

（一）開設(shè)閱讀教學(xué)課程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

在高中階段，語文知識(shí)學(xué)習(xí)復(fù)雜且樣式較多，語文教師可以聯(lián)合開展閱讀與寫作指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)閱讀，增加知識(shí)儲(chǔ)備，從而進(jìn)行寫作運(yùn)用[4]。在當(dāng)前語文教學(xué)中，一大部分學(xué)生對(duì)于閱讀與寫作相結(jié)合教學(xué)，不明白自己應(yīng)該讀什么、怎么讀，以及讀完如何進(jìn)行運(yùn)用。這種情況的發(fā)生，就要求教師對(duì)于閱讀與寫作相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠開設(shè)專門輔導(dǎo)課程，將相關(guān)閱讀知識(shí)點(diǎn)，以及閱讀技巧進(jìn)行細(xì)致講解，從而促使學(xué)生學(xué)以致用，在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)行閱讀，在閱讀中逐漸形成知識(shí)點(diǎn)積累，從而進(jìn)行寫作方面運(yùn)用[5]。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以針對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，將課本知識(shí)延伸到課外閱讀知識(shí)，由淺到深、從易到難，逐步增加教學(xué)難度，幫助學(xué)生提高閱讀分析能力和內(nèi)容理解能力，掌握閱讀與寫作結(jié)合技巧，從而實(shí)現(xiàn)真正高效結(jié)合。比如：教師在開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)可以采用《荷塘月色》《故都的秋》《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等不同形式閱讀素材進(jìn)行講解指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加深入理解怎么閱讀，如何閱讀，閱讀什么，從而提高學(xué)習(xí)理解能力。

（二）將閱讀與寫作相結(jié)合，幫助學(xué)生邊學(xué)邊練

1.先閱讀，針對(duì)閱讀情節(jié)進(jìn)行自主續(xù)寫

高中語文教師在閱讀與寫作教學(xué)中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生挑選不同類型、有助于提高閱讀能力的素材。在閱讀中，可以促使學(xué)生置身其中，以不同角色充分了解整個(gè)故事脈絡(luò)以及相關(guān)情節(jié)，在不同角度之下對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，能夠進(jìn)一步掌握作者寫作背景。在閱讀之后，要求學(xué)生要能夠根據(jù)閱讀進(jìn)一步進(jìn)行理解，針對(duì)閱讀情節(jié)進(jìn)行故事續(xù)寫，幫助學(xué)生提高自身想象力與創(chuàng)造力，從而提高寫作水平。比如，高中語文《我有一個(gè)夢(mèng)想》學(xué)生閱讀完畢之后就可以進(jìn)行續(xù)寫。再者學(xué)生可以就《孔雀東南飛》進(jìn)行續(xù)寫，根據(jù)作者立意不斷嘗試了解作者心理，加強(qiáng)想象力，將劉蘭芝與焦仲卿之間“在天愿作比翼鳥，在地愿做連理枝”的愛情故事進(jìn)行續(xù)寫[6]。

2.正向閱讀，逆向進(jìn)行寫作

語文寫作有多種形式，順敘、倒敘、插敘，每一種形式都有其寫作特點(diǎn)，語文教師要想能夠提高學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量，可以采用正向閱讀、逆向?qū)懽餍问竭M(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生通過對(duì)相關(guān)閱讀教材從頭到尾按順序看完，然后根據(jù)內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行分析，采用倒敘或者插敘方式進(jìn)行逆向?qū)懽?。這種方式對(duì)于學(xué)生而言，有利于學(xué)生逆行思維能力培養(yǎng)，在一定程度上進(jìn)行二次情節(jié)回憶，幫助學(xué)生加深記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生拉近閱讀與寫作之間的距離，促使學(xué)生逐漸做到有效閱讀、有效寫作，幫助學(xué)生語文素質(zhì)進(jìn)一步提高。比如：在高中閱讀素材《魯濱孫漂流記》閱讀完成之后，根據(jù)情節(jié)進(jìn)行倒敘寫作，將魯濱孫在荒島上28年2個(gè)月零19天的生活與其漂流到島上之前生活以倒敘或者插敘方式進(jìn)行逆向?qū)懽鱗7]。

3.反復(fù)閱讀，進(jìn)行體驗(yàn)性寫作教學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用多種方式幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)，促使學(xué)生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)性寫作。此種方式教學(xué)，有助于學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容和行文方式，借鑒并進(jìn)行仿寫，最終轉(zhuǎn)化為具有自身風(fēng)格的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，提高寫作水平，將寫作整體上升一個(gè)高度。比如：學(xué)生通過閱讀《裝在套子里的人》，理解其主要表達(dá)內(nèi)容，了解小說主人公別里科夫害怕新事物、維護(hù)舊事物的相關(guān)心理特征，從而進(jìn)行體驗(yàn)性寫作，將別里科夫這種頑固封建思想進(jìn)行延伸寫作，加上自身理解，進(jìn)行續(xù)寫。另外，學(xué)生還可以通過閱讀具有青春活力或者思維智慧教材《格言》《思維與智慧》，對(duì)其行文方式、句式風(fēng)格進(jìn)行進(jìn)一步仿寫和轉(zhuǎn)變，“在知識(shí)的山峰上登得越高，眼前的景色越壯闊”“積極進(jìn)取，機(jī)遇總喜歡光顧有準(zhǔn)備的頭腦”“世界上有一種最美的聲音，那就是母親的呼喚”，學(xué)生可以根據(jù)這些唯美文學(xué)句子進(jìn)行體驗(yàn)性仿寫或者改編，從而幫助自身寫作能力進(jìn)行提升。

（三）豐富閱讀知識(shí)，加強(qiáng)經(jīng)典閱讀，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量

在高中語文教學(xué)階段，教師想要將閱讀和寫作進(jìn)行有效結(jié)合教學(xué)，學(xué)生除了課本閱讀教材，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀題材，增加古今中外經(jīng)典閱讀，從經(jīng)典閱讀中豐富自我，提高相關(guān)閱讀能力與情節(jié)梳理能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)于歷史類別閱讀書籍，學(xué)生還能夠深入增加對(duì)真實(shí)歷史情節(jié)理解與認(rèn)知，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目，一舉多得[8]。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有不斷加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能夠增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高思維模式，不斷進(jìn)行想象和創(chuàng)新，在一定程度上幫助學(xué)生提高閱讀興趣，消除學(xué)生對(duì)于相關(guān)閱讀的抵觸心理。在教師教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生之間不同愛好、不同學(xué)習(xí)差異進(jìn)行閱讀素材選擇，幫助學(xué)生選擇設(shè)計(jì)適合自身的閱讀素材，在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化閱讀量，增加知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。比如：教師在進(jìn)行閱讀與寫作相結(jié)合教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生選取不同風(fēng)格的經(jīng)典名著進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，如《史記》《百年孤獨(dú)》《堂吉訶德》《泰戈?duì)栐娂贰段饔斡洝贰栋屠枋ツ冈骸贰冻ㄏκ啊返?，通過學(xué)生對(duì)于不同類型經(jīng)典閱讀進(jìn)行理解與分析，能夠幫助學(xué)生提高不同思維方式轉(zhuǎn)換能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多寫作技巧，提高寫作能力。

結(jié)束語

總之，高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法十分重要，教師應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘相關(guān)素材[9]，提高學(xué)生對(duì)于閱讀與寫作學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生通過閱讀與寫作提高語言表達(dá)能力、思維分析能力、自主探究能力，以及相關(guān)寫作能力，從而幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作有效結(jié)合教學(xué)。

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