小學語文閱讀與寫作結合教學策略研究

周冬霞

摘 要：小學語文是基礎性學科，需要加以重視，為今后的學習打下扎實基礎。閱讀與寫作是小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，如何提升學生的表達能力和閱讀能力，成為小學階段語文教學的關鍵問題。實施閱讀與寫作結合的教學策略，使得二者相得益彰、相互促進，能夠提升教學質量和效率。從鼓勵讀后寫作、抓住文本空白、趣味仿寫研究、探尋寫作素材這幾個方面分析了小學語文閱讀與寫作結合教學策略的實施方案。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作教學；結合策略

一、引導有感而發(fā)，鼓勵讀后寫作

寫作讀后感能夠激勵學生深入閱讀。閱讀分為瀏覽、涉獵、咬文嚼字等不同的類型，對于較粗糙的文章，沒必要深入領悟和理解，只需要瀏覽性地閱讀一遍，了解其表達的內容即可。對于精美的文章，如語句精美的，需要逐句品味，或情感細膩的，需要品嘗體會，或結構清晰的，需要站在整體角度，再細化分析局部。為提升學生閱讀和寫作能力，教師應該鼓勵學生閱讀課內外精美文章，有感而發(fā)，寫作結合，強化學生的閱讀與寫作能力。

如，閱讀教學《最大的麥穗》這篇文章時，教師在引導學生閱讀和討論以后，學生了解了這篇文章的核心思想。教師繼而展開文章中生字、句子和中心思想的引導學習。這節(jié)課程結束時教師給學生布置任務“寫作一篇本文的讀后感”。課下，學生在感悟蘇格拉底學者博大智慧的同時，寫作出這篇文章的閱讀心得，將自己的所思所想記錄下來，以此更好地警示自己。以讀后感的方式，引導學生深入閱讀和加強寫作，提升閱讀和寫作能力。

二、抓住文本空白，創(chuàng)新寫作體驗

課文學習或課外閱讀學習時，教師引導學生有效抓住文本空白，進行續(xù)寫、填白，創(chuàng)新寫作體驗。將文章中作者刻意留下的供給讀者想象和聯想的空白充分運用起來，調動小學生的積極性與主動性，展開思想和想象。于此處，作者是什么情感，他會產生什么動作、說出什么話，或者又會思考到什么，引導學生進行文本空白寫作體驗，能夠激發(fā)學生想象力與創(chuàng)新能力，提升閱讀和寫作能力。

如，《大自然的文字》這篇文章，闡述了大自然以自己的文字來抒寫知識、歷史。大自然的智慧豐富多彩，不僅是這篇文章書寫的相關內容，為激發(fā)學生學習興趣，教師還鼓勵學生抓住文本空白，在閱讀學習后，通過查閱資料、廣泛閱讀，創(chuàng)新寫作體驗，延伸寫作出更多的大自然智慧的文章。又如，《學與問》一文，也可以在引導學生閱讀學習時，實施文本空白延伸寫作，以此豐富學生的思想和智慧。

三、深入思考實踐，趣味仿寫研究

仿寫是將閱讀學習與寫作學習完美契合的一種學習策略，仿寫的前提是深入閱讀相關文本內容，對其文本思想、情節(jié)、文辭、結構深入了解，之后探尋文本的精妙之處，接著深入思考與實踐，聯想到類似的主題、情感，采納閱讀的句子結構、修辭方法等，進行仿寫造句、造段或文章寫作。仿寫需要經過思維轉換過程，它不是簡單地對文字、修辭、結構進行再現，而是經過學生的自主思考，發(fā)現其中的精妙，再提煉、創(chuàng)新，仿寫出具有學生自身特色的語句。

如，對于《蘋果里的五角星》《最佳路徑》類似文章的學習，教師應該更多地將重點放在引導學生了解文章的智慧思想?！短O果里的五角星》講述的是換一種思考角度，會得到不同的效果，《最佳路徑》闡述了在難題無法解決時，可以順其自然，任由其發(fā)展，最終在人們的自愿下得出了最佳路徑。通過閱讀學習這兩篇文章，教師鼓勵學生深入思考實踐，結合生活中實際遇到的一些事物，進行趣味仿寫，先闡述問題由來，再分析經過，然后得出文章主旨思想，重點要使文章能夠給人以啟迪，以此提升學生綜合能力。

四、貼近實際生活，探尋寫作素材

情感是文章的核心，也是一篇美文必不可少的部分。沒有情感的文章也就失去了靈魂，毫無感染力和生命力。而生活是創(chuàng)造情感的基礎，小學生的思想與生活豐富多彩，他們能夠從生活中體驗到酸甜苦辣。鼓勵學生貼近實際生活，探尋寫作素材，寫作出內心情感、困惑，將語文閱讀學習與生活寫作體驗結合起來，創(chuàng)作出真正屬于小學生自己的文章。

如，《夕陽真美》以散文形式展現了夕陽的魅力，在生活中還有更多美好的事物，在閱讀學習時，教師提問：“你最喜歡的景色是什么？”學生結合實際生活，在生活中探尋寫作素材，發(fā)現美并記錄美，描繪柳條、小溪、竹子等事物的美。又如，對《秋天》也可以進行閱讀與寫作結合教學，鼓勵學生仿寫、創(chuàng)新，提升寫作和閱讀能力。

總之，實施閱讀與寫作結合教學策略，鼓勵小學生在學習語文時集閱讀積累與寫作實踐于一體，閱讀時反思文章詞匯的匱乏、語句的生硬、結構的混亂，繼而閱讀學習他人文章精妙之處、情思細膩之處、文思獨到之處、結構清晰之處，模仿、創(chuàng)新運用在學生自己的寫作實踐中。同時，寫作實踐能夠凈化學生內心，將繁雜的頭腦世界理清出來，使得存留的情感、文字和思想躍然紙上。可以說，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化，為閱讀指引方向，探尋學生的不足和缺陷，進一步指導學生完善知識與能力。

參考文獻：

邵雪華.小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的策略研究[J].考試周刊，2013（59）.