聚焦學(xué)材應(yīng)用，構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)自主”的中職思政課

鄧倩兒

隨著《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》的頒布與實施，中職思想政治課程正開展新一輪的課程改革。筆者所任教學(xué)校以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為抓手，開展一系列關(guān)于“議題式教學(xué)”和“校本學(xué)材”的課堂教學(xué)改革探索與實踐，探索出新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進教師專業(yè)成長，推動校本特色發(fā)展。

一、校本學(xué)材概述

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，承載學(xué)科知識，提供教學(xué)素材，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，發(fā)揮著“總指揮”的作用。然而，在實際教學(xué)實踐中，普適教材需要更接地氣才能符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師需要從學(xué)校的教情和學(xué)情出發(fā)，對普適教材進行整合、重組、拓展和開發(fā)，使“總指揮”的教材內(nèi)容變?yōu)楦熬毣焙汀熬唧w化”的教學(xué)資源，成為學(xué)生自主導(dǎo)學(xué)、自主探究和自我評價的材料。這種個性化定制的教材便是校本學(xué)材。

中職思政課校本學(xué)材是教師以中職生的知識能力水平和學(xué)習(xí)特點等情況為立足點，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材框題內(nèi)容為依據(jù)，以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計的服務(wù)于課前課中課后學(xué)習(xí)任務(wù)，促進中職生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究構(gòu)建知識提升能力的一套學(xué)習(xí)方案。

二、中職思政課校本學(xué)材應(yīng)用策略

“導(dǎo)學(xué)自主”即是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，通過自主探究和解決問題來開展學(xué)習(xí)活動，進而達成核心素養(yǎng)目標(biāo)。本教研團隊開發(fā)的校本學(xué)材是中職思政課議題式教學(xué)實施的重要教學(xué)手段，通過構(gòu)建和編寫思政課的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)習(xí)任務(wù)為引線，驅(qū)動學(xué)生自學(xué)互學(xué)，幫助教師解疑點撥，最終達成“導(dǎo)學(xué)自主”的目的。

當(dāng)前，校本學(xué)材在教學(xué)實踐中主要應(yīng)用在“課前、課中和課后”三個學(xué)習(xí)階段，“預(yù)習(xí)反饋、問題導(dǎo)學(xué);合作探究、解疑點撥;拓展學(xué)習(xí)、總結(jié)評價”三個教學(xué)環(huán)節(jié)。接下來，筆者以《中國特色社會主義》中“全面貫徹新發(fā)展理念”一課為例，對校本學(xué)材在“三階三環(huán)”的應(yīng)用策略展開闡述。

（一）第一階段課前任務(wù)——預(yù)習(xí)反饋，問題導(dǎo)學(xué)

前置任務(wù)能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為下一階段教學(xué)活動設(shè)計做準(zhǔn)備。如在“全面貫徹新發(fā)展理念”一課教學(xué)中，教師研究課標(biāo)與教材內(nèi)容，分析學(xué)情特點，掌握學(xué)生的知識儲備水平、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況。其次，立足課標(biāo)要求和學(xué)情，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：理解和認同以人民為中心的發(fā)展思想，明確以人民為中心是新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的根本立場;認識到在經(jīng)濟建設(shè)中應(yīng)積極承擔(dān)社會責(zé)任，踐行社會主義核心價值觀;能運用新發(fā)展理念對經(jīng)濟社會發(fā)展提出合理化的建議，側(cè)重政治認同、公共參與核心素養(yǎng)培育。同時，構(gòu)建簡潔明了的知識圖示，引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)。最后設(shè)計和布置課前導(dǎo)學(xué)活動任務(wù)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生可根據(jù)知識圖示自主預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，標(biāo)注學(xué)習(xí)重難點。在搜集新發(fā)展理念和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革相關(guān)內(nèi)容時，由學(xué)生獨立或小組合作完成，這有利于提高學(xué)生的信息收集能力和思考能力。根據(jù)反饋，個別學(xué)生不清楚貫徹新發(fā)展理念的意義，大部分學(xué)生不理解供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的含義;部分學(xué)生不知道經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展在經(jīng)濟生活中的表現(xiàn)。接下來，教師在課中將重點引導(dǎo)和解疑。

（二）第二階段課中授課——合作探究、解疑點撥

這一步是實施議題式教學(xué)、形成“導(dǎo)學(xué)自主”中職思政課堂的至關(guān)重要一步。學(xué)材的應(yīng)用堅持“一導(dǎo)二學(xué)三動”的策略，即教師發(fā)揮主導(dǎo)課堂和引導(dǎo)學(xué)習(xí)作用，給予學(xué)生充足的空間自學(xué)和互學(xué)，鼓勵學(xué)生動口、動腦和動手來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這一過程可以挖掘?qū)W生自身的潛力，開拓思維方式，從多角度多層次思考解決問題。

教師的“導(dǎo)學(xué)”要基于學(xué)情、發(fā)于興趣、重于思維、成于目標(biāo)。教師可將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，以微課、視頻、音頻、公眾號關(guān)注等形式拓寬學(xué)生的視野。針對上一環(huán)節(jié)學(xué)生的困惑，教師以“鄉(xiāng)村振興”為背景，選定“從鄧山村變化看新發(fā)展理念”作為本課議題，選用學(xué)生熟悉的本土事例作為學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)系列情景鏈及問題串，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（詳見圖1）。首先，學(xué)生通過“掃碼”閱讀素材“鄉(xiāng)村振興，美麗鄧山”，初步理解新發(fā)展理念的內(nèi)涵和意義。接著，學(xué)生反思鄧山村在深化產(chǎn)業(yè)升級過程存在的問題，教師則從中引出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決前置任務(wù)的疑惑。在理解理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生再合作探討鄧山村突破困境的措施，并分享交流。最后，閱讀素材“智慧型農(nóng)業(yè)的發(fā)展成果”，進一步探討新時代發(fā)展對人才素養(yǎng)的要求，制定自我發(fā)展規(guī)劃。在學(xué)生交流表達后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，再次回歸學(xué)材的“知識圖示”部分，梳理本節(jié)課講的知識框架，鞏固學(xué)生對知識的記憶。整個授課環(huán)節(jié)，教師始終以引導(dǎo)者、協(xié)助者的身份參與學(xué)生的探究活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和思辨能力。學(xué)生在具體情景活動中通過自我思考、小組探討、交流分享，體會到看似抽象的社會主義經(jīng)濟制度與日常生活息息相關(guān)，更好地激發(fā)探究興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于學(xué)生形成解決問題的思維能力和正確價值取向，在日常生活中內(nèi)化并踐行，真正實現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵品格與必備能力。由此可見，校本學(xué)材的應(yīng)用可使理論知識具體化和生活化，豐富了普適教材的素材，精準(zhǔn)地導(dǎo)向?qū)W科知識，將思維活動和實踐活動有機結(jié)合，促使學(xué)生在“議”中理解、認同、運用，使學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

（三）第三階段課后延伸——拓展學(xué)習(xí)、總結(jié)評價

此環(huán)節(jié)是教師了解學(xué)生獲取知識和處理實際問題能力的重要途徑，檢測教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便日后調(diào)整學(xué)材素材和及時更換教學(xué)進度與教學(xué)戰(zhàn)略。因此，課后任務(wù)要有針對性，滿足層次不同學(xué)生的需求。

在“全面貫徹新發(fā)展理念”一課中，教師同樣引用了學(xué)生熟悉的素材“本區(qū)1978電影小鎮(zhèn)的發(fā)展”，學(xué)生通過分析從“破舊廠區(qū)”到“新經(jīng)濟發(fā)展”的變化，理解供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的意義及其具體舉措。此外，教師依據(jù)學(xué)生專業(yè)特長布置了“以本區(qū)美麗鄉(xiāng)村為主題，結(jié)合本課知識點，手繪畫作”的課后任務(wù)。學(xué)生可在課室展示作品，并分享創(chuàng)作理念，再投票選出最喜愛的作品。內(nèi)容上，不僅要體現(xiàn)知識的延伸，也可以根據(jù)不同專業(yè)的特點調(diào)整創(chuàng)新。形式上，可以有封閉性的客觀題、開放性的主觀題和實踐作業(yè)等，豐富思政課的趣味性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師可以跟蹤學(xué)生完成學(xué)材課后拓展的情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息，及時調(diào)整接下來的教學(xué)。

教學(xué)評價是促進教師教學(xué)水平提升、學(xué)生成長發(fā)展和課程改革不斷完善的重要手段，在教學(xué)實施中起著承上啟下的作用，上接教學(xué)目標(biāo)，以檢測教學(xué)目標(biāo)的達成度;下接學(xué)習(xí)過程，把評價任務(wù)嵌入“三段三環(huán)”的整個學(xué)習(xí)過程，做到教、學(xué)、評統(tǒng)一結(jié)合。評價活動的設(shè)計要綜合地直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，內(nèi)容要著眼于思政學(xué)科素養(yǎng)的培育、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和發(fā)散性思維等，評價方式要定量與定性相結(jié)合、過程性與總結(jié)性評價相結(jié)合，評價主體要自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)材的導(dǎo)向功能和育人價值（詳見表1）。

三、校本學(xué)材應(yīng)用的成效與反思

（一）聚焦學(xué)生需求，培養(yǎng)素養(yǎng)目標(biāo)

校本學(xué)材是“教”與“學(xué)”的紐帶，能促進“探究為主，講授為輔”教學(xué)方式的形成，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成課前主動預(yù)習(xí)、課中自主參與問題探究、課后及時拓展評價的學(xué)習(xí)習(xí)慣。校本學(xué)材把學(xué)科知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實需要緊密聯(lián)系，降低了學(xué)生對思政課產(chǎn)生的“距離感”，讓思政課課堂真正成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和能力發(fā)展的支架。經(jīng)過一年的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣漸漸從以前的“等答案”“背知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“大膽說”，自覺了解時政事件，收集與學(xué)科相關(guān)的信息，并在課堂分享、探討、辨析，真正做到讓學(xué)生在生活中體悟、在體悟中思辨、在思辨中理解、在理解中內(nèi)化、在內(nèi)化中踐行。

（二）完善教師教學(xué)，提升科研能力

要提高學(xué)材的應(yīng)用效果，實現(xiàn)“以知識為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙运仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)，離不開教師的匯編水平和引導(dǎo)能力。校本學(xué)材應(yīng)用以來，學(xué)校思政教師形成了時刻關(guān)注時政的習(xí)慣，確保“素材庫”的時效性。同時，成立集體備課組，針對“活動設(shè)計”“問題設(shè)置”“教學(xué)反饋”等內(nèi)容研討。在這一過程中，教師的專業(yè)水平和科研能力得到了提升。

校本學(xué)材提供了自主學(xué)習(xí)的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于反思、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的能力，這正是學(xué)生走向社會必備的核心素養(yǎng)。雖我校校本學(xué)材的應(yīng)用已取得一定成效，但通過應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)仍存在一定問題，如教學(xué)活動中個別課堂過于重視素材探究忽略了教材知識、忽略了后進生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、對課前預(yù)習(xí)注重程度不夠等。針對學(xué)材編寫和應(yīng)用中的不足之處，筆者將在日后實踐中加以改進，促進教學(xué)相長。

[課題項目：廣州教育學(xué)會教育科研課題“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中職思政課議題式教學(xué)的實施研究”（編號：KTLX1202030087）。]

責(zé)任編輯 何麗華