有關(guān)存現(xiàn)句的教學(xué)設(shè)計

張立穎

內(nèi)容摘要：存現(xiàn)句是現(xiàn)代漢語中比較有代表性的一種句型，也具備一定的特殊性。對于母語是非漢語的留學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)較多問題，因此存現(xiàn)句的教學(xué)既是對外漢語教學(xué)中的重點，同時也是留學(xué)生習(xí)得過程中的難點。本文主要通過分析留學(xué)生在存現(xiàn)句習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤類型及偏誤來源，并在此基礎(chǔ)上針對留學(xué)群體的特殊性，設(shè)計一份較為完善、合理的課堂教學(xué)方案，以此為對外漢語課堂以及對外漢語教師的教學(xué)提供一個參考。

關(guān)鍵詞：存現(xiàn)句 偏誤類型 偏誤來源 教學(xué)設(shè)計 漢語教學(xué)

存現(xiàn)句是漢語里面較為復(fù)雜的一種句型，主要原因在于在其他的語言體系中，沒有與之相對應(yīng)的句型，這便在無形中加大了留學(xué)生習(xí)得存現(xiàn)句的難度。相較于熟知的“把”字句、“被”字句等，它在語法、語義和語用方面具備一定的獨立性。對于母語是漢語的漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生來說，也未必能搞清楚它的語法意義。因此針對留學(xué)生課堂上的存現(xiàn)句教學(xué)的順序以及方式方法顯得尤為重要。

存現(xiàn)句是說明某處或某時有某人、某物存在、出現(xiàn)或消失的句子。①漢語的存現(xiàn)句可以根據(jù)句中動詞的種類分為以下兩種：第一種是說明某處存在某人、某物的“存在句”?；窘Y(jié)構(gòu)是：NP1（某處，一般由時間或方位名詞充當(dāng)）+VP（存在動詞，一般由動詞或動詞短語充當(dāng)）+NP2（某人、某物，一般由名詞或名詞短語充當(dāng)）。例如：講臺上有幾本書。第二種是說明某時、某處出現(xiàn)了或者消失了某人、某物的“隱現(xiàn)句”。例如：圖書館里走了一群學(xué)生。存現(xiàn)句充分體現(xiàn)了漢語的特色，而留學(xué)生難于沒有可以直接對應(yīng)的語法格式，在交流過程中盡可能多地采取回避策略（郭春貴）。例如：教師創(chuàng)造一個特定的情境并要求學(xué)生用存現(xiàn)句句式完成。原本的句子應(yīng)該是“教室里進來一個人。”但大部分學(xué)生會以“一個人從教室里走進來”或“從教室里走進來一個人”等同義替換的方式完成教師所描述的語境。教師可以充分理解學(xué)生怕出錯的心情，但從教學(xué)層面來講，不利于存現(xiàn)句教學(xué)的有效進行，也不利于學(xué)生對特殊句型的掌握。同時，漢語的特殊句式“有”字句和“是”字句中，也都有表“存在”意義的情況出現(xiàn)，與存現(xiàn)句中“有”、“是”為謂語動詞的情況相同，②因此，本文將通過呈現(xiàn)學(xué)生的種種偏誤并對其進行分析總結(jié)，最終能夠設(shè)計出一份完整的教學(xué)方案，力求在指導(dǎo)教學(xué)課堂的同時也幫助學(xué)生更好的掌握存現(xiàn)句這一特殊句型。

一.偏誤類型

偏誤是指由于學(xué)習(xí)者對目的語掌握不到位，進而在習(xí)得過程中出現(xiàn)的一種有規(guī)律性的錯誤。它偏離甚至違背了目的語語言系統(tǒng)中的語法規(guī)則，反映了學(xué)習(xí)者的漢語水平。偏誤分析是指對學(xué)習(xí)者的偏誤類型、來源等各方面進行分析綜合，進而了解第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程方法。按偏誤的性質(zhì)將其分為四類：遺漏、誤加、誤代、錯序。③根據(jù)本人在真實的教學(xué)過程中獲得的偏誤例子，總結(jié)發(fā)現(xiàn)存現(xiàn)句的主要類型有以下幾種。

1.語序顛倒

語序顛倒偏誤，指的是句子沒有按照存現(xiàn)句句型的基本結(jié)構(gòu)來進行有序的排列，句中成分的位置發(fā)生了變化從而引起的偏誤。

（1）兩個青年前面來。（前面來了兩個青年。）

（2）兩杯水桌子上放。（桌子上放了兩杯水。）

（3）一張相片墻上貼著。（墻上貼著一張相片。）

存現(xiàn)句的基本格式是“NP1+ VP+NP2”。以上例句的共同錯誤都在于把存現(xiàn)動詞VP放在了句末。這類偏誤主要體現(xiàn)在日韓留學(xué)生的課堂上，日、韓語和漢語的主要區(qū)別在于動詞位置的不同，日、韓語中動詞一般位于句末，句法結(jié)構(gòu)的基本格式是SOV（主語+賓語+謂語）。④當(dāng)學(xué)習(xí)者的母語體系和目的語體系語法規(guī)則不同的情況下，便會出現(xiàn)以上錯誤。

2.遺漏

遺漏偏誤，指的是留學(xué)生在習(xí)得、表達的過程中遺漏了某個成分或者某幾個成分從而引起的偏誤。存現(xiàn)句的遺漏偏誤主要體現(xiàn)在方位詞和動詞上。

（1）方位詞

①講臺有一瓶水。

②桌子有《現(xiàn)代漢語》課本。

③墻貼著照片。

上面三個例子中遺漏了方位詞“上”。

①我的房間沒有梳妝臺。

②我們的教室沒有黑板擦。

③我的家沒有小狗。

上面三個例子中遺漏了方位詞“里”。

在上面的例子中，講臺、桌子、房間、教室等是名詞，名詞后不能直接加“某人/某物”，需要在后面加上“上、里”等動詞表示方位。但是處所詞后面可以不加方位詞，例如：學(xué)校有一個很大的圖書館。/操場有很多學(xué)生。（“學(xué)校”、“操場”是處所詞）。在這一部分，教師需要讓學(xué)生準確區(qū)分方位名詞和處所名詞。

（2）動詞

①桌子上一個杯子。

②窗臺上一只小鳥。

③茶幾上幾份報紙。

上面的三個例子中遺漏了動詞“有”或“V著”，應(yīng)該改為“桌子上有一個杯子。/桌子上放著一個杯子?！?/p>

3.誤用

誤用主要體現(xiàn)為動詞的誤用。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是存現(xiàn)動詞“是”、“有”的誤用⑤;另一個是“是”、“在”的誤用。

（1）存現(xiàn)動詞“是”、“有”的誤用

①教室的前面是一臺空調(diào)。（教室的前面有一臺空調(diào)。）

②學(xué)校是一些可愛的學(xué)生。（學(xué)校有一些可愛的學(xué)生。）

③我的旁邊有小明。（我的旁邊是小明。）

在上面的例子中，前兩個中的“是”應(yīng)該改為“有”，第三個的“有”應(yīng)該改為“是”。這樣的句子一般會出現(xiàn)在初級留學(xué)生習(xí)得的過程當(dāng)中，原因在于“是”和“有”這兩個動詞均可以表示存在，在句法結(jié)構(gòu)方面來講，它們的構(gòu)成均為“NP1+ V+NP2”。但“有”字表存在的時候，NP2主要是泛指，涉及的范圍較大，例如“一臺空調(diào)”、“可愛的學(xué)生”;“是”在表存在的時候，NP2主要是確指，如③中的“小明”是確指的唯一主體。

（2）存現(xiàn)動詞“是”、“在”的誤用

①食堂是教學(xué)樓東邊。（食堂在教學(xué)樓東邊。）

②圖書館的左邊在宿舍樓。（圖書館的左邊是宿舍樓。）

③辦公室是南邊。（辦公室在南邊。）

含“是”、“在”的存現(xiàn)句都可以表示存在這一語義，而且他們的主題都是確指的，因此在習(xí)得的過程中很難做到正確的區(qū)分。它們的主要區(qū)別在于結(jié)構(gòu)不同，也就是語義焦點不同，“是”字表存在的句法格式為：NP1+在+NP2，它的語義焦點是NP2，如上例中的宿舍樓?！霸凇弊直泶嬖诘木浞ǜ袷綖椋篘P2+是+NP1，它的語義焦點是NP1，如上例中的食堂、辦公室。

4.多余成分

多余成分偏誤主要表現(xiàn)為動詞多余。

（1）學(xué)校的操場上放有很多運動器材。

（2）教室的窗臺上貼有一些剪紙畫。

上例中的問題主要在于“放”和“有”兩個動詞同時出現(xiàn)，主要是因為學(xué)習(xí)者對存現(xiàn)句的句型結(jié)構(gòu)掌握不到位（NP1+VP+NP2）。因此上文中的例句可以將“放/貼”刪掉。

通過對以上偏誤類型的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，存現(xiàn)句的偏誤原因主要在于動詞的使用。當(dāng)然動詞的偏誤并不貫穿第二語言習(xí)得的始終，偏誤的類型會隨學(xué)習(xí)者語言能力的提高而產(chǎn)生階段性的變化，比如初級學(xué)習(xí)者和高級學(xué)習(xí)者的偏誤類型就勢必存在差異。

二.偏誤來源

1.母語負遷移

母語負遷移是指學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得的過程中，由于受母語的干擾，從而對目的語的學(xué)習(xí)造成不利影響。初級學(xué)習(xí)者更容易受到母語知識的影響，如英語為母語的學(xué)習(xí)者，他們會將漢語中的存現(xiàn)句句型和英語中的“there be”句型相對應(yīng)。例如：樹上有一只鳥。英語的翻譯是：There is a bird on the tree.前者是存現(xiàn)句，話題中心是一只鳥。后者直譯是“一只鳥在樹上?！笔侵髦^句，話題中心是在樹上。因此第一語言是英語的學(xué)生便會直接將“there be”句型直接套用在漢語的存現(xiàn)句中，從而造成句法結(jié)構(gòu)的錯誤和語義理解的偏差。

2.目的語知識負遷移

目的語知識負遷移指的是學(xué)習(xí)者將已經(jīng)學(xué)習(xí)的、掌握不太熟練的語法知識等套用在更多的語言現(xiàn)象中。目的語知識的負遷移主要反映在中級和高級的留學(xué)生課堂上，中、高級的學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了存現(xiàn)句的基本機構(gòu)以及它的一般用法，但對于如何判斷該句子是否是存現(xiàn)句，或者是否可以用存現(xiàn)句句型去套用，學(xué)習(xí)者一般都會覺得模棱兩可。例如：廣場上跳著大媽。（正確：大媽在廣場上跳著。主謂句）這是在中級階段經(jīng)?？吹降腻e誤的句子，主要原因在于學(xué)生在掌握了存現(xiàn)句的句型結(jié)構(gòu)（NP1+ VP+NP2）后，將其套用在非存現(xiàn)句句型中，同時也沒有理解存現(xiàn)句的話題應(yīng)該是NP2，上例主謂句的話題應(yīng)該是主語“大媽”。

3.交際策略的影響

交際策略主要指學(xué)生在交際的過程中，由于對存現(xiàn)句句型結(jié)構(gòu)不能做到靈活地應(yīng)用，因此他們大部分會采取回避策略。例如：對面走來一個人。（存現(xiàn)句）但留學(xué)生一般會采用較為容易理解的“一個人從對面走來。（主謂句）”替換。

三.教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標和教學(xué)原則

存現(xiàn)句的教學(xué)目標主要有三個：一是掌握存現(xiàn)句的基本句型結(jié)構(gòu);二是掌握區(qū)分存現(xiàn)句和其他句型的方法（主要是存現(xiàn)句和主謂句的區(qū)別）;三是要求學(xué)生在交際過程中能夠正確的使用存現(xiàn)句，盡量不要采取回避策略。

存現(xiàn)句雖然是漢語中的一種特定句型，但它內(nèi)部又可以分化出不同難度的結(jié)構(gòu)類型。由于教學(xué)對象是留學(xué)生，因此教師在進行教學(xué)的過程中，需要考慮教學(xué)群體的特殊性，應(yīng)該由易到難、由淺入深、循序漸見的進行教學(xué)，不能只是單純的理論知識的講授，需要將所講述的語法點變得生動起來，采取精講多練原則，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

2.分階段進行教學(xué)設(shè)計

（1）初級階段

存現(xiàn)句分為存在句和隱現(xiàn)句兩種，初級階段先進行存在句的教學(xué)。在這個過程中，教師可以不用過分追究學(xué)生的存在句句型結(jié)構(gòu)是否正確，主要應(yīng)該從語用的角度出發(fā)，讓學(xué)生初步了解存在句的使用情景。在初級階段的教學(xué)中，教師可以采用歸納法教學(xué)，教師使用的方法主要是看圖說話、情景設(shè)定法等。

教師可以采用問答法來考察學(xué)生對含有不同動詞的存在句的掌握情況。教師還是采用圖片展示的方法，對圖片中出現(xiàn)的人或物用存在句的形式進行提問，進而引導(dǎo)學(xué)生說出存在句，加深學(xué)生對存在句的理解。

師問：地上放的是什么？生答：地上放的是一個垃圾桶。

師問：墻上貼著什么？生答：墻上貼著照片。

師問：茶幾上有什么？生答：茶幾上有幾份報紙。

在一問一答的過程中，一方面加強了師生之間的課堂互動，有助于活躍課堂氣氛;另一方面有助于學(xué)生自己體會不同存在句的使用條件。

（2）中級階段

中級階段要求在掌握存在句句型的基礎(chǔ)上進行隱現(xiàn)句的教學(xué)。在這個過程中主要使用對比的方法進行。首先教師可以展示以下例子：

①教室的桌子上有幾本書。

②昨天村里死了兩個人。

③迎面走來一個人。

上例中的教學(xué)教師可以采用動畫效果，讓學(xué)生真實的感受到出現(xiàn)或消失的變化。教師要求學(xué)生首先從結(jié)構(gòu)方面進行理解，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)：①②結(jié)構(gòu)均為：地點/時間+動詞+人/物。再要求學(xué)生從語義方面進行理解，引導(dǎo)學(xué)生說出①表存在，主題是幾本書;②表消失，施事者是兩個人;③表出現(xiàn)，施事者是一個人。最后引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)分析：存在句和隱現(xiàn)句的區(qū)別主要在于施受關(guān)系的不同。

（3）高級階段

高級階段的存現(xiàn)句教學(xué)主要體現(xiàn)在交際和寫作中。在經(jīng)過了初、中級的學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者已經(jīng)逐漸構(gòu)建了存現(xiàn)句學(xué)習(xí)的一套體系，并能夠做到正確的應(yīng)用。在這個階段，教師的著眼點應(yīng)放在文章教學(xué)中，一方面要求學(xué)生能夠分析復(fù)雜的、混合式的存在句句型，另一方面要求學(xué)生運用存現(xiàn)句句型完成某一話題的寫作。

3.操練設(shè)計

（1）機械練習(xí)

機械練習(xí)是指模仿、重復(fù)、替換、擴展等不需要理解參加的練習(xí)項目，⑥（崔永華）語法點的練習(xí)大多數(shù)都是以機械練習(xí)為基礎(chǔ)的，在教授了一個新的語法點之后，學(xué)生需要用更多的練習(xí)來鞏固語法點。因此，存現(xiàn)句教學(xué)的過程中機械練習(xí)是很有必要的。

這個操練過程以教師領(lǐng)讀為主，對句子進行多次重復(fù)，當(dāng)然如果只是一味的教師領(lǐng)讀，便會忽略學(xué)生的主體地位，因此可以采取男女分讀、角色扮演、單、偶數(shù)列朗讀等方式。

（2）有意義的練習(xí)

此過程可以采用看圖說話和替換的方式進行。例如教師分別展示一組靜態(tài)圖和動態(tài)圖，要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的存現(xiàn)句完成句子，對于學(xué)生有疑問的地方，比如不確定自己的動詞使用是否恰當(dāng)時，教師可以給予提醒，以保證學(xué)生的發(fā)言情況。此外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同動詞完成存現(xiàn)句的句型替換?？梢宰寣W(xué)生將含有“是”的存現(xiàn)句改寫成含有“有”或含有“在”。如：圖書館的東邊是教學(xué)樓。（改寫：教學(xué)樓在圖書館的東邊。）

（3）交際應(yīng)用練習(xí)

交際應(yīng)用練習(xí)是指教師在課堂上，可以利用教室可視的物體設(shè)置模擬情境，情境中一般要伴隨一定的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生回答、練習(xí)并最終達到能夠交際并應(yīng)用的目的。

教師可以根據(jù)上節(jié)課的課堂作業(yè)，讓學(xué)生對其提交的照片（全家福照片）進行說明。練習(xí)“有、是”等存現(xiàn)句。例如：我的旁邊有3個人，爸爸的旁邊是媽媽。

存現(xiàn)句教學(xué)是對外漢語教學(xué)的難點，目前有關(guān)存現(xiàn)句教學(xué)的本體性研究較多，但是針對教學(xué)設(shè)計的論文較少。理論教學(xué)是需要指導(dǎo)實踐的，因此對外漢語教師需要在課堂之后進行反思、總結(jié)，從而豐富存現(xiàn)句教學(xué)。本文只是在此基礎(chǔ)上做一個淺薄的初探，提供一個關(guān)于存現(xiàn)句句型的教學(xué)設(shè)計思路，以供所有的對外漢語教師參考。

參考文獻

[1]張斌.現(xiàn)代漢語描寫語法[M].商務(wù)印書館，2010.

[2]魯健驥.外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究1994年，第1期.

[3]崔永華、楊寄洲主編.漢語課堂教學(xué)技巧[M].北京語言文化大學(xué)出版社，2002年.

[4]王慧琳.留學(xué)生存現(xiàn)句偏誤與對策研究，廣州：暨南大學(xué)，2009年.

[5]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞（增訂版）[M].商務(wù)印書館，1980.

[6]朱德熙.語法講義北京：商務(wù)印書館，1982.

[7]李俊麗.留學(xué)生存現(xiàn)句習(xí)得調(diào)查與研究[D].福建師范大學(xué)，2010.

注 釋

①張斌主編.現(xiàn)代漢語描寫語法[M].商務(wù)印書館，2010.

②“有”字句是由“有”做謂語構(gòu)成的句子。動詞“有”的基本意義主要有兩項。一是“存在”，二是“領(lǐng)有”;“是”字句是由判斷動詞“是”做謂語構(gòu)成的句子，主要表示判斷。所謂判斷是說明事物等于、屬于什么;“是”有時既有判斷意義，又有存在意義。盧福波《對外漢語教學(xué)實用語法》.

③魯健驥.外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究1994年，第1期.

④王慧琳.留學(xué)生存現(xiàn)句偏誤與對策研究.廣州：暨南大學(xué)，2009.

⑤樊敏.以英語為背景的學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語存現(xiàn)句偏誤分析.沈陽：遼寧師范大學(xué)，2011.

⑥崔永華，楊寄洲主編，漢語課堂教學(xué)技巧[M].北京語言文化大學(xué)出版社，2002年7月出版.

基金項目：湛江科技學(xué)院2021年“課程思政”示范課程建設(shè)項目。

（作者單位：湛江科技學(xué)院文化傳媒學(xué)院）