說寫結(jié)合提升寫作思維

陳迅 陳國(guó)華

寫作教學(xué)的核心是寫作思維能力的培養(yǎng)。如何提升學(xué)生的寫作思維能力呢？

先說后練，以說導(dǎo)寫。剛開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)思維困頓。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先說后練，如提出一些與寫作構(gòu)思過程相關(guān)的問題，讓學(xué)生展開交流。以記敘文教學(xué)為例，教師可以提出“你準(zhǔn)備表達(dá)什么情感”“你準(zhǔn)備選取什么素材”“你準(zhǔn)備如何開頭”等問題。如果是話題作文，教師可以問“你準(zhǔn)備寫什么主題”等。這些問題的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生打腹稿，讓學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容心中有數(shù)。學(xué)生在交流過程中能獲得思維啟示，加之教師點(diǎn)撥，學(xué)生思維會(huì)活躍起來。筆者建議這個(gè)訓(xùn)練階段要持續(xù)一個(gè)學(xué)期以上，訓(xùn)練時(shí)要設(shè)法讓盡可能多的學(xué)生開口說。

邊說邊練，以說促寫。經(jīng)過一段時(shí)間的“先說后練”，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了寫作之前打腹稿的習(xí)慣。第二個(gè)階段的寫作訓(xùn)練可以適度放手，讓學(xué)生自主交流寫作思路并進(jìn)行寫作。口頭表達(dá)與書面表達(dá)的特點(diǎn)不同，學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)的過程中往往會(huì)暴露許多問題，如開篇拖沓、行文邏輯混亂、結(jié)尾隨意等。教學(xué)時(shí)，教師要注重跟蹤觀察學(xué)生寫作中的問題并給予指導(dǎo)。對(duì)于普遍性的問題，教師可以選取學(xué)生的典型習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題并提出改進(jìn)建議。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生觀看《最美逆行者》視頻后，讓學(xué)生以“我心中的英雄”為題寫一篇記敘文。在列提綱階段，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都把英雄局限在白衣天使上，便引導(dǎo)學(xué)生探討英雄的含義是什么？哪些人可以配得上英雄的稱號(hào)？我們身邊的誰算得上英雄？學(xué)生通過討論拓寬了對(duì)英雄定位的理解，并明白了要緊扣題眼、結(jié)合自己的生活實(shí)際合理選材。通過這一階段訓(xùn)練，學(xué)生的寫作思維變得縝密、細(xì)致。

先練后說，以說評(píng)寫。這一階段是寫作思維訓(xùn)練的主體階段。學(xué)生有效完成前兩個(gè)階段的寫作思維訓(xùn)練之后，除非特殊文題，教師在學(xué)生寫作之前和寫作過程中一般不要再對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多引導(dǎo)，而要鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用前兩個(gè)階段養(yǎng)成的思維習(xí)慣大膽寫作。教師要下的功夫在學(xué)生寫作之后，如抽閱不同層次的學(xué)生習(xí)作，專門利用一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生以說評(píng)寫。教師先讓學(xué)生自主展示寫作中最成功的部分;再組織學(xué)生結(jié)合例文進(jìn)行分內(nèi)容展示;以記敘文為例，可以讓學(xué)生重點(diǎn)展示選材和立意，因?yàn)檫@兩個(gè)方面是學(xué)生寫作思維層次的體現(xiàn)，最后，師生有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。如以“我以??????? 為榮”為題的作文，筆者展示了兩篇學(xué)生作文——40分的《我以學(xué)會(huì)做飯為榮》和48分的《我以家風(fēng)為榮》。學(xué)生閱讀完兩篇作文后，筆者問：誰知道老師為什么要這樣評(píng)分？有的學(xué)生說：“《我以學(xué)會(huì)做飯為榮》雖然寫得很好，但如果大家都寫勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，選材容易出現(xiàn)雷同情況?！庇械膶W(xué)生說：“《我以家風(fēng)為榮》選材別具一格，而且由家風(fēng)上升到國(guó)家、民族和偉大的中國(guó)夢(mèng)，立意高遠(yuǎn)?！睂W(xué)生在討論中逐步達(dá)成作文選材要新穎、立意要高遠(yuǎn)的共識(shí)。后續(xù)，筆者又呈現(xiàn)幾篇例文讓學(xué)生評(píng)分，并說出理由。最后由原作者談?wù)剬?duì)大家評(píng)價(jià)的看法。經(jīng)過這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生寫作思維向個(gè)性化、創(chuàng)新化發(fā)展。

只說不練，以說代寫。經(jīng)過前三個(gè)階段的有序訓(xùn)練，學(xué)生的寫作思維能力逐步提升。為提高作文訓(xùn)練效率，筆者以“只說不練，以說代寫”作為補(bǔ)充訓(xùn)練方式。這種訓(xùn)練方式可以貫穿前三個(gè)階段，具體以“寫作思維訓(xùn)練課”“口頭作文訓(xùn)練課”等形式展開。每次著重訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)，如記敘文的開頭、結(jié)尾或選材等。

（作者單位：宜昌市長(zhǎng)陽土家族自治縣都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)寶塔初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉