深度學(xué)習(xí)視域下單元教學(xué)實(shí)施策略

石彩紅

單元教學(xué)是包含目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的相對(duì)獨(dú)立、自成系統(tǒng)的教學(xué)單位，是克服碎片化教學(xué)的方法和途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，單元教學(xué)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的載體，深度學(xué)習(xí)是實(shí)施單元教學(xué)的目的，兩者共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、梯度預(yù)設(shè)單元教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化深度理解

單元教學(xué)要求教師以整體性思維思考教學(xué)問題，整體設(shè)計(jì)教學(xué)，并以漸進(jìn)的方式推進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為深化學(xué)生對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的理解，教師應(yīng)注重單元教學(xué)任務(wù)的梯度預(yù)設(shè)。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》這本書時(shí)，教師嘗試用單元教學(xué)思路加以引導(dǎo)，并設(shè)計(jì)了單元學(xué)習(xí)任務(wù)單。該任務(wù)單簡(jiǎn)要介紹了整本書的特點(diǎn)、閱讀該書的意義，并給出了分步閱讀建議：先通讀，后精讀，再研讀。精讀任務(wù)有五條：①相關(guān)概念梳理;②批注、標(biāo)記感興趣的問題;③精讀文本，歸納文本中心論點(diǎn);④精讀文章，梳理脈絡(luò);⑤篇章精讀，掌握論證思路。研讀任務(wù)有兩條：①梳理整本書的結(jié)構(gòu)脈絡(luò);②學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)土中國》的論證手法，從“修身養(yǎng)性”“格物致知”“仁義禮智信”三個(gè)話題中任選其一，寫一篇議論文，要求不少于800字。教師引導(dǎo)學(xué)生借助單元學(xué)習(xí)任務(wù)單將整本書進(jìn)行拆分閱讀，分階段完成閱讀任務(wù)，并運(yùn)用合適的方法分析文本。學(xué)生在理清整本書的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，細(xì)致分析了具體的事件、場(chǎng)景、語言等，進(jìn)而深刻理解了文本主旨。這樣教學(xué)，做到了閱讀與思考相統(tǒng)一，體驗(yàn)與鑒賞相統(tǒng)一。學(xué)生通過對(duì)典型作品的分析，獲得了閱讀和鑒賞文學(xué)作品的方法，習(xí)得了閱讀大部頭作品的能力。

二、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展高階思維

單元教學(xué)任務(wù)的構(gòu)成，既有課前預(yù)設(shè)的部分，也有課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的部分。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是對(duì)教師教學(xué)能力的重要考驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)利用這一教學(xué)契機(jī)發(fā)展學(xué)生的高階思維。

如執(zhí)教高中語文必修上冊(cè)第二單元“勞動(dòng)”主題時(shí)，筆者以課文題目《“探界者”鐘揚(yáng)》中的“探”字來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)步驟，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。具體分為以下四步：初探創(chuàng)作方法;二探人物形象;三探勞動(dòng)精神內(nèi)涵;四探勞動(dòng)精神的時(shí)代傳承。在初探創(chuàng)作方法環(huán)節(jié)，筆者以幾個(gè)主問題統(tǒng)攝：①探界的含義是什么？鐘揚(yáng)探了哪些“界”？②作者是從哪些方面來展現(xiàn)鐘揚(yáng)形象的？（思考人物通訊寫作時(shí)的選材方法）③作為人物通訊，第一篇和第二篇也采用了同樣的方法，請(qǐng)找一找它們各自選取了哪些典型事件？教師從標(biāo)題入手實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡。學(xué)生初讀課文后，很快找到“探界”的含義和內(nèi)容?！疤浇纭钡暮x是把工作做到極致的工匠精神（體現(xiàn)在教材第43頁“他一直在探索自己的邊界，直到他生命戛然而止的那一天”）?！疤浇纭钡膬?nèi)容與別具匠心的小標(biāo)題一一對(duì)應(yīng)，具體為：“英雄少年”對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)之界;“種子達(dá)人”對(duì)應(yīng)科研之界;“科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)”對(duì)應(yīng)科普之界;“接盤導(dǎo)師”對(duì)應(yīng)教育之界;“生命延續(xù)”對(duì)應(yīng)生命之界。這樣呈現(xiàn)不僅綱舉目張、思路清晰，而且能讓學(xué)生初步感知選擇典型事例塑造人物的方法。問題③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《喜看稻菽千重浪》和《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》兩篇課文，并思考文章選取了哪些典型事件。以《喜看稻菽千重浪》為例，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)和自主閱讀的基礎(chǔ)上概括出關(guān)于袁隆平的典型事例：發(fā)現(xiàn)天然雜交稻;找到退化的雄蕊;駁斥妄言謬論;培育超級(jí)水稻。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生明白了無私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造是新時(shí)代青年應(yīng)該樹立的勞動(dòng)觀念。此時(shí)，學(xué)生的思維仍停留在記憶、理解的階段。

隨后，筆者設(shè)置后續(xù)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成重點(diǎn)文本的學(xué)習(xí)與鑒賞。任務(wù)一是梳理《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的論證思路。學(xué)生分組討論后得出：這篇文章首先開宗明義，點(diǎn)出時(shí)代需要工匠精神;接著引用《說文解字》的觀點(diǎn)，指明什么是工匠精神;然后尋因溯果，層層深入，從“為什么”“怎么辦”的角度闡明工匠精神的具體內(nèi)涵;最后聯(lián)系實(shí)際，回扣中心，升華主旨。任務(wù)二是概括議論文的論證結(jié)構(gòu)。利用前面的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)：這篇文章先以“時(shí)代需要工匠精神”引出話題，接著層層深入地論證工匠精神的內(nèi)涵，最后從個(gè)人與時(shí)代的關(guān)系角度總結(jié)全文，得出論點(diǎn)。概括起來就是：提出觀點(diǎn)—論證觀點(diǎn)—總結(jié)觀點(diǎn)。至此，學(xué)生的思維已向分析、評(píng)價(jià)的高階思維進(jìn)階。

三、有序落實(shí)單元讀寫任務(wù)，創(chuàng)意呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果

深度學(xué)習(xí)視域下的單元教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)多文本之間的要素整合、內(nèi)容關(guān)聯(lián)和教學(xué)統(tǒng)整。它注重靈活運(yùn)用豐富、多元、鮮活的課程資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。單元讀寫任務(wù)的達(dá)成不是一蹴而就的，需要教師為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，組織適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在深度參與中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

高中語文必修上冊(cè)第七單元“自然情懷”人文主題下，有寫景抒情類散文五篇：《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》《赤壁賦》《登泰山記》。它們都體現(xiàn)了自然對(duì)文人的生命慰藉。教學(xué)中，筆者把這一單元與第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”人文主題相結(jié)合。在閱讀材料方面，筆者補(bǔ)充了以下兩類閱讀素材：一是古代文化常識(shí)，如古代農(nóng)歷日期的別稱及古代常用的時(shí)間詞語，晝夜十二時(shí)辰變化與今天的24時(shí)計(jì)時(shí)法的對(duì)應(yīng)關(guān)系，古代計(jì)時(shí)單位等;二是同類文章，如蘇軾的《石鐘山記》、白居易的《磕山草堂記》等游記散文，以及郁達(dá)夫的《北平四季》等。在語文活動(dòng)方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展“南漳縣自然景觀調(diào)查”活動(dòng)，并做好圖文記錄。調(diào)查過程中，學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)搜索找到了南漳縣城區(qū)的“三國故里——水鏡莊”、東鞏鎮(zhèn)的“春秋寨”、峽口鎮(zhèn)的“龍王峽漂流”等;接著實(shí)地探訪，在探訪過程中還發(fā)現(xiàn)了李廟鎮(zhèn)的“天池山”，長(zhǎng)坪鎮(zhèn)的“金山洞寺石窟”“翡翠峽”，薛萍鎮(zhèn)的“香水河——七彩瀑布”等。筆者引導(dǎo)學(xué)生在欣賞家鄉(xiāng)山川美景的過程中，用圖片或視頻記錄這些獨(dú)特的景致，并用文字表達(dá)自己的游歷感受。最終，學(xué)生將這些圖文資料整理成《家鄉(xiāng)風(fēng)物志》《我家鄉(xiāng)的美景》等系列作品。

（作者單位：襄陽市南漳縣教育科學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉