例談古代詩歌鑒賞中的審美教育

徐紅菊

在古代詩歌教學(xué)中，怎樣落實高中語文課程標準對審美能力的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生感悟詩歌的獨特魅力，鑒賞詩歌之美呢？

色彩詞匯勾勒畫面美。古典詩歌中的詠物詩以某些事物為描寫對象。大自然中的萬物，大至山川河流，小至花鳥蟲魚，在詩人的筆下被描摹得活色生香，畫面感極強。其中不乏活用描寫色彩的詞來寫景狀物、言志、言情的名家詩作。例如，杜甫的《絕句》“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年。”第一句中，“碧”“白”“青”等字把“江”“鳥”“山”等景物分別著上碧綠、瑩白、青翠的色彩，為詩歌渲染出明艷、清新的畫面。這一句與“何日是歸年”所傳達出的思鄉(xiāng)之情形成鮮明對比，達到以樂景襯哀情的效果。又如，宋代蔣捷《一剪梅·舟過吳江》中的“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”，其中的“紅”“綠”既營造了美的畫面感，又一語雙關(guān)，以時序轉(zhuǎn)換暗示青春不再。

教學(xué)中，教師抓住描述色彩的詞匯引領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌之美，不僅能使學(xué)生感受詩中景物的美，而且能使學(xué)生理解反襯等表情達意的手法。

語言風(fēng)格凸顯意蘊美。古代詩歌的美還體現(xiàn)在語言風(fēng)格上。如李白的詩清新飄逸，杜甫的詩沉郁頓挫，陶淵明的詩平實質(zhì)樸，王維的詩詩中有畫、畫中有詩，白居的詩平易通俗等。再如，蘇軾、辛棄疾的詞豪邁奔放，柳永、李清照的詞婉約含蓄。了解詩詞作者的語言風(fēng)格，有利于把握詩詞所要表達的思想感情，品味詩詞的意蘊美。

以平實質(zhì)樸的語言風(fēng)格為例。這樣的詩詞語言平淡，不追求辭藻的華麗，但于平淡中蘊含著深意。如陶淵明的《飲酒（其五）》“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這20個字毫無難解之處，表面上看句句平淡，但平淡之中蘊含著詩人超脫塵世、悠然自得的情趣。

又如豪放雄渾的語言風(fēng)格。該風(fēng)格的詩詞氣勢豪放、意境雄渾、立意高遠。具體地講，王昌齡的《出塞》氣勢磅礴、雄偉壯麗，王維的《使至塞上》想象豐富、境界遼闊，曹操的《觀滄?！沸亟蠡磉_、豪情橫溢。在我們熟悉的唐詩中，李白是豪放風(fēng)格詩歌的集大成者，他的詩情感激蕩、格調(diào)昂揚、想象非凡、夸張奇特。了解詩詞語言風(fēng)格，有助于學(xué)生把握詩詞的整體意蘊。

疊字韻詞蘊含音樂美。疊字可以增強語言的韻律感，起強調(diào)作用，使思想感情的表達更為綿密、曲折。如李清照《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這句詞連用七組疊詞，極富音樂美。宋詞是用來演唱的，詞句音調(diào)和諧十分必要。這七組疊詞朗讀起來節(jié)奏哀婉沉郁，讓人猶如聽到一個傷心人在低聲傾訴，渲染出傷感的情緒。

詩詞的美還在于其音韻美，具體體現(xiàn)在韻詞、韻腳上。如張若虛的《春江花月夜》，全詩共三十六句，四句一換韻，共換九韻。詩人把陽轍韻與陰轍韻交互雜沓，使高低音相間排布。全詩隨著韻腳的變化和平仄的交錯運用，一唱三嘆，前呼后應(yīng)，既回環(huán)反復(fù)，又層出不窮，節(jié)奏感強烈而優(yōu)美。這種語音與韻味的變化切合詩情的起伏，可謂聲情與文情絲絲入扣。教學(xué)時，教師播放白楊根據(jù)原詩改編的歌曲《春江花月夜》，將歌曲與詩歌朗讀結(jié)合，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（作者單位：襄陽市南漳縣高級中學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉佳