內化動機視域下大學生英語學習動機提升策略分析

摘 要：在全球化背景下，大學生學習英語的動機呈現(xiàn)多樣化的特點。學習動機的差異會在很大程度上對大學生學習英語的效果產(chǎn)生影響。本文將從內化動機入手，對大學生的英語學習動機、影響學習效果的多方面因素和應對策略進行分析與探討，以期對教師開展英語教學提供參考與啟發(fā)。

關鍵詞：學習動機;英語學習;應對策略

作者簡介：楊文?。?996-），男，遼寧沈陽人，廣東外語外貿大學南國商學院，助教，碩士，研究方向：對外英語教學。

一、引言

學習外語，尤其是學習英語的動機，對各年齡段的學生都具有重要意義，尤其是對于大學生而言。學習動機使學生帶著目標學習英語并鼓舞其堅持學習并克服困難。在英語學習過程中，學生的動機可能是積極的，也可能是消極的。同時，當學生遇到困難和問題時，學習動機的作用則更為顯著。本文將以Deci和Ryan、Gardener和Lambert的動機維度論為理論基礎，對學習動機在大學生英語學習中的作用原理進行分析，并對提升大學生英語學習動機的策略進行闡釋，對選擇合適的教學方法和根據(jù)學生特點因材施教具有重要作用。

二、研究現(xiàn)狀

（一）動機的定義

動機屬于心理意圖，是激勵和維持個體活動和引導個體實現(xiàn)目標的內在動力。動機解釋了人們做事的原因、人們追求目標的程度以及他們在特定活動中堅持的時間。根據(jù)Gardener和Lambert的觀點，動機有兩種主要形式：內在動機和外在動機。前者主要由思想、欲望等內在條件構成，后者主要由成就、求職等外部因素構成。

（二）對整合型動機與工具型動機的比較

Gardener、Lambert、Deci和Ryan一致認為，整合型動機主要來自內部因素，如學習者對語言的興趣和適應語言所承載的文化的愿望。因此，在學習外語時，有綜合動機的人往往不會感到無聊，而是更有可能學好它并對它感興趣，希望運用這門語言進行更有效的交流。與整合性動機相比，工具性動機主要來源于外部因素，如參加比賽的獎勵等。在中國，許多英語學習者認為學習英語對其未來發(fā)展具有重要意義，比如找到更好的工作和過上更好的生活。因此，大多數(shù)英語學習者堅信這一點并努力獲得更多更好的實際利益。

（三）內化動機的特征

內化動機的第一個特征是性格差異。Lightbrown和Spada指出，那些性格容易感到緊張和有壓力的學生可能對學好外語持消極態(tài)度，內化動機較低。因此，積極樂觀的性格不僅有利于學生人際關系的發(fā)展，而且使其更容易學習新語言，增加自我發(fā)展的機會。

內化動機的第二個特征是態(tài)度差異。Lightbrown和Spada研究發(fā)現(xiàn)，學生的內在動機不僅受目標語言交流需求的影響，而且在一定程度上還受其對新語言的態(tài)度的影響。如果學生認為學習一門外語可以幫助他實現(xiàn)個人理想，他就更有可能提升其語言水平。由此可見，積極的態(tài)度和對語言背后的文化的興趣對學習者的外語學習有利。

內化動機的第三個特征是身份認同差異。Lightbrown和Spada認為，社會環(huán)境也是影響學習者學習新語言動機的關鍵因素，特別是對于移民到另一個國家的人而言。由此可見，身份認同的改變可以促使語言學習者適應新的國家并具有更強的內化動機，在一定程度上使外語學習更加有效。

內化動機的第四個特征是學習者的信念差異。Light-brown和Spada認為，學習者對外語學習中不同因素作用的信念對學習者的內在動機程度起著重要作用。因此，教師應該根據(jù)不同學習者的條件和學習習慣對其應用合適的教學方法。

內化動機的第五個特征是年齡差異。Lightbrown和Spada認為，不同年齡段的外語學習者在學習過程中往往表現(xiàn)出不同的效果。因此，學習者應盡可能在較年輕的時候開始學習新語言。

（四）動機的功能

Deci和Ryan研究發(fā)現(xiàn)，動機可以幫助語言學習者確定學習語言的目標，比如獲得成就感、滿足好奇心和自豪地證明自己的能力。在現(xiàn)代社會，外語學習者一直把這些功能放在首位，并對一代又一代人產(chǎn)生了積極的影響。

動機為外語學習者提供了獲得語言和提高語言水平的主要關注點和靈感，為學習者提供了學習一門新語言的理由和目的，并激勵他們在長期且有些枯燥的學習過程中努力前進，以實現(xiàn)目標。Lightbrown和Spada認為，動機有助于學生實現(xiàn)其學習目標并找到合適的方法來提高語言水平。因此，動機可以為語言學習者提供方向并使他們更有效地進行改進。

動機使學習者能夠掌握新的語言，并幫助其了解語言背后的文化。這一過程包括技能學習和文化接觸，可以幫助學習者接觸新的文化，從而滿足其在新文化群體中提高交際技能的需求。

較高的動機更有可能提高學習者的自信心。Sung指出，當學習者在學習過程中具有積極的動機時，他們傾向于培養(yǎng)強大的自信心，以提高語言水平并取得進步。與此同時，D?rnyei強調了自信在語言課堂中的重要性。此外，動機可以促進自我調節(jié)和自我評估，可以在很大程度上影響學習效果。

三、影響大學生英語學習動機的因素與應對措施

（一）人格差異對大學生英語學習動機的影響

學生在上大學英語課時，他們的行為和對教師的反應將表明他們基于不同的個性對課程的適應狀況。Lightbrown和Spada將其標記為個性差異，稱學生的個性是導致不同學習行為和結果的主要因素之一。同時，動機也可以反映學生的心理狀態(tài)。性格外向、有毅力的學生在課堂上積極回答教師提出的問題。同時，他們也積極拓寬視野，培養(yǎng)交際能力。相比之下，性格內向和膽小的學生往往缺乏提高英語水平的動機，因為他們害怕犯錯和被嘲笑。因此，學生們在學期末取得了不同的成績。那些有勇氣和堅強意志去練習英語交際能力的學生在期末考試中取得了更高的成績，而那些膽怯于用英語與他人交流的學生往往缺乏一些技能，如口語能力，盡管他們中的大多數(shù)人在筆試中也取得了好成績。

（二）態(tài)度差異對大學生英語學習動機的影響

在為期兩年的大學英語課程學習中，每個學生對英語的態(tài)度各不相同，最終導致不同的結果。Lightbrown和Spada將其稱為態(tài)度差異。對英語學習持積極態(tài)度的學生往往在課堂上積極與教師合作，課后積極努力地完成作業(yè)和復習，致力于提高英語水平。相比之下，那些對英語學習持消極態(tài)度的學生往往在學習過程中表現(xiàn)出不情愿，尤其是當他們中的一些人英語技能較差時。因此，對英語學習持消極態(tài)度的學生往往缺乏很強的英語運用能力，隨著時間的推移，表現(xiàn)較差，在英語課上白白浪費時間，最終以較低的分數(shù)通過了期末考試。

（三）學習者信念差異對大學生英語學習動機的影響

學生在大學期間對學習英語的效果有不同的信念和認知，Lightbrown和Spada將這一特征標記為學習者的信念差異。同時，自信是影響學習者自我認知的重要因素之一。在課堂上，一些學生有信心學好英語，并從多方面采取措施提高學習成績，有決心克服學習過程中的困難。相比之下，自信心較低的學生往往害怕困難，導致他們雖然最終也能獲得學分，但在實際語言環(huán)境中表現(xiàn)不佳，從而阻礙了他們的發(fā)展。

（四）大學生英語學習動機和目標確定間的關系

不同程度的整合型動機和工具型動機可以幫助學生設定各種類型的目標，從而滿足其學習需求。在大學英語課堂上，有一定英語學習目標的學生往往在課程開始時就完成了目標設定，從而更有效地進行英語教學。相比之下，動機較低的學生往往感到茫然，導致他們沒有花時間學習英語，也沒有明確的計劃用英語幫助他們求職或留學。從長遠來看，這種因素確實會影響學生的學習效果甚至自我發(fā)展。

（五）大學生英語學習動機和語言能力間的關系

從長遠來看，不同程度的動機會影響學習者的語言水平，動機對語言學習的結果具有重要意義。在大學英語課堂上，動機較強的學生除了積極參加英語角、英語競賽等，更傾向于將更多的時間花在學習英語上。因此，這些學生更有可能在學習過程中取得好成績，他們中的大多數(shù)能通過熟練的英語技能實現(xiàn)了自己的抱負。然而，英語學習動機不足的學生往往不愿意提高他們的英語技能并拒絕在課后進行任何關于語言使用的練習。因此，即使獲得學分，他們也無法獲得很多知識，畢業(yè)后找到好工作的可能性會降低，自我發(fā)展也會受到限制。由此可見，較強的學習動機在一定程度上決定了英語水平的提高，學生在學習過程中有較強的學習動機是可取的。

（六）大學生英語學習動機和文化交流間的關系

學習外語可以促進文化交流，讓學習者更好地了解世界。在大學英語課堂上，英語學習動機較強的學生對外國文化感興趣并積極采取措施提高英語技能。相比之下，英語學習動機不足的學生接觸外國文化的機會較少，無法通過語言理解外國文化。這限制了他們對世界的認知，從長遠來看會損害他們的個人發(fā)展。因此，以更強的動機學習英語并取得進步是值得的。

（七）大學生英語學習動機對教師的影響和措施

Schimitt提出了激勵可以持續(xù)的觀點。因此，動機較強的學生會取得更好的成績。相比之下，英語能力較差、對英語不感興趣的學生學習英語往往是為了通過期末考試和其他英語考試，如大學英語四六級考試，以滿足畢業(yè)要求。這些學生雖然能通過考試，但在英語學習方面取得進步的可能性較小，這就為英語教師提供了一些啟示，以改進大學英語教學。

Binalet認為，教師了解學生的學習動機對于激發(fā)學生學習外語的積極性，從而使學生擁有更高的學習動機具有重要意義。首先，教師應認識到不同的學生適合不同的教學方法，以便教師能夠選擇合適的教學方法來滿足學生的學習需求，促進學生的長期學習。針對語言功底較好的學生，采用交際教學法，以進一步提升其英語交流與溝通的能力;而針對英語基礎較差的學生或主修小語種的學生，則從基礎的詞匯與語法教學入手，逐步幫助學生提升英語運用能力。其次，教師應該有意識地了解學生對英語學習的態(tài)度，以激勵和幫助學生設定和實現(xiàn)目標。對以考試與就業(yè)為動機的學生，教師可推薦其考取英語等級證書。而對那些對語言本身感興趣的學生，教師可建議其在課余時間閱讀經(jīng)典英文作品。第三，考慮到來自不同地區(qū)的學生可能有不同的英語水平，教師應該在學生進入大學之前了解他們來自哪里，以便教師幫助學生提高語言能力，使學生共同進步。最后，教師應根據(jù)學生的年齡和年級為他們的英語學習提供具體的支持，使學生能夠找到理想的學習方法，從而在學習中取得進步。因此，只有教師根據(jù)學生的具體情況進行指導，學生的學習動機才能真正提升。

四、結語

本文主要從探究內化動機的角度分析了如何提升大學生的英語學習動機，分析了動機的定義，比較了整合型動機和工具型動機的功能，根據(jù)各種研究文獻提出了內化動機的特征并對動機的功能進行了評估，分析探究了影響動機的因素與應對措施。最后提出了語言教師應采取的措施?？傊?，動機是語言教學領域的一個經(jīng)典研究領域，值得深入探究。

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