微課雖“微”促高效

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，微課成為一種常用教學手段。在小學中高年段英語教學中使用微課能使課堂教學的效果事半功倍。本文結合微課的優(yōu)勢特點，以人教版小學英語教材（三年級起點）為例，探討在小學中高年段英語教學中嘗試運用微課，根據(jù)不同的教學任務，在教學的不同時段（課前預習、課堂體驗、課后提升）運用微課資源，以培養(yǎng)學生的自主學習的能力，從而構建高效課堂。

關鍵詞：微課;小學英語;高效

作者簡介：黃莉，東莞市塘廈第二小學。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊網(wǎng)絡等迅速普及，人們進入了微時代，微博、微信等改變著人們接受信息的方式。在這樣的時代背景下，微課應運而生。微課作為一種新型教學模式，它擺脫了傳統(tǒng)教學模式中千篇一律的課堂講解教學方法，融合了現(xiàn)代科學技術，改變了小學英語課堂沉悶、不活躍的狀況。它依托多媒體技術，運用聲音、文字以及動畫來對小學生進行英語知識的傳授，可以快速吸引學生的注意力，減少學生在傳統(tǒng)教學模式下產(chǎn)生的抗拒學習英語的心理。這種模式在提升教師教學效率和學生學習質(zhì)量方面，起到重要作用。

一、微課的優(yōu)勢

微課主要教學方式，就是采用微課視頻對學生進行英語知識的教學。微課的最大特點是“短而精”，這種文字、圖像、聲音、視頻等多種方式的結合體，極大地激發(fā)了小學生學習英語的興趣，而且為學生營造了一個輕松、愉快的學習環(huán)境，讓學生更深入地理解、掌握英語知識。相較于傳統(tǒng)教學模式，微課具備多方面優(yōu)勢，筆者將微課和傳統(tǒng)課堂教學進行了對比，具體見下表：

（一）短小精悍

微課的主要特點時間短、內(nèi)容精，通常為5至8分鐘。根據(jù)心理學的研究成果，學生的注意力能保持10分鐘左右的高度集中，在這段時間內(nèi)能夠取得最佳的學習效果。微課視頻可以在短時間內(nèi)充分展示教學內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的場景，讓學生集中注意力，調(diào)動學生的學習積極性，改善學習效果。它采用針對重點難點的教學方式，主要圍繞某知識點進行詳細講解，對學生攻克重點難點知識，發(fā)揮著有效作用。

（二）形象生動

微課將文字、圖像、聲音等多種形式結合起來，營造出生動有趣、直觀形象的教學氛圍。例如，在教授 USA、UK、China、Canada等表示國家的單詞時，教師用卡片、圖片進行教學就顯得比較單一，而利用微課教學，在視頻中插入表現(xiàn)各國文化的內(nèi)容，能充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生了解各國的文化，鞏固、加深學生的記憶，從而讓課堂變得形象生動起來，對學生學習英語知識點有很大的幫助。

（三）自主學習

微課的操作非常便捷，通過手機、iPad等電子設備就可以進行播放，不受空間、地點的限制，學生在家里、圖書館，都可以進行英語課程的學習。微課能很好地彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，創(chuàng)設出逼真的英語情境，學生通過反復觀看微課視頻，還可以根據(jù)自身的實際情況來安排和控制自己的學習進度，也可以根據(jù)自己的學習水平調(diào)節(jié)視頻播放速度的快慢，甚至可以按下暫停鍵來仔細思考或做筆記，主動參與一些跟讀模仿、錄音和背誦課文等互動活動，給學生一定的時間來理解、內(nèi)化，讓學生自主探索知識，增強學生的自主學習能力。

二、微課在小學中高年段英語教學中的嘗試

微課，作為目前流行的現(xiàn)代化教學模式，教師需要不斷實踐，使微課最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢作用。那么微課該如何應用于實際教學中呢？以下是筆者的一些嘗試，實踐證明對小學生學習英語具有較大的幫助。

（一）借“微”預習，激發(fā)學習興趣

教師提前布置學習任務，讓學生自行觀看相關的微課視頻，有利于激發(fā)學生的學習積極性，讓學生對新知識有大體的理解和認識;并且，能夠讓學生提前知道需要重點學習的知識，便于之后系統(tǒng)的學習，無形中提高了聽課效率。

例如，在教學人教版小學英語四年級上冊Unit3“My friends ”A Let' s learn時，形容詞tall、strong、short、thin、friendly、quiet對學生來說比較抽象，很難幫助學生在頭腦中形成形象、具體的圖像。因此筆者制作了微課“John's friends”，讓學生在上課前在家觀看自學。

微課伊始，畫面中出現(xiàn)了主人公John今天過生日及邀請朋友參加生日聚會的文字（見圖1），接著，教師提出問題“Who are John's friends？ Let's see！”。隨著John的介紹，家里來了第一個朋友Tom， John介紹說“He's tall and strong.”，引出tall、strong。

接著以同樣的方式介紹了其他朋友，依次引出單詞short、thin、friendly、quiet。通過John的介紹，把本單元的核心詞匯巧妙地呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)了詞不離句的原則。

微課的結尾，筆者還展示了一些大家熟悉的名人，讓學生試著描述，同時提出觀看本節(jié)微課要完成的自主學習任務：準備自己親朋好友的照片，課堂上介紹給同學們。

通過微課讓學生預習，能很好地激發(fā)學生的求知欲，為課堂教學做好鋪墊，也讓學生先解決一部分難點，從而降低學習的難度。

教師課前還可利用微課創(chuàng)設英語情境，介紹一些英美國家風土人情，欣賞節(jié)日活動等，既激發(fā)學生的閱讀興趣，又拓寬學生視野，使得英語教學更有效。如，人教版小學英語五年級下冊Unit 3 “My school calendar”涉及中國和西方的一些節(jié)假日。教師可以播放西方國家的節(jié)日慶?；顒悠?，如Easter、Christmas等，引導學生對比中西方節(jié)日文化的差異，掌握中西方節(jié)日所吃食物和活動方式，為課堂學習做好鋪墊。

（二）借“微”突破，增強課堂體驗

在課堂教學中適當?shù)夭迦胛⒄n，不僅可以減輕授課負擔，還可以幫助學生突破重難點。同時引導學生注重自主思考，在體驗中感知單元重難點，在參與中習得語言知識。如人教版小學英語三年級下冊Unit 4“Where's my car？”的Let's learn部分主要學習方位介詞及其用法。in、on、under等方位介詞對學生來說比較抽象，單靠教師的解說很難幫助學生在頭腦中形成形象、具體的圖像，學生對于這一類詞了解也較少。所以，筆者制作了一節(jié)微課“In On Under”，幫助學生突破這個教學重難點，同時將更多的方位介詞呈現(xiàn)給學生。

首先，一首歡快的歌曲“on in under”拉開這節(jié)課的帷幕。接著，三個手勢形象地展現(xiàn)三個方位介詞的含義。教師帶著學生邊唱歌曲，邊做手上的動作。加州心理學家詹姆士博士提出TPR（Total Physical Response），教學法即全身反應教學法。它注重語言學習中的互動模式，強調(diào)身體的互動性、教學的生動性，以便讓學生更直觀地了解知識點，在體驗中學習，同時也可以更好地激發(fā)學生對英語學習的濃厚興趣。

在音樂聲中，學生們了解了什么是介詞，那該如何使用介詞呢？主人公圖圖帶領著學生們小試牛刀。最后，播放另外一首歌曲“in on under”，節(jié)奏不同于之前的“on in under”，難度遞進。這首歌里介紹了更多方位介詞，例如near、behind等，供學有余力、學有興趣的學生拓展了解。

又如人教版小學英語五年級下冊 Unit 1“My day” 的 Let's talk部分介紹了用When來問答，如果單憑教師的口頭講解或借助做題來突破課文的重難點，不免顯得枯燥乏味，不能激發(fā)學生的學習興趣。因此，在引入新知后，就可以通過微視頻讓學生進行話語訓練：播放兩名學生的對話視頻，對話中運用了“When do you...？”“At...”等句型。學生在小組內(nèi)分角色表演，為學生創(chuàng)設有趣的語言情境，增加對語言的體驗，活躍了課堂教學，同時有利于學生英語交際能力的提高。

（三）借“微”拓展，提升綜合能力

課后，學生利用微課自主復習所學的知識，查漏補缺，有效地鞏固所學知識。同時微課可以讓學生了解更多的中外文化，拓展和補充課后知識，達到激發(fā)學生學習興趣和提高學生英語感知能力的目的，從而逐步提升學生的綜合能力。同時，互聯(lián)網(wǎng)上有海量的英語學習資源，教師要加以整合，制成微課，使學生將碎片化時間利用起來，從而拓展學習渠道。筆者就曾利用“短小精悍”的微課做過一些嘗試，取得良好的效果。

在充分了解學生的情況下，教師結合英語教材內(nèi)容，兼顧趣味性和文化性，選擇適合的課外閱讀材料作為微課素材，是對現(xiàn)有教材的有效補充。例如，小學英語三年級下冊Unit 3“At the zoo ”這個單元的教學目標是讓學生掌握形容詞tall、short、fat、thin、small、big、long. 課后筆者選擇了英語小故事Kitty Wants a Box作為課后補充閱讀材料，為學生呈現(xiàn)微課。

Kitty Wants a Box這個英語小故事短小簡單、圖文并茂，適合剛學習英語的三年級學生。學生在微課學習中會有看、聽、讀、思等多感官體驗，這樣既能加深對tall、big、small、short等詞的理解，有效地鞏固所學知識。而且還能通過小故事拓展詞匯wide，培養(yǎng)學生的綜合能力。

又如人教版小學英語四年級下冊Unit2“What time is it？” 的 Read and write部分對時間表達法（It's...）和什么時間做什么事（It's time for...）進行整合鞏固及延伸，筆者制作了題為“Different time in different countries”的微課，通過認識不同國家的時間差，幫助學生鞏固和拓展有關時間表達的知識，提高學生學習英語的興趣，同時了解有趣的地理知識，豐富生活常識。

在微課的開始，先讓學生“Look and say”，復習鞏固本單元有關時間的表達，接著設計了北京與美國、英國和澳大利亞不同的時間差“Different time in different countries”這一有趣的情景，同時提出“產(chǎn)生不同時間差的原因”這一懸念，讓學生自主思考，然后播放插入的視頻，解釋產(chǎn)生時差的地理知識。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，激發(fā)了其求知欲，使其了解有趣的地理知識，豐富了課外閱讀，有助于提高其閱讀能力。

課后微課為學生課外學習英語注入了活力，使學生的碎片化時間得到充分利用，拓寬了英語學習渠道，促進學生綜合能力的提升。

三、結語

微課是信息技術不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它具備傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，它符合教育規(guī)律，契合學生心理特征，使學生真正在自己的學習中做“主人”。在英語教學中運用微課，有利于提高教師對學科教學與信息技術的整合能力，使網(wǎng)絡的優(yōu)勢與課堂教學的優(yōu)勢實現(xiàn)完美融合。本文闡述的是筆者對微課運用所做的一些初步探索，微課雖“微”，但小內(nèi)容蘊含著無限的精彩。相信在不斷的實踐與探索中，微課將有力地促進高效課堂的構建！

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