特殊兒童康復(fù)概論課程思政實踐

張明武　黃偉君　黃艷植

【摘要】本文論述特殊兒童康復(fù)概論課程思政的意義，提出特殊兒童康復(fù)概論課程思政“三講一延伸”實踐策略，即將思政內(nèi)容放在導(dǎo)入階段講、融入教學(xué)過程中講、放在課程小結(jié)中講、延伸到課外日常生活中講，并對特殊兒童康復(fù)概論課程思政實踐進行反思。

【關(guān)鍵詞】課程思政 殘疾人事業(yè) 兒童康復(fù) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0045-04

我國歷來重視殘疾人事業(yè)，為了預(yù)防殘疾的發(fā)生，減輕殘疾程度，幫助殘疾人恢復(fù)或者補償功能，促進殘疾人平等、充分地參與社會生活，國務(wù)院于2017年出臺了《殘疾預(yù)防和殘疾人康復(fù)條例》。黨的十八大以后，政府推出了殘疾人精準康復(fù)、殘疾兒童康復(fù)救助制度等一系列普惠政策。隨著這些政策推出和落實，特殊兒童康復(fù)事業(yè)獲得了新的發(fā)展機遇。特殊兒童康復(fù)概論課程是高職及本科院校兒童康復(fù)專業(yè)必修課，課程內(nèi)容涵蓋了各類殘疾兒童的康復(fù)，課程目標是培養(yǎng)合格的特殊兒童康復(fù)工作從業(yè)人員。但是，由于特殊兒童康復(fù)工作具有工作對象低齡化、工作內(nèi)容煩瑣化、工作過程持久化等特征，從業(yè)人員除了要具備較高的專業(yè)技術(shù)水平，還要具有良好的思想品德與職業(yè)素養(yǎng)。由此進行特殊兒童康復(fù)概論課程教學(xué)時，應(yīng)該融入思政教育，幫助學(xué)生樹立關(guān)愛殘疾兒童的思想觀念、形成服務(wù)殘疾人的思想意識、堅定為特殊兒童康復(fù)服務(wù)的理想信念。

一、特殊兒童康復(fù)概論課程思政的意義

近年來，我國殘疾人事業(yè)尤其是特殊教育獲得較大發(fā)展，兒童康復(fù)專業(yè)走進大眾視野，高校兒童康復(fù)專業(yè)建設(shè)也越來越受到重視，招生規(guī)模不斷擴大。以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，2019級學(xué)生人數(shù)為55名，2020級學(xué)生人數(shù)為57名，2021級學(xué)生人數(shù)為225名，2022年計劃招生人數(shù)為400名。這些學(xué)生中，僅有少數(shù)為高考報讀本專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)是專業(yè)調(diào)劑生、對口招生及單獨招生。這樣的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，隱含著學(xué)生專業(yè)認同度不高、專業(yè)學(xué)習(xí)熱情不高、不重視職業(yè)規(guī)劃等問題。特殊兒童康復(fù)概論是高校兒童康復(fù)專業(yè)的統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)性課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)的重要載體。因此，在該課程開展課程思政實踐，對落實立德樹人目標、改變學(xué)生職業(yè)認知、增強學(xué)生專業(yè)認同等，具有十分重要的意義。

首先，落實立德樹人的目標。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高等教育要引導(dǎo)學(xué)生了解世情、國情、黨情、民情，增強對黨的創(chuàng)新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。特殊兒童康復(fù)概論課程要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)“殘疾”概念的歷史發(fā)展沿革，每個歷史階段社會對待各類殘疾兒童的態(tài)度，各類殘疾兒童的障礙發(fā)生率以及預(yù)防、康復(fù)對策等內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解我國殘疾兒童康復(fù)工作情況以及國家對殘疾兒童康復(fù)實施的實惠政策，感受社會對殘疾兒童的態(tài)度不斷轉(zhuǎn)變，由此感染、激發(fā)學(xué)生形成關(guān)愛殘疾人、服務(wù)殘疾人的意識，樹立正確的職業(yè)態(tài)度與觀念，促進立德樹人任務(wù)目標的落地落實。

其次，充實專業(yè)課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的專業(yè)課程以傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)技術(shù)技能為主，課程內(nèi)容包括各類特殊兒童的概念、障礙表現(xiàn)、各種障礙發(fā)生率、康復(fù)方法等。對特殊兒童康復(fù)概論課程，從歷史與現(xiàn)實、國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)、相關(guān)政策、行業(yè)發(fā)展要素及專業(yè)認同等方面切入實施課程思政，融入特殊兒童的健康維護、接受教育、職業(yè)發(fā)展、社會融入、方針政策等元素，能夠充實專業(yè)課程內(nèi)容，使枯燥單調(diào)的理論知識變得豐富而生動。

最后，提升學(xué)生專業(yè)認同?！罢J同”是一個心理學(xué)專業(yè)術(shù)語，有認可、贊同的意思，主要指心理層面對某種事物或某種行為認可、贊同的表現(xiàn)。高校兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生之所以存在專業(yè)認同度低問題，最重要的原因是其沒有在心理上認可這個專業(yè)的價值，沒有對殘疾人康復(fù)事業(yè)產(chǎn)生歸屬感，也未形成為殘疾人服務(wù)的思想觀念。因此，對特殊兒童康復(fù)概論展開課程思政實踐，加強兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生的思政教育，有利于激發(fā)學(xué)生對殘疾人群體的關(guān)愛與服務(wù)意識，提升學(xué)生對兒童康復(fù)專業(yè)的認同，進而促使其努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，扎實提升自身康復(fù)實踐技能。

二、特殊兒童康復(fù)概論課程思政“三講一延伸”實踐策略

要提升特殊兒童康復(fù)概論課程思政實踐成效，需在遵循人才培養(yǎng)計劃要求和課程標準的基礎(chǔ)上，采用多樣化的教學(xué)方法?！叭v一延伸”法，即將思政內(nèi)容放在導(dǎo)入階段講、融入教學(xué)過程中講、放在課程小結(jié)中講，并延伸到課外日常生活中講，讓思政內(nèi)容滲透到課堂的里里外外，由此全方位、多角度實現(xiàn)思政育人目標。

（一）在課程導(dǎo)入階段直接講授思政內(nèi)容

大學(xué)生對自己未來的職業(yè)，在填高考志愿時做了第一次選擇，但那個時候他們對專業(yè)的了解不深，尤其是未來的職業(yè)前景、工作實況如何，他們更是迷茫。因此，教學(xué)特殊兒童康復(fù)概論這門課程，有必要對專業(yè)相關(guān)的職業(yè)選擇、就業(yè)情況、工作內(nèi)容等進行適當(dāng)滲透，引導(dǎo)學(xué)生了解特殊兒童康復(fù)工作的社會意義、找準自己的定位、明確人生價值實現(xiàn)途徑、了解可能獲得的職業(yè)成就等。教師可以在正式講授每個章節(jié)內(nèi)容前展開課程思政，即在導(dǎo)入階段直接講述思政的內(nèi)容，這種開門見山的方式能給予學(xué)生更大的思想沖擊，同時使學(xué)生迅速奠定學(xué)習(xí)本門課程的思想基礎(chǔ)。

例如，很多學(xué)生對“殘疾”的概念比較模糊，無法準確定位殘疾人這一群體的特征。因此，進行“殘疾”概念內(nèi)容的導(dǎo)入時，可以先向?qū)W生講述歷史上人們曾把殘疾人看成“妖孽”，還存在“前世不修陰功的報應(yīng)”“上輩子作孽”等歧視性觀念，這是不科學(xué)的看法，殘疾人是由于先天或后天的原因?qū)е律眢w殘缺與身體功能障礙而有著特殊困難的社會群體，他們在社會上常常處于弱勢地位，對殘疾人提供社會保障是當(dāng)今世界評價一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平與文明進步程度的重要標志。直接地講解、詮釋，有利于學(xué)生正確地認識“殘疾人”的概念，樹立正確的康復(fù)服務(wù)觀念。接著，講述新中國成立以后黨和國家對殘疾人事業(yè)高度重視，出臺《中華人民共和國殘疾人保障法》《殘疾預(yù)防和殘疾人康復(fù)條例》等法律條文，讓學(xué)生理解殘疾人權(quán)益得到全面的法律保護。

又如，教學(xué)“康復(fù)”相關(guān)內(nèi)容時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接展示我國殘疾人事業(yè)在殘疾預(yù)防、殘疾兒童搶救性康復(fù)、殘疾兒童學(xué)前教育義務(wù)教育及職業(yè)教育、殘疾人就業(yè)培訓(xùn)及按比例安排殘疾人就業(yè)、殘疾人文化體育、殘疾人法律維權(quán)等方面取得的成就，包括“發(fā)展殘疾人事業(yè)，加強殘疾人康復(fù)”已被寫入黨的十九大報告中、《殘疾預(yù)防及殘疾人康復(fù)條例》出臺、殘疾人“精準康復(fù)服務(wù)項目”實施。直接講述這一系列黨和國家關(guān)于殘疾人康復(fù)的重要舉措，能夠加深學(xué)生對殘疾人康復(fù)事業(yè)直觀的認知，從而端正他們對特殊兒童康復(fù)工作的態(tài)度，激發(fā)他們內(nèi)在的服務(wù)意識。

（二）融入課程教學(xué)過程深入講授思政內(nèi)容

特殊兒童康復(fù)概論課程包含“殘疾”“康復(fù)”等概念，以及聽覺障礙、視覺障礙、智力障礙、腦性癱瘓、孤獨癥兒童及注意缺陷多動障礙兒童康復(fù)等內(nèi)容。從這些內(nèi)容中提煉相應(yīng)的思政元素，融入課程教學(xué)中，有利于突出中國特色殘疾人康復(fù)，尤其突出殘疾兒童康復(fù)是一項極有溫度、極有“愛”的事業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)康復(fù)專業(yè)知識、技能的同時，也陶冶了情操、塑造了品德。

例如，教學(xué)“視力障礙兒童康復(fù)”章節(jié)，講述“康復(fù)服務(wù)”這一內(nèi)容時，可以引用毛澤東主席的“盲人是世界上最痛苦的人。你既然是為被壓迫的人謀解放才出來革命的，為什么不去解放這些最苦的人呢？”這一經(jīng)典名言激勵學(xué)生。

又如，在教學(xué)“孤獨癥兒童康復(fù)”章節(jié)時，可以展示彭麗媛教授在全國助殘日到北京市殘疾人康復(fù)服務(wù)指導(dǎo)中心，親切看望孤獨癥兒童、慰問孤獨癥兒童家庭的溫馨感人場面;講述湖北襄陽“愛心媽媽團”與77個殘疾兒童的故事，讓學(xué)生感受黨和國家、社會各界對殘疾人事業(yè)的高度關(guān)注與真切關(guān)懷。在特殊兒童康復(fù)概論課程教學(xué)中講述真實、生動的殘疾兒童的成長、康復(fù)故事，能夠引起學(xué)生對中國殘疾人康復(fù)事業(yè)的關(guān)注，也可以激勵學(xué)生在兒童康復(fù)專業(yè)的學(xué)習(xí)之路上堅持走下去，確立關(guān)愛殘疾人、服務(wù)殘疾人的崇高理想，使自己未來成為一個有“愛”和有“溫度”的特殊兒童康復(fù)工作者。

（三）在課程小結(jié)中簡單講授思政內(nèi)容

每節(jié)課程結(jié)束前都會有課程小結(jié)環(huán)節(jié)，在課程小結(jié)中再次簡要講述課程思政的重點，有利于學(xué)生對思政內(nèi)容入腦、入心。

例如，在“智力障礙兒童康復(fù)”章節(jié)的課程總結(jié)階段，教師可以先拋出問題“當(dāng)我們面對智力障礙兒童，我們能為他們做什么？我們未來應(yīng)該如何做？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，明確自身的責(zé)任與使命;然后教師從殘疾兒童救助政策、融合教育、社會支持，再到專業(yè)層的康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)支持，系統(tǒng)地進行本節(jié)課的教學(xué)總結(jié)，讓學(xué)生真正體會兒童康復(fù)教育的重要價值。通過課程思政的手段總結(jié)課程，既能升華學(xué)生對課程的思想，又能將課程拔到一定的高度，實現(xiàn)課程思政的高水平建設(shè)。

又如，對“融合教育”這一章節(jié)進行總結(jié)時，將《薩拉曼卡宣言》中的“包容”“均等”教育倡導(dǎo)與我國傳統(tǒng)的“有教無類”教育思想進行串聯(lián)，讓“教育機會均等”的理念慢慢滲入學(xué)生的認知中，使學(xué)生對融合教育內(nèi)化于心、外化于行，為其今后從事特殊兒童康復(fù)工作奠定思想基礎(chǔ)。

（四）延伸到課外日常生活中堅持思政教育

中國特色殘疾人事業(yè)之所取得極大的成就，是因為我國為殘疾人服務(wù)的思想和行為已經(jīng)深入社會生活的每個細節(jié)。高?？梢猿浞掷蒙鐣逃Y源，對兒童康復(fù)專業(yè)的學(xué)生進行思想道德教育。

例如，在學(xué)習(xí)“視力障礙兒童康復(fù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在課后到街道體驗盲道行走、研究電梯中盲文的意義、走訪大街小巷中的盲人按摩服務(wù)機構(gòu);在學(xué)習(xí)“肢體障礙兒童康復(fù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生到電影院、地鐵、社區(qū)等公共場所觀察無障電梯、無障礙廁所，并思考為什么要這樣設(shè)置;在學(xué)習(xí)“孤獨癥兒童康復(fù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生課后觀看影片《來自星星的孩子》，然后在課堂上分享自己的觀影體會;在學(xué)習(xí)“聽覺障礙兒童康復(fù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找中國殘疾人藝術(shù)團聽覺障礙演員邰麗華的成長與康復(fù)經(jīng)歷，以及她在藝術(shù)領(lǐng)域所取得的成就。生活是個大課堂，將特殊兒童康復(fù)概論課程思政內(nèi)容延伸到課外日常生活堅持講，能讓學(xué)生通過觀察、思考、分享、研究，提高對殘疾兒童康復(fù)工作的認識，進一步理解殘疾兒童康復(fù)職業(yè)意義，進而更加熱愛自己的專業(yè)。

三、特殊兒童康復(fù)概論課程思政實踐反思

高職及本科院校兒童康復(fù)專業(yè)開展特殊兒童康復(fù)概論課程思政實踐，在一定程度上改變了學(xué)生對兒童康復(fù)專業(yè)與特殊兒童康復(fù)服務(wù)的思想觀念，也增強了他們的專業(yè)認同感，推動高校兒童康復(fù)專業(yè)教育教學(xué)取得顯著成效。但是，高校教師進行特殊兒童康復(fù)概論課程思政教學(xué)時，面對仍然存在的問題及不足的地方，要進行深入反思，不斷調(diào)整教學(xué)策略，以提升課程思政的效果。

（一）任課教師要努力提高自身的政治站位

作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的政治站位是一個標桿，對學(xué)生的思想發(fā)展有深刻影響。當(dāng)前，高校開展特殊兒童康復(fù)概論課程思政實踐，教師更多的是運用思想政治理論知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思踐悟，缺乏個人魅力的影響。由此，高校兒童康復(fù)專業(yè)教師除了不斷加強政治學(xué)習(xí)，豐富自身的思想政治理論知識，還要不斷提高自身政治站位，堅決擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，深刻理解立德樹人目標內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會課程思政的重要意義，自覺在教學(xué)中加強對學(xué)生的思想政治教育，強化學(xué)生作為“特教人”的身份認同和自豪，將培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者與接班人作為自己的分內(nèi)事，努力解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題。

（二）特別強調(diào)專業(yè)知識與思政內(nèi)容的高度融合

由于對課程思政的內(nèi)涵理解不足，部分高校教師實施課程思政教學(xué)時，仍然是將專業(yè)知識與思政內(nèi)容簡單疊加，這樣容易出現(xiàn)專業(yè)課程和思政教育“兩張皮”現(xiàn)象。要解決這種情況，需要因勢利導(dǎo)、順勢而為地將思政內(nèi)容融入專業(yè)知識中，尤其要做好教學(xué)內(nèi)容的融合設(shè)計，使二者實現(xiàn)自然、高效的融合。

例如，進行“聽覺障礙兒童康復(fù)”章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)后，學(xué)生明確人工耳蝸植入是最有效的聽覺障礙康復(fù)方法，但他們認為人工耳蝸植入醫(yī)療費用高昂，一般家庭難以承受。這時適時引入殘疾兒童康復(fù)救助制度，讓學(xué)生了解特殊兒童的康復(fù)治療費用不僅有基本醫(yī)療保障報銷，還有國家的特殊支持，家庭只需要支付少量的醫(yī)療費用，確保有需求的聽覺障礙兒童都能得到及時有效的康復(fù)治療。這樣的教學(xué)設(shè)計，于無形中凸顯了國家對特殊兒童的關(guān)懷與幫助，彰顯大國的愛民情懷，由此激發(fā)學(xué)生為人民服務(wù)的職業(yè)情感，也使學(xué)生樹立“關(guān)愛生命”的職業(yè)態(tài)度。

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注：本文系廣西幼兒師范高等專科學(xué)校2019年校級教學(xué)改革專項課題“同向同行——特殊教育專業(yè)‘課程思政教學(xué)改革的探索與實踐”（GXYZJGZX2019C19）、2020年度職業(yè)院校教育類教指委中小學(xué)教育立項課題“廣西普小融合教育認同感現(xiàn)狀及提升策略研究”（2020JZWZXXKT11）、2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“廣西孤獨癥兒童家長心理支援體系建設(shè)”（2020KY28007）的研究成果。

作者簡介：張明武（1968— ），副主任醫(yī)師，研究方向為兒童康復(fù);黃偉君（1990— ），通訊作者，碩士，講師，研究方向為特殊教育、大學(xué)生心理健康;黃艷植（1982— ），一級教師，研究方向為特殊教育。