高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“課—訓—賽—創(chuàng)—產”一體化培養(yǎng)路徑探究

蔣喬華　黃維

【摘要】本文闡明“課—訓—賽—創(chuàng)—產”一體化人才培養(yǎng)模式的內涵，分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，以廣西幼兒師范高等?？茖W校為例，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“課—訓—賽—創(chuàng)—產”一體化培養(yǎng)的實施路徑，以期提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】“課—訓—賽—創(chuàng)—產”一體化 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0100-04

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《健康中國行動（2019—2030年）》《體育強國建設綱要》《健康兒童行動計劃》《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》等文件，對我國的衛(wèi)生健康事業(yè)作了規(guī)劃，這些規(guī)劃意見成為破解健康困局、推進體質健康研究、提升健康科技服務、發(fā)展體育健康產業(yè)的指導性意見。國務院發(fā)布的《全民健身計劃（2021—2025年）》指出，到2025年體育產業(yè)市場規(guī)模將達5萬億元。當前，運動健康和科學運動日益受到關注，體育產業(yè)不斷發(fā)展，體育人才的需求量也不斷增加。

高校是培養(yǎng)高層次人才的重要基地，其采用何種人才培養(yǎng)模式，能夠反映學校的培養(yǎng)目標和辦校理念。對高等職業(yè)院校而言，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是與當下經濟發(fā)展相匹配的目標，其主要依托現(xiàn)有的教學硬件、軟件，從“五育并舉”的角度，著力培養(yǎng)基礎實、能力強、知識寬、素質高的創(chuàng)新型人才。“課—訓—賽—創(chuàng)—產”一體化人才培養(yǎng)模式，是高校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新和繼承發(fā)展，具有較高的育人價值和現(xiàn)實意義，可以提高人才培養(yǎng)的針對性、有效性，進而全面提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。本文以廣西幼兒師范高等?？茖W校為例，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“課—訓—賽—創(chuàng)—產”一體化培養(yǎng)模式的實施路徑，以培養(yǎng)更多符合時代需求的創(chuàng)新型人才。

一、“課—訓—賽—創(chuàng)—產”一體化人才培養(yǎng)模式的內涵

“課—訓—賽—創(chuàng)—產”一體化人才培養(yǎng)模式，“課”是指專業(yè)核心課，“訓”是指進行專業(yè)的技能訓練，“賽”是指職業(yè)技能比賽，“創(chuàng)”是指創(chuàng)業(yè)，“產”是指相關產業(yè)。對廣西幼兒師范高等?？茖W校而言，“課”是指運動與健康學院體育教育專業(yè)、嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)、健康大數(shù)據(jù)管理與服務專業(yè)開設的專業(yè)核心課程，“訓”是指職業(yè)技能實訓（含實踐模塊），“賽”是指職業(yè)技能大賽（含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽），“創(chuàng)”是指創(chuàng)業(yè)品牌，“產”是指相關產業(yè)。該模式（見下頁圖1）是通過“產”的市場調研，在了解市場對人才和健康需求基礎上，針對社會對專業(yè)崗位的任職要求確定課程內容，并將職業(yè)技能實訓和大賽項目要求嵌入課程內容，根據(jù)人才培養(yǎng)、課程標準調整職業(yè)技能實訓內容，通過實訓不斷向職業(yè)技能大賽和創(chuàng)業(yè)項目輸出人才，最終打造創(chuàng)業(yè)品牌。通過線上健康服務和線下課程服務社區(qū)用戶，收集整理服務用戶的需求，及時反饋至服務平臺，結合市場需求，整合學校和學生資源，調整培養(yǎng)模式，輸出人才，更好地回饋社區(qū)用戶，形成前后銜接的健康服務鏈。根據(jù)相關產業(yè)的健康數(shù)據(jù)反饋，構建行業(yè)標準、創(chuàng)建品牌，再依托創(chuàng)業(yè)品牌參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，根據(jù)“賽”的情況調整“訓”的模塊，再根據(jù)“訓”的反饋調整課程內容。該培養(yǎng)模式的針對性較強，能有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準、教學理念不清晰

高職院校在培養(yǎng)人才的過程中比較注重學生的職業(yè)性，目標是使學生未來能迅速適應技術崗位，而對學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)有所欠缺，導致學生的綜合能力參差不齊，部分畢業(yè)生甚至無法適應新形勢下社會發(fā)展多元化的需求。高職院校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標定位不準，會直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構與實施。除此之外，現(xiàn)階段部分高職院校固守傳統(tǒng)的教育教學理念，注重教師的權威性，忽略學生的主體地位。主要體現(xiàn)在課程的教學是根據(jù)教師制訂的教學計劃或方案進行，往往缺乏對學情的調查與對學生的意見參考。這樣的教學常常難以發(fā)揮學生的主體性作用，也難以提高學生的積極性與熱情，更難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)極為不利。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設不健全、課程設置不合理

當前，國家比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等各方力量均有參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，但部分高校沒有做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設工作，如對相關政策落實不到位、激勵措施不健全、專任教師隊伍建設不足等，這給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了一定的阻礙。此外，部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設上，仍然遵循“重理論、輕實踐”的思路，更多地設置理論課程，忽略了實踐教學，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽也是形式化，對創(chuàng)新項目的開發(fā)和孵化重視不夠。例如，廣西幼兒師范高等專科學校連續(xù)組織了四屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但真正孵化運營的項目很少;在2022年的第八屆中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，廣西幼兒師范高等?？茖W校只有一支隊伍參加創(chuàng)業(yè)組比賽。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，未能取得實效，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量不足

目前，高校承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的教師大多是輔導員或行政兼課教師，他們缺乏實際的創(chuàng)業(yè)經驗，也缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的專業(yè)素養(yǎng)，教學理念側重傳統(tǒng)理論教學，難以勝任產教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師工作。除此之外，專業(yè)課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，很少從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度進行教學，同時也缺乏創(chuàng)業(yè)的知識及經驗，直接影響了人才的培養(yǎng)效果。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學評價手段落后

目前，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程受到重視不足，也普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學評價體系配套不齊的問題，表現(xiàn)為教學評價手段落后、評價指標不科學及不全面等。例如，在評價方式上，只考慮應試的結果，忽視學生的學習過程;在評價內容上，普遍以理論知識為主，缺乏實踐技能、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等方面的內容;等等。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，不注重對評價手段的創(chuàng)新，教學評價方法相對單一，難以提升學生學習的興趣，也不利于改進教學策略、提升教學效果。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“課—訓—賽—創(chuàng)—產”一體化培養(yǎng)路徑

（一）樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新理念

黨的十九大報告提出“加快建設創(chuàng)新型國家”，同時提出“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”，要“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊”。對學校而言，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是其主要功能;對教育者而言，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是其職責所在。當前，高校要提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的針對性與有效性，應該先從思想上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設與實施，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新理念。首先，要樹立人才培養(yǎng)的科學思維模式，拋棄過去陳舊、單一、脫離社會實踐的人才培養(yǎng)模式，主張建構“課—訓—賽—創(chuàng)—產”一體化人才培養(yǎng)模式，通過強化實訓、以賽促教、產教融合等路徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。其次，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視。在過去較長一段時期內，高職院校普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重視不足，導致課程資源投入不足、師資不足、課程體系建設不完善、課程發(fā)展速度緩慢。因此，高職院校要把培養(yǎng)新時代需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為自身使命，重視課程的建設，加大建設投入與力度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打造成院系品牌課程。最后，樹立課程教學新理念。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普遍以理論教授為主，缺乏實訓實操環(huán)節(jié)，這不利于學生將理論聯(lián)系實踐。在“課—訓—賽—創(chuàng)—產”一體化人才培養(yǎng)理論導向下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學應遵循“以生為本”的理念，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，參加更多社會實踐與創(chuàng)業(yè)活動，以提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一體化設置

目前，“課—訓—賽—創(chuàng)—產”一體化人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育發(fā)展趨勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學最終目標是培養(yǎng)實用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，因此設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，要注重參考職業(yè)標準，以崗位核心能力和素養(yǎng)為中心，以一體化為方向，堅持“課—訓—賽—創(chuàng)—產”各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。在專業(yè)基礎課程模塊、課外實踐課程模塊、專業(yè)選修課程模塊和第二課堂課程模塊都設置相應的內容，注重系統(tǒng)性及全面性，通過全員育人、全程育人、全方位育人，提高學生的綜合能力，為社會輸送更多優(yōu)質人才。廣西幼兒師范高等?？茖W校的運動與健康學院，依托學校80余年的學前教育辦學經驗，在廣西高校高水平創(chuàng)新團隊的指導下，調整人才培養(yǎng)方案，將體能訓練、功能性訓練作為專業(yè)核心課程，開發(fā)“就在樓下”社區(qū)幼兒體質健康服務項目，并將其孵化運營，一年服務幼兒達10 000人次。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍建設

高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，離不開教師的教育指導，因此，高校應該加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍建設，充分發(fā)揮教師團隊的作用。在“課—訓—賽—創(chuàng)—產”一體化人才培養(yǎng)模式導向下，高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師，一方面，在定期對教師進行培訓或者學習指導時，要增加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題內容、創(chuàng)新思維訓練內容，以此開闊教師的視野、提高教師的教學能力、激發(fā)教師的創(chuàng)新思維。另一方面，對一些中青年教師，鼓勵其通過產教融合、校企合作的方式，到企業(yè)、行業(yè)協(xié)會中進行掛職鍛煉，并激勵他們帶領學生參加各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水平。此外，還可以特邀一些成功創(chuàng)業(yè)人士來校兼任就業(yè)導師，讓他們現(xiàn)身說法，傳授學生創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經驗。

廣西幼兒師范高等?？茖W校的運動與健康學院始終秉持“慈幼為源、立人為本”的校訓，恪守“明德致遠、創(chuàng)新堅卓”的系訓，以“創(chuàng)高水平團隊，建高水平專業(yè)，育高素質人才”為己任，不斷提升運動健康行業(yè)人才培養(yǎng)質量。通過人才培養(yǎng)模式改革實踐，廣西幼兒師范高等?？茖W校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的科研意識不斷增強，他們積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目課題研究，撰寫科研論文，其專業(yè)能力與科研水平不斷提升。2021年12月，筆者主持申報的課題獲“廣西教育科學規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目”重點課題立項，我們還指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“就在樓下”。該項目以社區(qū)為載體，成功打造了集社區(qū)幼兒體質健康檢測、社區(qū)幼兒科學健身訓練、社區(qū)幼兒運動行為干預、幼兒體質健康在線服務為一體，線上線下相結合的綜合型幼兒體質健康服務平臺，并獲得2021年第七屆中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“數(shù)廣集團杯”廣西賽區(qū)選拔賽銀獎、2021年平果市大學園區(qū)第五屆“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎等獎勵。

（四）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系

因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐性要求較高，所以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核不能只評價結果，還要考查過程，這樣才能確?？己说墓叫?、公正性。過程性評價與終結性評價相結合，是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較為常用的課程考核方式組合，此外可以適當參考學生的職業(yè)資格證書獲得情況、創(chuàng)業(yè)成果，增加考核的評分;還可以在校內舉辦職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，將學生的比賽成績納入考核范圍。以廣西幼兒師范高等?？茖W校的運動與健康學院為例，自2020年以來，該學院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，課程教師兼任創(chuàng)業(yè)導師，成立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教研小組，集體備課、深度探討，共同制訂課程標準、教學方案、考核方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目培育、孵化、申報、指導與課程講授有機融合。學院班級授課均采用小組學習模式，并在此基礎上組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小團隊，將團隊參與學院及校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的成績納入考核范圍，成為課程考核的重要附加值。通過以理論促實踐、以實踐促創(chuàng)新，不斷增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習獲得感，逐步構建“課賽融通、以賽促學、賽訓一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)非常重要，它能夠推動現(xiàn)代化建設的進程?！罢n—訓—賽—創(chuàng)—產”一體化人才培養(yǎng)模式，是高校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新和繼承發(fā)展，依托此模式能不斷提升學生的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，增強高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進高校應用型人才培養(yǎng)質量不斷提升，為社會不斷輸送具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才。

參考文獻

[1]譚焱良，唐年生.高職“學、研、訓、賽、產”五環(huán)相扣人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2015（36）.

[2]盛強.基于“崗證課訓賽”五位一體的高職會計人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].職業(yè)技術教育，2018（11）.

[3]陸曉燕.體育高等職業(yè)教育“產、學、研、訓、賽”五環(huán)相扣人才培養(yǎng)模式理論與實踐探索：以湖南體育職業(yè)學院為例[J].教育教學論壇，2016（48）.

[4]夏忠龍.當前我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題及對策[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（9）.

[5]丁云霞.體育綜合體服務供應鏈利益主體間的關系及其協(xié)調機制研究：基于對消費者需求的實證分析[D].上海：上海體育學院，2019.

注：本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項項目“高?！n—訓—賽—創(chuàng)—產一體化人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（2021ZJY1416）、2021年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“啦啦操動作訓練對5—6歲幼兒身體素質及身體姿態(tài)影響研究”（2021KY0958）的研究成果。

作者簡介：蔣喬華（1983— ），廣西桂林人，講師，研究方向為大學生思想教育、青年服務與發(fā)展;黃維（1981— ），通訊作者，廣西玉林人，副教授，研究方向為體育人文社會學、體育與運動科學。

（責編 黃健清）