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    分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

    2022-05-30 10:48:04金美英
    高考·中 2022年7期
    關(guān)鍵詞:分層教學(xué)模式教學(xué)應(yīng)用高中數(shù)學(xué)

    金美英

    摘 要:隨著教學(xué)改革愈發(fā)深入,數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,而分層教學(xué)是在教學(xué)改革實(shí)施中所衍生的一種全新教學(xué)模式,其主要是以學(xué)生為主體,針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行層級(jí)劃分。通過該方式,教學(xué)針對(duì)性更為突出,并且也能將學(xué)生主體個(gè)性化學(xué)習(xí)需求充分滿足。基于此,為確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)分層教學(xué)模式功能最大限度發(fā)揮,本文主要對(duì)該課程中分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用方法展開分析。

    關(guān)鍵詞:分層教學(xué)模式;高中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

    數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力要求較高,尤其是高中數(shù)學(xué)中所涉及的知識(shí)難度整體偏高,因此部分學(xué)生常會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生力不從心的心理特征。與此同時(shí),高中生群體受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力,以及外部環(huán)境等影響,其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)不同需求,如基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生希望數(shù)學(xué)知識(shí)有較大延展性,這樣才能充分激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望;但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生來講,若教學(xué)環(huán)節(jié)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)難度,同樣會(huì)影響其學(xué)習(xí)興趣,甚至容易使部分學(xué)生產(chǎn)生放棄的想法。分層教學(xué)模式的運(yùn)用可將此問題妥善解決,通過結(jié)合不同的學(xué)習(xí)實(shí)情有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)與方案,可使全體高中生數(shù)學(xué)水平持續(xù)提高。

    一、分層教學(xué)模式闡述

    首先從概念上講,分層教學(xué)是新時(shí)代下形成的一種教學(xué)手段,在高中數(shù)學(xué)課程中融入分層教學(xué)模式主要是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行合理分層,對(duì)于不同層次的學(xué)生全體,教師應(yīng)合理制訂教學(xué)方案、內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù),以確保學(xué)生能夠精準(zhǔn)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。該教學(xué)模式的應(yīng)用與素質(zhì)教育要求完全契合,是目前數(shù)學(xué)教師使用較多的一種授課形式,通過各項(xiàng)實(shí)踐結(jié)果表明,有效應(yīng)用分層教學(xué)可使教學(xué)水平大幅升高。其次,從特征層面分析,高中數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用分層教學(xué)模式具有一定發(fā)展性特征,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為主體,并通過結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置多樣化教學(xué)問題,引導(dǎo)高中生圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)深入思考[1]。除此之外,分層教學(xué)模式中系統(tǒng)化特征明顯,該教學(xué)模式應(yīng)用的最終目的是為幫助各層級(jí)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高綜合能力,并滿足其不同的學(xué)習(xí)需求。

    二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題

    現(xiàn)階段高中教育開展數(shù)學(xué)課程的實(shí)際問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是教學(xué)方式陳舊。盡管分層教學(xué)已經(jīng)獲得較高認(rèn)可度,但在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下,部分教師仍會(huì)選擇利用傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行教學(xué),這種教學(xué)方法極易忽略學(xué)生主體性,整個(gè)教學(xué)過程中過于注重知識(shí)點(diǎn)講解,對(duì)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化極為不利,長(zhǎng)時(shí)間影響下,高中生主體思維也會(huì)變得愈發(fā)死板,理解能力也會(huì)逐漸下降。與此同時(shí),傳統(tǒng)理念下,部分教師為提高學(xué)生成績(jī),“填鴨式”教學(xué)是最為常見的一種授課形式,該模式下學(xué)生僅能被動(dòng)接受知識(shí)灌輸,一些數(shù)學(xué)概念和定義的掌握僅是機(jī)械性背誦,并未對(duì)其含義和應(yīng)用方法靈活掌握。其次,師生關(guān)系極不和諧。導(dǎo)致該問題原因主要有三點(diǎn):第一,部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響嚴(yán)重,常會(huì)將自身視為課程教學(xué)中心,反觀學(xué)生只能沿著教師教學(xué)思路和流程完成學(xué)習(xí)任務(wù),而這對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)狀態(tài)改善有極大限制;第二,部分高中生未形成正確學(xué)習(xí)觀念,高中數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度較大,加上高中時(shí)期各種課業(yè)壓力繁重,以至于在面對(duì)數(shù)學(xué)課程時(shí),常有學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒,這一情況也是影響師生關(guān)系的關(guān)鍵所在;第三,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師常會(huì)將個(gè)人情感帶入教學(xué)過程,即根據(jù)自身喜好評(píng)價(jià)學(xué)生。作為一名教學(xué)引領(lǐng)者和知識(shí)傳授者,教師應(yīng)知道只有自身做到公平公正,才能為學(xué)生帶來正向影響,反之,若教師無法保持良好的教學(xué)狀態(tài),將會(huì)使高中生學(xué)習(xí)壓力日漸加大,并且隨著時(shí)間延長(zhǎng),這種師生距離感也會(huì)逐漸增大[2]。最后,課堂氛圍活躍度不足,部分教師在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí),受固化思維影響,盡管能夠做到結(jié)合學(xué)情對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組,但其設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)手段時(shí)仍會(huì)以自身想法為主,對(duì)高中生興趣和學(xué)習(xí)需求多有忽視。另外,個(gè)別教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時(shí)層次性不明,難以激發(fā)學(xué)生參與興趣,此問題是影響課堂教學(xué)氛圍的重要因素之一。

    三、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

    (一)了解學(xué)生情況,實(shí)施分層教學(xué)

    數(shù)學(xué)是理科中學(xué)習(xí)難度較高的一門課程,特別是高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí),需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力、邏輯能力和理解能力作為支撐,只有如此,高中生才能在理解知識(shí)原理基礎(chǔ)上對(duì)其靈活應(yīng)用。但學(xué)生主體間存在一定學(xué)習(xí)差異性這是必然現(xiàn)象,不同層級(jí)的學(xué)生先天天賦和綜合能力皆有明顯區(qū)別,所以其學(xué)習(xí)效率和成果皆會(huì)有一定差異,鑒于此特征,分層教學(xué)法運(yùn)用非常必要。而該教學(xué)模式實(shí)施的重要環(huán)節(jié)是立足學(xué)生基礎(chǔ)情況完成層級(jí)劃分。教師可將日常的單元測(cè)試、課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和態(tài)度等多個(gè)方面作為依據(jù),并通過與學(xué)生群體間的深入溝通了解高中生的興趣點(diǎn)和成長(zhǎng)需求,以此進(jìn)行科學(xué)分層。首先是第一層級(jí),即優(yōu)秀型學(xué)生,該層次高中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng),并且知識(shí)理解和思維邏輯能力等方面皆屬于良好類型,其面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)常會(huì)表現(xiàn)出濃厚的探索欲望,與此同時(shí),這類學(xué)生更希望通過延展類題目提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng),強(qiáng)化自身綜合品質(zhì)[3]。其次,第二層級(jí),努力型,該層級(jí)對(duì)比于優(yōu)秀型學(xué)生來講,綜合成績(jī)、學(xué)習(xí)能力,以及其他方面素質(zhì)并不出眾,但其對(duì)于知識(shí)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,面對(duì)教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動(dòng)皆會(huì)積極參與,其目的是為突破學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,使知識(shí)記憶深度,以及實(shí)踐應(yīng)用能力皆有所提升;最后則是第三層級(jí),進(jìn)步緩慢型,該部分學(xué)生理解和接受能力較差,并且其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱,與其他學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)同一知識(shí)內(nèi)容其需要花費(fèi)更多時(shí)間,另外,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主性不強(qiáng),常需要教師或身邊人監(jiān)督方能將基礎(chǔ)性任務(wù)完成。分層完成后,教師需要結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生特點(diǎn)制訂教學(xué)方案,但整個(gè)過程中一定要對(duì)全部學(xué)生一視同仁,絕不可出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。

    (二)設(shè)置分層目標(biāo),開展課程教學(xué)

    制訂不同的教學(xué)目標(biāo)是確保分層教學(xué)模式有效落實(shí)的重要基礎(chǔ),通過合理設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo),可進(jìn)一步幫助高中生鞏固所學(xué)知識(shí),同時(shí)也可促使其學(xué)習(xí)成效全面提升。以《不等式關(guān)系與不等式》這一課為例,對(duì)于綜合能力過硬的學(xué)生群體教師可設(shè)置“在實(shí)際問題中找出不等關(guān)系”的教學(xué)目標(biāo);而對(duì)于能力較差的學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo),讓其學(xué)會(huì)利用不等式對(duì)實(shí)際問題中所體現(xiàn)的不等關(guān)系加以表示和能夠?qū)蓚€(gè)代數(shù)式大小進(jìn)行比較即可。此外,教師也應(yīng)注意對(duì)于基礎(chǔ)較好的一類學(xué)生,除要求其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握外,也要讓其做到能夠在解不等式問題時(shí)舉一反三,這樣其做到將相關(guān)知識(shí)加以聯(lián)系,才能構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系,從而提高自身數(shù)學(xué)解題能力。但對(duì)于第二層次學(xué)生,教師一定將基礎(chǔ)知識(shí)講解和應(yīng)用作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo),只有當(dāng)學(xué)生對(duì)公式和定義等充分掌握,才能在解題時(shí)正確運(yùn)用。例如,針對(duì)該類學(xué)生,教師可設(shè)置“某本雜志單價(jià)以2.5元進(jìn)行售賣,能夠售出8萬本,但經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn),若每本單價(jià)提高0.1元,銷售額則會(huì)減少2000本,如果將提升后的售賣價(jià)格定為,如何利用不等式對(duì)銷售總收入不低于20萬進(jìn)行表達(dá)”,第二層級(jí)學(xué)生在解答該知識(shí)時(shí)需要對(duì)題目信息進(jìn)行篩選和勾畫,而這一過程是其思維鍛煉和知識(shí)梳理的最佳時(shí)機(jī)[4]。最后,第三層級(jí)學(xué)生,對(duì)于該層級(jí)學(xué)生教師只要求其牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí),并能夠解決基礎(chǔ)性問題即可,如代數(shù)式的比較等。通過劃分教學(xué)目標(biāo),高中生可立足于自身情況進(jìn)行選擇,這樣可減輕其學(xué)習(xí)壓力,同時(shí)也能最大限度保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

    (三)立足教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生分層

    分層教學(xué)的應(yīng)用關(guān)鍵在于教師應(yīng)將不同教學(xué)方式與之結(jié)合,以此突出教學(xué)引導(dǎo)的針對(duì)性特征,只有這樣才能使各層級(jí)學(xué)生通過相應(yīng)訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“拋物線”教學(xué)為例,該課程學(xué)習(xí)需要高中生能夠?qū)佄锞€定義、標(biāo)準(zhǔn)方程,以及拋物線變化規(guī)律和拋物線準(zhǔn)點(diǎn)、焦點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)牢牢掌握?;诖私虒W(xué)要求,對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生群體教師應(yīng)指導(dǎo)其在具體情境中學(xué)會(huì)構(gòu)建拋物線模型,并且要能夠?qū)W會(huì)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)方程的不同形式進(jìn)行區(qū)分;反之對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生為保證其理解透徹,教師應(yīng)逐步引導(dǎo),幫助其加深印象。在實(shí)踐教學(xué)中,面對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師可引導(dǎo)其嘗試畫拋物線得出相應(yīng)結(jié)論;而其他層級(jí)學(xué)生能力不足,數(shù)學(xué)教師可利用多媒體教學(xué)方式將相關(guān)課件視頻進(jìn)行播放,以此講解拋物線定義,并引導(dǎo)其分析該知識(shí)的形成過程。而在方程推導(dǎo)環(huán)節(jié),可選擇利用圖片進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)列方程并化簡(jiǎn)。同樣針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生,教師應(yīng)合理選擇教學(xué)方式,如對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)案例自行完成問題推導(dǎo),這樣能夠?qū)ζ鋽?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力充分鍛煉;而對(duì)于接受能力較差的學(xué)生則應(yīng)對(duì)外界資源充分利用,通過結(jié)合例題或是教學(xué)視頻,幫助學(xué)生找出知識(shí)形成規(guī)律,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

    (四)立足學(xué)生情況,設(shè)置分層作業(yè)

    作業(yè)所指的是課堂作業(yè)和課后作業(yè)兩種,尤其是課堂作業(yè)對(duì)高中生鞏固知識(shí),提高應(yīng)用能力有重要幫助,并且通過科學(xué)設(shè)置作業(yè)教師也可對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況加以了解,而這也有利于其調(diào)整分層教學(xué)方案。基于學(xué)生主體的個(gè)性化差異,教師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)也應(yīng)以分層作業(yè)為主,如此既能確保學(xué)生通過針對(duì)性的課后作業(yè)改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,獲取更多的學(xué)習(xí)成就,同時(shí)也可協(xié)助其進(jìn)一步強(qiáng)化核心素養(yǎng)。以“三角函數(shù)”這一類型題為例,設(shè)置課后作業(yè)時(shí),針對(duì)一類層級(jí)學(xué)生教師應(yīng)要求其將一道答題中所涉及的各小題全部解完,除基本證明計(jì)算外,也要能夠在思維引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)拓展,高質(zhì)量完成課后作業(yè);而二類層級(jí),對(duì)于努力型學(xué)生,面對(duì)三角函數(shù)類型題,教師應(yīng)設(shè)置一些難度中等的作業(yè)內(nèi)容,其中大部分習(xí)題仍應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主,要讓其在此基礎(chǔ)上嘗試解決一些難度稍高的問題,突破當(dāng)前學(xué)習(xí)瓶頸;而對(duì)于三類層級(jí)的學(xué)生,教師應(yīng)結(jié)合其能力設(shè)置一系列能夠盡快完成的作業(yè)內(nèi)容,這樣做是為幫助其不斷鞏固基礎(chǔ)公式,鍛煉其計(jì)算能力。以該方式設(shè)置課后作業(yè)可使數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng),并且長(zhǎng)時(shí)間的分層引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)于自身了解也會(huì)更加清晰,其在選擇學(xué)習(xí)方案時(shí)也能更為準(zhǔn)確。

    (五)針對(duì)教學(xué)問題,劃分教學(xué)層級(jí)

    數(shù)學(xué)教學(xué)中為保證授課質(zhì)量,教師應(yīng)通過設(shè)置分層問題持續(xù)激發(fā)高中生主體思維意識(shí),使其能夠自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù),并讓其帶著問題完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而在針對(duì)數(shù)學(xué)問題劃分層級(jí)時(shí),教師需對(duì)提問技巧牢牢掌握,以確保能夠?qū)⒏鲗蛹?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全面激發(fā)。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師應(yīng)適當(dāng)降低問題難度,并且所有問題設(shè)置也應(yīng)以引導(dǎo)為主,要通過簡(jiǎn)單問題回答鼓勵(lì)其參與學(xué)習(xí),樹立自信;而對(duì)于優(yōu)等生來講,教師可設(shè)計(jì)難度稍大的教學(xué)問題。另外,針對(duì)該類學(xué)生的問題回答教師進(jìn)行重點(diǎn)講解,以此將優(yōu)秀學(xué)生作用充分發(fā)揮,同時(shí)也可讓其他學(xué)生以此了解數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)所在,加深學(xué)習(xí)印象。問題設(shè)置環(huán)節(jié)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造問題情境,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶相關(guān)知識(shí),以“函數(shù)概念”為例,教學(xué)環(huán)節(jié)可設(shè)置幾點(diǎn)問題:第一,初中教材是如何對(duì)函數(shù)概念進(jìn)行定義的;第二,函數(shù)定義對(duì)于集合A、B有什么特別要求;第三,如何理解函數(shù);第四,在函數(shù)定義中找出關(guān)鍵詞。前兩項(xiàng)問題可選擇基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答,而后兩項(xiàng)問題則由綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生展開回答,這樣一來高中生可根據(jù)不同問題復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí),對(duì)其強(qiáng)化主體核心素養(yǎng)和改善學(xué)習(xí)效果皆有重要促進(jìn)作用。

    (六)設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià),優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

    教學(xué)過程中不同層次學(xué)生因各方面能力皆會(huì)有所差異,所以教師也不可采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),分層教學(xué)模式影響下教師應(yīng)利用分層評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信。通過科學(xué)評(píng)價(jià),高中生能夠在對(duì)自身了解后,總結(jié)學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn),從而對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)方法進(jìn)行全方位的更改與優(yōu)化。另外,分層評(píng)價(jià)可使不同層級(jí)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)步全面掌握,并以此獲取學(xué)習(xí)喜悅感,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。鑒于此,教師在設(shè)置考核測(cè)評(píng)內(nèi)容時(shí)要結(jié)合學(xué)生個(gè)體水平設(shè)置兩到三種試卷,學(xué)生可根據(jù)個(gè)體情況自主選擇考核內(nèi)容,以此完成教學(xué)檢測(cè)。具體實(shí)踐中教師可采用分卷分做或同卷分做兩種模式,前者主要是在了解學(xué)生基礎(chǔ)能力后設(shè)計(jì)三份不同試卷讓每一層級(jí)學(xué)生參與評(píng)測(cè),試卷可由學(xué)生自主選取,教師僅需在測(cè)評(píng)前向?qū)W生表明試卷即可,這樣一來學(xué)生通過選擇符合自身能力的考試內(nèi)容也可更為有效地對(duì)階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)判;后者主要是在同一試卷中設(shè)置高、中、低三個(gè)不同難度的考試區(qū)域,并且該類考卷中根據(jù)每一層級(jí)學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)題、提高題以及拓展題,對(duì)于第二和第三層級(jí)的學(xué)生在完成自己相對(duì)應(yīng)的考試內(nèi)容后,教師應(yīng)鼓勵(lì)其嘗試解答更高難度的考試題型,這一答題不計(jì)入最終成績(jī),僅是為挑戰(zhàn)自身能力和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

    結(jié)束語

    綜上所述,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)深入應(yīng)用分層教學(xué),可使學(xué)生主體學(xué)習(xí)興趣不斷提升,并且在該教學(xué)模式引導(dǎo)下,高中生也能更加熟練地掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),這對(duì)學(xué)生思考能力、解題能力和邏輯思維的提升有重要促進(jìn)作用。具體落實(shí)環(huán)節(jié)教師可通過了解學(xué)生情況實(shí)施分層、設(shè)置分層目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)方式進(jìn)行分層引導(dǎo)以及設(shè)置分層作業(yè)、分層教學(xué)問題和展開分層教學(xué)評(píng)價(jià)等多種方式構(gòu)建完善的分層教學(xué)體系,使各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)能夠高效完成。

    參考文獻(xiàn)

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