學(xué)科分項等級評價的實踐探索

陳麗 施燕

【摘 ? 要】為了解決評價過度關(guān)注分?jǐn)?shù)、偏重結(jié)果等問題，浙江省杭州市勝利實驗學(xué)校展開了學(xué)科分項等級評價的實踐探索。在框架設(shè)計上，學(xué)校以一本指導(dǎo)性“評價手冊”為抓手，對評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、評價單等的使用進(jìn)行規(guī)定;在實施過程中，學(xué)校總結(jié)出一組評價策略，將評價融入學(xué)習(xí)的全過程;在結(jié)果應(yīng)用上，學(xué)校用一份個性化評價單，實施分項反饋，引導(dǎo)家長科學(xué)、理性地看待孩子的成長。在改革過程中，學(xué)校積累了“以點帶面”“系統(tǒng)優(yōu)化”“家校共識”等一系列校本化推進(jìn)經(jīng)驗，形成了美好教育背景下的評價新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);學(xué)科;分項等級評價;實踐

長期以來，小學(xué)學(xué)業(yè)評價大都以期末紙筆測驗為主要參照，將測驗結(jié)果折合成等級再進(jìn)行評定。隨著時代的發(fā)展，該評價方式衍生出一系列問題，如過度關(guān)注分?jǐn)?shù)、偏重知識掌握、缺乏標(biāo)準(zhǔn)參照、偏重結(jié)果評價等，與素養(yǎng)立意的科學(xué)教育質(zhì)量觀并不一致。浙江省杭州市勝利實驗學(xué)校堅持科學(xué)教育質(zhì)量觀，開展小學(xué)生學(xué)科分項等級評價改革。學(xué)校在素養(yǎng)立意下設(shè)置學(xué)科內(nèi)容評價分項，全過程、多維度描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及進(jìn)步程度，激勵學(xué)生關(guān)注自身的多元發(fā)展。

一、原點思考：科學(xué)教育質(zhì)量觀的意義追尋

2019年6月下發(fā)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》傳遞出了樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀的強(qiáng)力信號。一線學(xué)校應(yīng)樹立素養(yǎng)立意的全面發(fā)展觀，堅持精準(zhǔn)診斷的科學(xué)評價觀。

（一）樹立素養(yǎng)立意的全面發(fā)展觀

素養(yǎng)立意下的學(xué)科教學(xué)以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)為導(dǎo)向。然而，在傳統(tǒng)的評價中，學(xué)校更側(cè)重于對學(xué)科知識與能力的評價，相對弱化對過程與方法、情感態(tài)度價值觀的評價。三維目標(biāo)評價的不均衡，從一定程度上體現(xiàn)出學(xué)校、家長、教師對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展關(guān)注不夠全面的事實。學(xué)校從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，改變唯分?jǐn)?shù)論的思路，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，在關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時關(guān)注其發(fā)展?jié)撃?，幫助學(xué)生明確發(fā)展方向。

（二）堅持精準(zhǔn)診斷的科學(xué)評價觀

教育評價不僅具有導(dǎo)向功能，還具有診斷、激勵功能。要做好評價這件事，首先要有科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校堅持“評價為了改進(jìn)”的理念，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)科評價的診斷功能，精準(zhǔn)找出每位學(xué)生在不同分項領(lǐng)域的優(yōu)勢和弱點，提出個性化改進(jìn)建議，體現(xiàn)教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。這是對“全面發(fā)展、面向全體”的科學(xué)教育質(zhì)量觀的深入貫徹。

二、校際推進(jìn)：學(xué)科分項等級評價的設(shè)計與實施

基于以上思考，學(xué)校建立了學(xué)科分項等級評價機(jī)制，采用等級和評語相結(jié)合的方式，多維度描述學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)方面的發(fā)展?fàn)顩r，注重多元性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，體現(xiàn)全面性（如圖1）。

（一）框架設(shè)計：一本指導(dǎo)性“評價手冊”

每門學(xué)科均以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以全過程、多維度為準(zhǔn)則，以原有校本資源為基礎(chǔ)，形成包含評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、評價單四部分的具有操作指導(dǎo)性的學(xué)科評價手冊。

1.評價內(nèi)容素養(yǎng)立意，凸顯全面性

例如語文教研組在認(rèn)真研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的基礎(chǔ)上，將三維目標(biāo)融入五大板塊：識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。每一板塊都涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。經(jīng)分類梳理后，教研組設(shè)定多維度立體化評價項目，再根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求對每個項目做出不同闡述。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)清楚可測，體現(xiàn)差異性

評價標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C、D四個等級，每個等級給出具體描述，便于操作。各科教研組根據(jù)實際情況確定標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，A水平高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，視為優(yōu)秀;B水平達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，視為良好;C水平基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，視為合格;D水平低于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，暫緩評定。

3.實施建議注重多元，體現(xiàn)指導(dǎo)性

評價手冊中設(shè)置“實施建議”模塊，體現(xiàn)指導(dǎo)性。實施建議的提出遵循以下原則：一是重視多種評價方式有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，建議教師使用日常觀察、過程記錄、展示分享、量表評估、紙筆測試等多種評價方式;二是重視評價主體的多元互動，通過多維度評價改變由教師做唯一評價者的傳統(tǒng)方式。

4.評價單清晰可見，凸顯精準(zhǔn)性

評價手冊第四部分呈現(xiàn)了本學(xué)科最終的評價單樣式，方便教師以評價單為指導(dǎo)，及時調(diào)整日常評價記錄。

（二）過程實施：一組全過程評價策略

實施過程中，學(xué)校堅持將評價融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，加大過程性評價的權(quán)重。學(xué)?？偨Y(jié)出一組操作程序，可簡單概括為“日日評價”“周周回顧”“月月反饋”“學(xué)期總結(jié)”四大策略。

1.“日日評價”功在平時

該策略適合“學(xué)科態(tài)度習(xí)慣”類評價項目。如數(shù)學(xué)學(xué)科“態(tài)度與習(xí)慣”分項中的“傾聽與表達(dá)”子項，就由教師、學(xué)生參與每日記錄的方式來落實。每日記錄數(shù)據(jù)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、習(xí)慣和任務(wù)完成情況，更有助于學(xué)生清楚自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

2.“周周回顧”真實客觀

相比于“日日評價”策略，每周階段性數(shù)據(jù)更豐富客觀，教師可以依據(jù)階段數(shù)據(jù)的變化情況引導(dǎo)學(xué)生自主回顧。如語文教師巧用“識字小卡片”，讓學(xué)生體驗自主識字的快樂。同時，教師將學(xué)生每周自主更新的識字卡片作為“識字興趣”的評價參考。

3.“月月反饋”及時調(diào)整

月反饋一般使用相關(guān)評價量表等工具進(jìn)行，旨在使學(xué)生的成長趨勢可視化，以便幫助學(xué)生明確要求，調(diào)整狀態(tài)。例如語文低段的教師巧用“書寫小達(dá)人”月賽與展示，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣和潛能;體育學(xué)科的教師關(guān)注學(xué)生健康，每月記錄并公布體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)，通過圖示展示變化趨勢，提醒學(xué)生及家長及時關(guān)注健康狀況。

4.“學(xué)期總結(jié)”精準(zhǔn)評價

該策略多用于“知識與技能”類的評價項目。評價者常使用活動觀察測評、成果匯報分享、紙筆測試等方式，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表現(xiàn)或?qū)W習(xí)成果予以評價，顯示學(xué)生一學(xué)期中知識技能的掌握程度與進(jìn)步情況。

（三）結(jié)果應(yīng)用：一份個性化評價單

目前，學(xué)校每一位學(xué)生都能獲得一份個性化分項等級評價單，評價結(jié)果應(yīng)用指向診斷、激勵與發(fā)展，具體有以下特點。

1.“學(xué)校大腦”實時記錄

借助“學(xué)校大腦”信息技術(shù)平臺，教師可分學(xué)科完成過程評價數(shù)據(jù)的實時錄入與統(tǒng)計工作。這項措施讓過程性評價真正成了現(xiàn)實。教師通過數(shù)據(jù)的實時匯聚，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力傾向和缺點劣勢，有利于充分發(fā)揮評價的激勵與發(fā)展功能。

2.分項反饋精準(zhǔn)指導(dǎo)

學(xué)科分項等級評價單，根據(jù)每門學(xué)科的特色設(shè)置不同分項，內(nèi)容全面詳細(xì)。這種分項反饋有利于學(xué)生和家長在看到評價單后，更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的長處和短板。教師可以依此精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，科學(xué)地建議家長改進(jìn)家庭教育措施。

3.數(shù)字畫像理念引導(dǎo)

學(xué)校在學(xué)科分項反饋時，不僅提供了分項等級數(shù)據(jù)，還設(shè)計了各學(xué)科的“成長檔案”，用以描述學(xué)生在該學(xué)科領(lǐng)域的興趣特長等情況;依據(jù)分項數(shù)據(jù)自動呈現(xiàn)學(xué)科能力“雷達(dá)圖”，全面呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校期望通過分項等級、成長檔案、雷達(dá)圖等形式多維度地描繪學(xué)生的成長畫像，引導(dǎo)家長更理性、科學(xué)地看待孩子的成長。

（四）機(jī)制支持：一系列改革推進(jìn)經(jīng)驗

為保證評價改革順利進(jìn)行，學(xué)校層面進(jìn)行了一系列保障機(jī)制的探索，積累了一定的校本化推進(jìn)經(jīng)驗。

1.以點帶面分層落地

評價改革關(guān)系學(xué)生的發(fā)展，是一件需要十分謹(jǐn)慎的事。學(xué)校采用一個學(xué)科帶動其他學(xué)科，一個年級帶動其他年級的方式逐步推進(jìn)實施。首先以一個年級的單一學(xué)科為試點，率先嘗試做出示范，積累一定經(jīng)驗后推廣到同年級的其他學(xué)科。在一個年級的實施過程中，當(dāng)評價內(nèi)容、評價方式等相對成熟后，再通過跨年級、跨學(xué)科的協(xié)同教研分享評價經(jīng)驗，而后逐步在全校推進(jìn)。這樣的推進(jìn)方式便于在實踐中及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整，讓實施過程的推進(jìn)更加平穩(wěn)、科學(xué)。

2.系統(tǒng)優(yōu)化，循環(huán)更新

評價研究開展以來，學(xué)校每年都會組織各學(xué)科教師開展專題化的評價研討。每年的研討都會經(jīng)歷四個過程：設(shè)計（調(diào)整）評價手冊、實施評價策略、梳理評價問題、提出改進(jìn)措施。不論是分項內(nèi)容設(shè)置，實時記錄方式還是評價單的呈現(xiàn)，都會根據(jù)使用情況在原有的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。以評價報告單呈現(xiàn)方式為例：2017年采取的是手動記錄并發(fā)放紙質(zhì)報告單的方式，2018年開始實施平臺錄入呈現(xiàn)電子報告單的方式，2021年開始借助“學(xué)校大腦”平臺，對每一位學(xué)生進(jìn)行全方面實時的過程性記錄。

3.家校共識，聯(lián)動推進(jìn)

學(xué)科分項等級評價工作的順利推進(jìn)，離不開家長的認(rèn)同與支持。學(xué)校一直致力于帶動家長，在評價方面達(dá)成家校共識。例如，學(xué)校在每學(xué)期初利用家長會解讀學(xué)科分項等級評價的標(biāo)準(zhǔn)與意圖，獲得家長支持;利用期末個性家長會，與家長一起分析個性化評價單，科學(xué)客觀地評價學(xué)生，指導(dǎo)家長改進(jìn)家庭教育方式。學(xué)校還十分重視家長對評價單的使用反饋，定期通過問卷調(diào)研等方式收集家長的意見和建議。

三、推進(jìn)成效：評價改革讓多方受惠

通過分項等級評價改革，學(xué)校突破了教育評價頑疾，形成了素養(yǎng)立意下的科學(xué)教育質(zhì)量觀。實踐表明，通過分項等級評價，可以有效助力學(xué)校優(yōu)化評價體系，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提高教師的評價能力，轉(zhuǎn)變家長的評價理念，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

在新方案、新標(biāo)準(zhǔn)公布后的今天，評價的重要性進(jìn)一步凸顯。學(xué)校將繼續(xù)圍繞綜合評價進(jìn)行深入研究，為建立良好的評價生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長助力。

（浙江省杭州市勝利實驗學(xué)校 ? 310008）