創(chuàng)設(shè)校本化勞動教育課程的實踐探索

勵海珍

【摘 ? 要】勞動教育不僅能提高智障學(xué)生的生活能力，還能培養(yǎng)智障學(xué)生熱愛勞動的態(tài)度，促進(jìn)智障學(xué)生認(rèn)知、溝通、語言等能力的發(fā)展。要扎實推進(jìn)勞動教育，必須構(gòu)建適合智障學(xué)生特點的勞動教育課程體系，開展豐富多樣的勞動實踐活動。學(xué)校構(gòu)建了以校內(nèi)勞動為主的必修課程、環(huán)境課程和校本課程，以校外勞動為輔的家庭技能展示、社區(qū)實踐活動，這些課程和活動共同構(gòu)成校本勞動教育課程群。同時實施有效的課程評價，使智障學(xué)生在勞動體驗中提高勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，提升勞動素養(yǎng)，為進(jìn)一步融入社會奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;校本化課程;智障學(xué)生;特殊教育

培智學(xué)校內(nèi)的學(xué)生多數(shù)是智障學(xué)生。與同齡學(xué)生相比，這類學(xué)生的智力水平、操作水平和行動能力等都存在著發(fā)展遲緩的情況。勞動是手腦結(jié)合的活動，能促進(jìn)智障學(xué)生認(rèn)知、動作、語言等能力的發(fā)展。開設(shè)校本勞動教育課程，能夠幫助智障學(xué)生在勞動中提升實踐能力，同時形成熱愛勞動的情感，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，為之后走入社會，過上有質(zhì)量的生活奠定基礎(chǔ)。

因此，學(xué)校以勞動教育為核心，構(gòu)建了從小學(xué)一年級到職高的以校內(nèi)勞動為主的必修課程、環(huán)境課程和校本課程，以校外勞動為輔的家庭技能展示、社區(qū)實踐活動，這些課程和活動共同構(gòu)成校本勞動教育課程群。自理勞動、家政勞動、公益勞動、職業(yè)勞動四種類別的勞動教育貫穿智障學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的各個階段，讓智障學(xué)生具備足夠的能力融入社會。

一、以校內(nèi)勞動為主的課程構(gòu)建

《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》指出：“各地各?？山Y(jié)合實際在地方和學(xué)校課程中加強勞動教育，開設(shè)家政、烹飪、手工、園藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等相關(guān)課程。在德育、語文、歷史等學(xué)科教學(xué)中加大勞動觀念和態(tài)度的培養(yǎng)……要在學(xué)校日常運行中滲透勞動教育，積極組織學(xué)生參與校園衛(wèi)生保潔和綠化美化，普及校園種植?！睘榇?，學(xué)校結(jié)合實際，構(gòu)建了以必修課程、環(huán)境課程和校本課程為主的校內(nèi)勞動教育課程，將勞動課程落實到位，切實提高智障學(xué)生的生活自理能力、職業(yè)勞動技能，使他們養(yǎng)成勞動習(xí)慣，對勞動產(chǎn)生熱愛之情。

（一）通過必修課程，提升勞動技能

培智學(xué)校的教育重點是一切從智障學(xué)生的生活能力出發(fā)，組織各種教育教學(xué)活動，盡可能地讓智障學(xué)生達(dá)到生活自立，融入社會。學(xué)校構(gòu)建了以生活為核心的單元主題教育模式，以生活適應(yīng)課、勞動技能課為核心，其他課程配合進(jìn)行。如刷牙這一技能，教師可在生活適應(yīng)課上進(jìn)行示范教學(xué);在生活語文課上教學(xué)牙刷、漱口杯、牙膏等詞語以及與刷牙有關(guān)的課文;在生活數(shù)學(xué)課上以刷牙工具為素材教學(xué)相關(guān)數(shù)前概念以及6以內(nèi)的數(shù);在繪畫與手工課上帶領(lǐng)學(xué)生畫牙刷、漱口杯等物件;在手工制作訓(xùn)練課上指導(dǎo)智障學(xué)生用輕黏土等材料制作牙具，提升其手部精細(xì)動作能力;在歌唱與律動課上教學(xué)刷牙的兒童歌曲，提升智障學(xué)生的基礎(chǔ)音樂水平和律動能力;在運動與保健課上訓(xùn)練智障學(xué)生的手部力量……教師以生活適應(yīng)課、勞動技能課“刷牙”為核心展開教學(xué)，將多學(xué)科的知識融入勞動教育。

學(xué)校采用班級月生活技能考核和寢室保育員承包制考核相結(jié)合的形式進(jìn)行考核評價。教師在課堂分步驟進(jìn)行教學(xué)，保育員在早晚洗漱時間指導(dǎo)智障學(xué)生進(jìn)行實踐鞏固練習(xí)，學(xué)會后拍成視頻上傳，對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄考核。學(xué)生學(xué)習(xí)自理勞動技能，掌握刷牙、洗衣服、洗澡等基本生活技能;學(xué)習(xí)家務(wù)勞動技能，從洗碗、拖地、整理房間等基本家務(wù)勞動做起。在此過程中，智障學(xué)生的勞動情感、興趣和能力都得到了培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新環(huán)境課程，培養(yǎng)勞動習(xí)慣

校園環(huán)境是不可多得的勞動教育資源。學(xué)校打造了自行管理綠植課程和自覺打掃包干區(qū)課程。學(xué)期初，學(xué)校給每個班級購買花架，在每班下發(fā)三盆相同的綠植，班級也可準(zhǔn)備自己喜歡的綠植，班主任帶領(lǐng)學(xué)生對綠植進(jìn)行養(yǎng)護(hù)和管理。期末，學(xué)校在全校學(xué)生中評出“護(hù)綠能手”。該課程以管理綠植為抓手，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和細(xì)心、耐心的品質(zhì)。包干區(qū)是現(xiàn)成的勞動教育基地，每學(xué)期初由德育處為各班劃分包干區(qū)，要求班級早晚各打掃一次，由少先隊的學(xué)生干部進(jìn)行檢查。低段學(xué)生由教師手把手地教掃地，陪同撿垃圾;高段學(xué)生早晚自覺地完成值日任務(wù)，如教室內(nèi)的倒垃圾、拖地、擦桌子、掃地任務(wù)，室外的掃落葉任務(wù)等。學(xué)生在每天例行的活動中學(xué)習(xí)使用勞動工具，自覺打掃包干區(qū)，逐漸養(yǎng)成勞動習(xí)慣。

（三）研發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生適性發(fā)展

幫助智障學(xué)生認(rèn)識和使用常用勞動工具，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)中最基礎(chǔ)的勞動技能，包括使用工具、做手工勞動、編織、種植等是職業(yè)教育高中段勞動教育的主要內(nèi)容。通過此類技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握簡單的生產(chǎn)勞動技能，為今后參加工作做準(zhǔn)備。為此，學(xué)校構(gòu)建了以工作主題為核心的職業(yè)教育課程，設(shè)置職業(yè)人格、職業(yè)能力、獨立生活技能三大領(lǐng)域課程。具體而言，學(xué)校實施“四段”實踐教學(xué)法，通過“職業(yè)認(rèn)知階段—職業(yè)探索階段—職業(yè)訓(xùn)練階段—職業(yè)適應(yīng)階段”四個階段的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生一般的工作技能與愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，讓學(xué)生畢業(yè)后有多元化的就業(yè)選擇。

學(xué)校立足本地地域特色、市場需求和學(xué)生的特點，在校內(nèi)開設(shè)果樹蔬菜種植、漁網(wǎng)、藤籃編織、家政服務(wù)、烹飪、洗車等指向不同職業(yè)的專業(yè)課，并且編寫了相應(yīng)的校本教材。學(xué)校招聘小職工，如快遞員、送報員、打菜工、超市收銀員、保安等，鍛煉學(xué)生的工作技能，培養(yǎng)學(xué)生的工作素養(yǎng)，讓學(xué)生將來能夠自食其力。

二、以校外勞動為主的課程創(chuàng)新

智障學(xué)生要提升勞動技能，必須不斷地親歷勞動訓(xùn)練的過程。在抓好校內(nèi)的勞動主陣地的前提下，學(xué)校以家庭勞動技能展示、社區(qū)實踐課程為輔，為智障學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)提供豐富的教育資源。

（一）以技能展示為輔的家庭勞動教育

有些家長因溺愛孩子而包辦家中的所有事情，有些家長因覺得孩子什么都不會而不讓他們干任何事，導(dǎo)致智障學(xué)生缺乏參與校外勞動的機(jī)會。為了改變家長的觀念，班主任布置勞動家庭作業(yè)，讓學(xué)生把在學(xué)校學(xué)會的技能到家里進(jìn)行展示，家長拍視頻在班級微信群里打卡。學(xué)生回家后幫父母洗衣服、洗碗、掃地等，家長在孩子嫻熟的技能展示中改變了教育理念，使家校合力的產(chǎn)生成為了可能。由此，家長更耐心地指導(dǎo)孩子完成勞動家庭作業(yè)，提高勞動教育的質(zhì)量，孩子也在勞動展示中進(jìn)一步鞏固了勞動技能，增強了自信心。

（二）以快樂實踐為輔的社區(qū)勞動教育

開發(fā)社區(qū)勞動教育課程是培養(yǎng)智障學(xué)生社會適應(yīng)能力的有效途徑。學(xué)校充分利用附近的適合殘疾人作業(yè)的車間、商場、花木場、柑橘種植園等社區(qū)資源，為智障學(xué)生提供真實的勞動實踐場地。學(xué)生去機(jī)電廠學(xué)做線圈，去針織廠學(xué)習(xí)熨燙、縫紉，去廣場賣編織課上完成的藤籃……他們在真實的環(huán)境中鍛煉工作技能，提升勞動素養(yǎng)。

寧波市象山縣民俗文化活動豐富，是對智障學(xué)生進(jìn)行勞動教育的良好素材。學(xué)校結(jié)合象山的傳統(tǒng)節(jié)日，聯(lián)系社區(qū)，為學(xué)生提供參與民俗活動的機(jī)會，如參加清明節(jié)摘艾葉做青團(tuán)、四月八做烏米飯、冬至煮湯圓等活動。這些活動既提高了學(xué)生的勞動技能，又鍛煉了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

三、以勞動課程效果考核為主的課程評價

評價是檢驗勞動教育課程的實施是否有效的手段，在實施勞動教育的過程中，學(xué)校提出了“三看”的評價方式，使教師的勞動教學(xué)和學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)都得到了有效評價。

（一）學(xué)生“三看”，使勞動學(xué)習(xí)有實效

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是勞動課程實施的最終目標(biāo)。為了使學(xué)生學(xué)會相關(guān)勞動技能，實現(xiàn)生活自理，學(xué)校采取了“三看”的評價方式。一看學(xué)生的勞動過程，如將學(xué)習(xí)勞動技能的考核視頻保存到云盤，形成動態(tài)的成長記錄; 二看學(xué)生的勞動態(tài)度，如學(xué)生的個人衛(wèi)生情況、在家務(wù)勞動中的表現(xiàn)等，考核學(xué)生勞動習(xí)慣的形成狀況;三看學(xué)生的勞動成果，如每人一檔的勞動成長手冊的記載、成果作品的展示等。這些評價能使學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)更有實效性。

（二）教師“三看”，使勞動教學(xué)有成效

教師是勞動課程實施的組織者，直接影響著學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)效果。為了提升教師的勞動課堂教學(xué)水平和勞動實踐活動的策劃能力，學(xué)校采取了“三看”的評價方式。一看課堂教學(xué)，即看教師的課堂教學(xué)是否能讓學(xué)生掌握基本的勞動操作流程;二看課程開發(fā)，即看教師開發(fā)、實施適合智障學(xué)生的勞動課程的水平高低;三看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即將學(xué)生的生活技能考核質(zhì)量列入教師業(yè)績考核?？茖W(xué)、合理的評價機(jī)制能使教學(xué)活動更高效。

校本化勞動教育課程體系的建設(shè)以實踐性、生活性、綜合性、開放性為原則，遵循智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。經(jīng)過實踐，學(xué)生獲得了成長，其生活自理能力、社會實踐能力提升較快，社會贊譽度明顯提高。學(xué)校以勞動課程校本化實施為主要手段，在豐富多彩的勞動實踐中培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，促進(jìn)智障學(xué)生的身心發(fā)展，增強智障學(xué)生的生活和社會適應(yīng)能力，為他們?nèi)谌肷鐣於▓詫嵉幕A(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省寧波市象山縣培智學(xué)校 ? 315700）