研微知著 文化育人

侯海哨

【摘 ? 要】班級文化的創(chuàng)建對學生樹立正確的價值觀、形成文明的行為習慣有著重要的作用。教師可以利用項目化活動，從細微處著手，“打造微名片，彰顯班級內(nèi)涵;設(shè)計微項目，豐富班級文化活動;開展微研究，助推班級文化建設(shè);實施微評價，營造班級文化氛圍”，從而達到“以文化人”的德育目標。

【關(guān)鍵詞】班級建設(shè);活動創(chuàng)新;文化育人

班級文化是班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的綜合體，其對于學生正確價值觀的樹立、文明行為習慣的養(yǎng)成有著重要作用。著名教育家馬卡連柯曾說：“活動教育了集體，團結(jié)了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”教師基于學生實際，以項目化活動的形式建設(shè)班級特色文化，增強班級凝聚力，發(fā)揮文化育人的功能。

一、打造微名片，彰顯班級文化內(nèi)涵

班級名片能夠呈現(xiàn)一個班級的特點。教師與學生交流，共同確定班名、制定班訓、設(shè)計標志，打造班級名片，進一步增強班級的凝聚力和向心力。

（一）確定班名，豐富班級內(nèi)涵

班級制度、環(huán)境等元素共同構(gòu)成了一個班級獨特的精神世界，對每位成員都有著潛移默化的作用?！芭钌橹校环龆?白沙在涅，與之俱黑?！边@句話道出了文化的育人功能。有意義的班級名稱不僅代表集體形象，還能陶冶學生的情操，對學生進行激勵和引導。教師從學生喜歡的繪本《星空的故事》中尋找靈感，邀請家長參與討論，最終將班級名確定為“七彩星”。這一做法豐富了班級的文化內(nèi)涵，得到了學生與家長的一致認可。

（二）制定班訓，營造班級氛圍

一個穩(wěn)定、有特色的班級所呈現(xiàn)出的集體風范，會促使大多數(shù)學生在各方面受到積極的影響。學生之間相互暗示、理解、制約和學習，達成共識，促使良好班級氛圍的形成。在教師的帶領(lǐng)下，學生集思廣益，家長獻計獻策。經(jīng)過多輪商議和票選，師生、家長共同確定了名為“三樂”的班訓，即“樂群、樂學、樂思”，以此營造積極向上、團結(jié)互助的班級氛圍，帶動班級發(fā)展。

（三）設(shè)計標志，定位班級格調(diào)

班級符號是班級文化的體現(xiàn)。學生將“腳踏實地 ? 異想天開”的理念融入班徽的設(shè)計中。最終選擇的班徽呈象征以兒童為中心的“6+1”布局：中間一顆大星星，托起六顆小星星，環(huán)繞于圓形跑道的上空，蘊含著班級成員勇敢地摘星圓夢的寓意。同時，師生共創(chuàng)班歌《我們奔跑在路上》，將團結(jié)、友愛、勇敢、正直等品質(zhì)追求融合在歌曲中。這些特定的班級符號散發(fā)出巨大的能量，將學生凝聚在一起。由此，班級初步形成了自身的風格。

教師從日常教育、教學活動中提煉出的理念是班級管理的“靈魂”。它引領(lǐng)著師生一同朝更優(yōu)秀、更團結(jié)的方向前進?？傮w而言，班級名片的打造，提升了班級的文化品味，增強了班級的向心力和家長的認同感。

二、設(shè)計微項目，豐富班級文化活動

教育的功能是通過各種各樣的活動實現(xiàn)的。常規(guī)活動能滿足學生日常學習的需求，特色活動能滿足學生個性發(fā)展的需求。教師積極開展微項目學習活動，使學生的潛能得到開發(fā)，素養(yǎng)得到提高，視野更加開闊，身心得到全面發(fā)展。

（一）主題設(shè)計，突破時空邊界

教師通過富有深刻內(nèi)涵的主題活動，讓學生感受自然之壯美，厚植家國情懷，品鑒生活趣味，感悟自身變化。項目式主題活動打破了課堂邊界、學科邊界，讓學生在真實的環(huán)境里學會思考、合作、交流和探究。豐富的活動包含著文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等方面的內(nèi)容，能夠突破時空邊界，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）學科融合，培養(yǎng)高階思維

從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注素質(zhì)的探索，是對學生核心素養(yǎng)訴求的實踐呼應(yīng)。這樣的探索有利于讓教育回歸本原，讓學科價值和育人價值相融共生，進一步實現(xiàn)育人目標。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！苯處煂ⅰ肮獗P行動”融入一年級新生的“銜接周”活動，帶領(lǐng)學生圍繞“一粒米怎樣到達餐桌”這一問題進行研究，開展“節(jié)約糧食”的項目化活動。學生閱讀繪本《盤中餐》，思考“一粒米怎樣到達餐桌”，并從日常的文明用餐習慣中發(fā)現(xiàn)問題;在長輩的幫助下尋找生活中的傳統(tǒng)農(nóng)具，體會農(nóng)民伯伯讓谷種變成稻米的辛勤歷程;吟誦古詩詞，體會糧食的來之不易;了解袁隆平爺爺?shù)纳焦适?，明白“世界糧食日”的由來;將課外延伸知識與課堂活動緊密結(jié)合，體驗設(shè)計家庭日常飲食方案的樂趣。

（三）學習體驗，提升綜合能力

從已經(jīng)理解和掌握的核心知識出發(fā)參與項目化學習，學生可以更真實地探索世界，解決真實世界的問題，并在這個過程中獲得真正實用的、不可復(fù)制的能力，如學習能力、思維能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。這些能力有助于學生進行知識和方法的遷移，達到舉一反三的效果。以項目化活動“學習，是最美的成長姿態(tài)”為例，教師對開學一周來，學生在校的學習、生活情況進行了梳理，并以時間軸為主線，從兒童視角出發(fā)，呈現(xiàn)了校園生活豐富而新奇的特點。項目研究能極大地激發(fā)學生的好奇心、探索欲。跳出項目，反思過程，學生深入了解班級生活的精彩，共享同齡人的學習歷程。

教師還帶領(lǐng)學生從日常的生活場景中發(fā)現(xiàn)問題，并進行探究求證，由此讓學習真正發(fā)生。例如項目“我和秋天有個約會”，活動時間從立秋到處暑，從白露到秋分，從寒露到霜降，歷經(jīng)六個節(jié)氣。整場活動圍繞“孩子都是天生的科學家”“孩子都是天生的美食家”“孩子都是天生的詩人”三大主題展開。學生循秋跡、聽秋聲、曬秋意、誦秋詩、聞秋香、品秋食、賞秋景、探秋秘、蓄秋思，活動內(nèi)容涉及語文、數(shù)學、科學、音樂、美術(shù)、品德、體育與保健等各個學科。且活動融人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)目標于一體。教師帶領(lǐng)學生解決真實問題，真正助力學生體驗核心知識建構(gòu)的過程。

三、開展微研究，助推班級文化建設(shè)

教師以項目化活動的方式帶領(lǐng)學生開展科研活動，讓他們對積累的素材進行梳理、提煉，把探究的過程記錄下來。這樣不僅能提升學生解決問題的能力，還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。班級中的每一個項目化活動都秉承著“以愛育愛，以德養(yǎng)德”的理念。通過正能量的傳播，學生懂得賞識與理解，變得更加向善、向美、向上。

（一）活動研究，齊研共學助管理

“雙減”政策為學生的項目化課題研究和教師的班級管理提供了良好的契機。例如項目化活動“愛勞動·愛生活”，該活動旨在培養(yǎng)學生的勞動責任感、同理心，引導學生學會勞動技能，掌握解決問題的方法。結(jié)合《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》，教師整合設(shè)計思維和責任意識兩個跨學科概念，將勞動習慣、勞動責任、勞動體驗、勞動成果、勞動思考五個方面的元素融入項目化活動。該活動包含多項內(nèi)容，學生在活動中學會基本的技能，如打掃衛(wèi)生、整理書桌等，這也為教師的班級日常管理帶來了便利。學生感知勞動、體會勞動、愛上勞動，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新的目標真正達成。

（二）小組合作，層層推進顯成效

如何在活動中發(fā)展學生的素養(yǎng)，從而達到活動育人的目標？教師可以設(shè)置驅(qū)動性問題，推動學生小組合作，共同完成任務(wù)。例如在項目化活動“當母親節(jié)遇上微笑日”中，原有的問題比較籠統(tǒng)，缺乏針對性。教師可將它轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題：在這樣特殊的節(jié)日里，我們?nèi)绾伪磉_自己的孝心和愛心呢？同時給出具體的情境，讓學生更容易理解。學生小組合作討論，得出最優(yōu)方案。

（三）榜樣引領(lǐng)，相互交流促提升

在不同的項目化活動中，學生扮演不同的角色，如探究員、調(diào)查員、方案設(shè)計師、執(zhí)行總監(jiān)、宣講師等，為班級貢獻各自的智慧和力量。每期活動中，學生都會推薦隊長，作為榜樣，起到示范引領(lǐng)的作用。

如在項目化活動“榜樣在我身邊”中，學生推選小A為本班的優(yōu)秀少先隊員。得到這一稱號后，原本優(yōu)秀的小A有了更大的進步。其他學生深受鼓舞，主動當起“校園文明小使者”，幫助教師排除校園安全隱患。學生從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注素養(yǎng)，學科價值和育人價值在他們身上相融共生。

四、實施微評價，營造班級文化氛圍

評價是幫助學生認識自我，幫助教師了解學情的重要方式。有效的評價能起到正向激勵的作用。教師可以用項目化活動對學生進行評價，營造積極向上的班級氛圍。

（一）開展多維評價，樹立正確導向

評價指向知識技能、表達能力、合作共享、創(chuàng)新意識、動手實踐、責任擔當?shù)染S度，最終是為了幫助學生樹立正確的目標，讓學生成為更好的自己。項目化評價活動中，教師記下學生成長歷程中的重要時刻：第一天上學，第一次戴紅領(lǐng)巾，第一次課堂發(fā)言，第一次發(fā)表文章，第一次獲獎，第一次上臺表演等。教師從獨特的視角展示對學生的每一個榮譽時刻、每一次進步進行評價，關(guān)注每個學生的成長與發(fā)展，尊重每一個個體的個性、興趣、情感。如教師從“德”“學”“勞”“紀”“能”等方面對學生的行為進行了評價，部分內(nèi)容如表1。

對于學生在集體榮譽、公益行為、個人成長等方面的評價可指向多個維度，并設(shè)置評價梯度和時間，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。這些具有診斷性、激勵性和導向性的評價能夠讓學生感受到同學、教師、家長對他們的尊重與珍視。

（二）平臺助力評價，加強正面宣傳

為了進一步健全學校、家庭、社會的協(xié)同育人機制，形成家長參與、學校組織、社會支持的家校共育工作格局，教師借助“一平臺三聯(lián)動全浸潤”的微項目研修活動，發(fā)揮教育合力的作用。教師積極搭建學校和家庭溝通的橋梁，創(chuàng)建班級公眾號，發(fā)揮新媒體的育人功能。如將學生的先進事跡在班級公眾號上進行推送，發(fā)揮其示范作用;用文字、圖片及視頻等形式記錄學生的學習生涯，銘記學生的成長過程。

（三）融入陽光評價，堅持正向激勵

項目化學習最大的優(yōu)勢是能夠打破地域、時空的邊界。心理學家皮亞杰認為：兒童的認識來源于活動。當學生走出家門、走出校門，走向社會，收集各種信息，參加各項活動，評價也相伴而生。學生每一次參與項目化活動，都將接受來自同伴、父母、教師、陌生人以及自己的評價，甚至還有來自項目探索過程中自然生成的評價。如一封來自社區(qū)的感謝信、一次口頭的表揚、一條群發(fā)的表揚短信、一場事跡的宣講、一次光榮的走訪、一場小型的座談會……全程陽光、積極的跟蹤式評價過程包涵持續(xù)探究、真實問題、高階學習……評價對學生價值觀的引導、思維的培養(yǎng)都將產(chǎn)生正面影響。

德育無小事，事事皆育人。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，須從大處著眼，小處著手。實踐證明，班集體建設(shè)是達成“以文化人”德育目標的重要手段。

參考文獻：

[1]盛天和.班主任的專業(yè)化發(fā)展[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]李銀鳳.開展班級活動促進貫通基礎(chǔ)教育階段班級有效管理初探[J].才智，2019（19）.

[3]田玉香.淺議班級凝聚力的形成[J].課程教育研究，2019（25）.

（浙江省杭州采荷第三小學教育集團 ? 310016）