智慧課堂模式下的高中語文大單元教學(xué)探究

孫輝

【摘 要】隨著信息化2.0時(shí)代的到來，智能環(huán)境改變了學(xué)校教與學(xué)的方式。本文以《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》群文對比教學(xué)為例，進(jìn)行基于智慧課堂的高中語文大單元教學(xué)探究。案例中，教師綜合運(yùn)用了智慧課堂師生端、智學(xué)網(wǎng)師生端、班級空間平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等多種信息化手段輔助教學(xué)，智慧課堂教學(xué)理念貫穿課前、課中、課后三個(gè)階段。教師通過合理使用恰當(dāng)?shù)男畔⒒侄?，有效地拓展了高中語文大單元教學(xué)的深度和廣度，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 群文對比 大單元教學(xué)

在“三新”（新課程、新教材、新高考）背景下，高中語文教學(xué)與以往相比發(fā)生了巨大的變化。

新教材的變化，要求我們在課程實(shí)施過程中由過去重視單一知識(shí)點(diǎn)的講解、單篇課文的賞析，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暣髥卧虒W(xué)，以整合的思想組織單元教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的大任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做實(shí)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，拓展語文課程實(shí)施的時(shí)空維度，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師通常展示PPT，就課文拋出問題，學(xué)生討論作答，師生的互動(dòng)是單一維度的，甚至是流于形式的。課前課后的師生互動(dòng)也通常憑借紙質(zhì)材料，教師對學(xué)生學(xué)情的把握往往憑主觀感受或借助以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以客觀深入了解學(xué)生的真實(shí)情況。在當(dāng)前形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》）這一要求了。

無論是語文新課程的推進(jìn)，還是新高考的實(shí)施，都要求高中語文課程主動(dòng)與信息化時(shí)代接軌，借助智慧課堂拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，將“三新”落到實(shí)處。

下面筆者將以選擇性必修上冊第一單元《長征勝利萬歲》與《大戰(zhàn)中的插曲》群文對比閱讀教學(xué)為例，闡述智慧課堂的實(shí)踐應(yīng)用。

一、智慧課堂實(shí)施的學(xué)前分析

1. 教材分析

《長征勝利萬歲》和《大戰(zhàn)中的插曲》同屬于回憶錄。兩篇文章都注重實(shí)錄，從小的切入口，通過作者回憶記錄下來的戰(zhàn)爭中的二三事來反映大的時(shí)代主題，展現(xiàn)了革命者意志堅(jiān)定、不畏艱險(xiǎn)、真誠善良、無私奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)。雖然兩篇文章中記錄的事件已經(jīng)過去多年，但事件中革命者身上體現(xiàn)出的可貴品質(zhì)卻經(jīng)久不衰，值得師生共同細(xì)細(xì)品味。

2. 學(xué)情分析

高二學(xué)生已經(jīng)基本具備了文本閱讀梳理的能力，能夠較熟練地運(yùn)用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行文本重要信息的標(biāo)注。他們也具備了較好的知識(shí)遷移能力，能夠有意識(shí)地對同主題文本進(jìn)行橫向比較閱讀。同時(shí)，他們還善于借助網(wǎng)絡(luò)信息資源輔助完成課前預(yù)習(xí)。因而，在實(shí)際教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生借助智慧課堂學(xué)生端、智學(xué)網(wǎng)學(xué)生端、班級空間平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，緊密圍繞“理思路”“析順序”“品人物”“話精神”四個(gè)方面對兩篇文章展開全面而深入的探討。

3. 教學(xué)目標(biāo)

（1）在智慧課堂環(huán)境下，通過課前了解兩篇文章的時(shí)代背景、作者生平、文體知識(shí)，完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，把握行文脈絡(luò)，提升語言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)。

（2）融合多媒體技術(shù)，賞析場景，品讀人物語言、動(dòng)作及心理語段，把握人物形象，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升。

（3）運(yùn)用多種信息手段，以讀促思，以寫促讀，深挖人物身上的可貴精神品質(zhì)，探討長征精神及革命人道主義精神的現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這兩方面核心素養(yǎng)的提升。

二、智慧課堂教學(xué)實(shí)施的過程

1. 課前交互式導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促思

筆者以暢言智慧課堂教師端中電子課本自帶的資源庫為基礎(chǔ)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索的資源，將《長征勝利萬歲》與《大戰(zhàn)中的插曲》兩篇文章涉及的時(shí)代背景、作者生平、有關(guān)回憶錄的文學(xué)常識(shí)等信息以文檔、圖片及音視頻資料的形式，通過智學(xué)網(wǎng)教師端“練習(xí)中心—自定義練習(xí)—打卡任務(wù)”板塊向?qū)W生發(fā)布，幫助學(xué)生對文本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。此外，圍繞“理思路”“析順序”“品人物”“話精神”這四個(gè)方面，設(shè)計(jì)兩篇文章對比閱讀的導(dǎo)學(xué)案，通過智學(xué)網(wǎng)教師端“練習(xí)中心—自定義練習(xí)—自由出題”板塊發(fā)布，并要求學(xué)生依托智學(xué)網(wǎng)學(xué)生端及時(shí)提交已完成的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)。

在批閱完學(xué)生提交的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)后，智學(xué)網(wǎng)教師端會(huì)以直觀的數(shù)據(jù)形式顯示學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對這兩篇文本的理解存在以下問題：對兩篇回憶錄行文思路的把握有偏差，對人物形象特點(diǎn)的概括不全，把側(cè)面描寫這一人物形象塑造手法的理論知識(shí)代入文本中分析的能力較弱，對長征精神、人道主義精神的理解較淺顯。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案作業(yè)中暴露的問題正是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)給予高度重視的重難點(diǎn)所在。

在掌握學(xué)情后，筆者又布置了第二梯度的導(dǎo)學(xué)練習(xí)，要求學(xué)生采用圈點(diǎn)批注法，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，厘清文本中的事件，以及事件反映出的人物形象的特點(diǎn)（見圖1）。與此同時(shí)，第三梯度的導(dǎo)學(xué)練習(xí)接續(xù)而上，要求學(xué)生有感情地朗讀《長征勝利萬歲》中毛主席的話，以及《大戰(zhàn)中的插曲》中聶榮臻將軍寫的一封信，借助智慧課堂學(xué)生端，把感觸最深的語段錄制成音頻，并談?wù)勏嚓P(guān)語段是如何采用側(cè)面描寫的手法刻畫人物形象的，體現(xiàn)了怎樣的長征精神和人道主義精神。學(xué)生將完成的思維導(dǎo)圖和音頻資料通過學(xué)生端上傳，教師通過教師端批改，在班級空間平臺(tái)上展示優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生留言互評。

2. 課中交互式探究，把握核心

借助智慧課堂平臺(tái)，在課前充分預(yù)習(xí)的前提下，課堂教學(xué)以學(xué)生成果展示、分享、交流和教師引導(dǎo)的方式展開。

借助智慧課堂師生端，展示優(yōu)秀作業(yè)，請被評論數(shù)在前三名的學(xué)生結(jié)合自己繪制的思維導(dǎo)圖，分享個(gè)人對兩篇文本的寫作思路和人物形象特點(diǎn)的理解。教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索認(rèn)可度較高的《長征勝利萬歲》和《大戰(zhàn)中的插曲》音頻資料，通過教師端向?qū)W生端進(jìn)行推送分享。學(xué)生將自己先前錄制的音頻與之進(jìn)行對比，體會(huì)吟誦方式的異同，思考其中體現(xiàn)的感情處理方式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教師通過教師端的“互動(dòng)討論”功能，將全班學(xué)生隨機(jī)分成若干組，圍繞長征精神和人道主義精神的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義展開討論，分組討論的內(nèi)容實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在組內(nèi)學(xué)生端對話框中。隨后要求每組整理好討論結(jié)果，并利用學(xué)生端“一鍵拍照”功能進(jìn)行上傳。教師針對上傳的討論結(jié)果，通過教師端“投票”功能選出得票數(shù)最高的一組，請?jiān)摻M代表向全班做深層次的闡述。最后，教師圍繞學(xué)生討論分享的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)。

3. 課后交互式拓展，遷移生成

課后練習(xí)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固和深化，其重要性不言而喻。在《長征勝利萬歲》和《大戰(zhàn)中的插曲》對比閱讀的課后練習(xí)中，針對前期導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生存在的問題，教師借助智慧課堂教師端“練習(xí)中心—題庫練習(xí)”進(jìn)行作業(yè)布置。借助智慧環(huán)境下大數(shù)據(jù)的細(xì)致分析，向?qū)W生提供個(gè)性化的、有針對性的課后練習(xí)。

語文教學(xué)要源于教材，同時(shí)要高于教材;要挖掘文本，同時(shí)也要學(xué)會(huì)關(guān)照現(xiàn)實(shí)?！堕L征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》為我們還原了革命先烈英勇無畏的光輝形象，我們這座城市也有眾多這樣的英雄人物，為此，教師布置了拓展練習(xí)：學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，收集整理合肥英雄們的英勇事跡，以“圖片+文字”的形式做成人物專欄，并在班級空間平臺(tái)上分享。

三、智慧課堂使用心得體會(huì)及創(chuàng)新點(diǎn)

因材施教，其核心就是要把握學(xué)生的學(xué)情。教師課前通過智慧課堂教師端發(fā)布《長征勝利萬歲》和《大戰(zhàn)中的插曲》兩篇文章的背景資料，拓展了教材的知識(shí)容量;布置導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生完成情況，借助智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更有針對性。

課中借助智慧課堂，使原本單一的師生互動(dòng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生、資源與教師、資源與學(xué)生等多維互動(dòng)模式。使用智慧課堂的“一鍵拍照”“音頻錄制”等功能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺和聽覺;而“互動(dòng)討論”“投票”“搶答”“隨機(jī)作答”等功能，則有利于課堂討論與作答方式的豐富多樣，讓學(xué)生樂在其中，改變了傳統(tǒng)語文課堂沉悶的氣氛。

課后借助智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的分析，為學(xué)生提供個(gè)性化的、有針對性的練習(xí)來鞏固新知。

智慧課堂的運(yùn)用，有助于高中語文大單元教學(xué)在內(nèi)容和形式兩方面的深耕細(xì)作，為落實(shí)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)。

（作者單位：安徽省合肥市第七中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩