新文科背景下中國語言文學的發(fā)展

姬廣超

內容摘要：我國高等教育進入高質量發(fā)展階段，學科專業(yè)建設成為內涵式發(fā)展的重要的部分。在“新文科”建設的推動下，作為基礎學科的中國語言文學也要轉向內涵式發(fā)展，這不僅是學科專業(yè)持續(xù)發(fā)展的前提條件，更是革新教學模式的必由之路。中國語言文學類專業(yè)存在著專業(yè)課程設置與教學模式滯后、忽視科學研究與實踐學習、畢業(yè)生就業(yè)問題等現(xiàn)實困境，這就需要在今后的專業(yè)建設中，要更新理念，以“新文科”為指引;打破壁壘，學科交叉融合發(fā)展;自主創(chuàng)新，探尋專業(yè)特色發(fā)展;科教相長，注重學生能力發(fā)展;搭建平臺，加強校企合作發(fā)展。以期在新時代，中國語言文學能夠得到長足發(fā)展。

關鍵詞：新文科 中國語言文學 專業(yè)建設 對策研究

中國語言文學是高等學校的文科專業(yè)中的基礎學科，是文學學科下的一級學科，包括漢語言文學、漢語言、中國語言與文化等專業(yè)。中國語言文學類專業(yè)在高校中開設時間比較久，也隨著高等教育發(fā)展逐漸的在形成了較為成熟的教學模式。四新專業(yè)建設的提出，使得包括中國語言文學類專業(yè)的眾多文科專業(yè)需要革新已有的專業(yè)模式。在新文科建設背景下，中國語言文學類專業(yè)為何要急于做出變革？如何做出變革？值得思考。

一.中國語言文學類專業(yè)建設的背景

我國經(jīng)濟社會發(fā)展已經(jīng)進入到向高質量發(fā)展的轉變階段，高等教育高質量發(fā)展也成為了題中之義，從《中國教育現(xiàn)代化2035》、《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022）》的陸續(xù)頒布，到“雙一流”建設、“雙高”建設的提出，再到“六卓越一拔尖”計劃2.0等一系列政策行動，都對高等教育指明了內涵式發(fā)展的具體要求。2018年10月，教育部等部門頒布了《關于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，在原有建設的基礎學科基礎上，增加了中國語言文學、哲學、心理學、經(jīng)濟學、歷史學等人文學科。[1]并規(guī)劃建設60個左右文科基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0基地，現(xiàn)共有中國語言文學培養(yǎng)基地19個，第一批中國語言文學培養(yǎng)基地共設置6個，包括北京大學、北京師范大學、華東師范大學、浙江大學、山東大學、四川大學;第二批中國語言文學培養(yǎng)基地設置6個，包括中國人民大學、南開大學、復旦大學、南京大學、武漢大學、中山大學;第三批中國語言文學培養(yǎng)基地共設置7個，包括華中師范大學、陜西師范大學、福建師范大學、廈門大學、吉林大學、北京語言大學、首都師范大學。中國語言文學作為人文社會科學中的基礎學科，在專業(yè)建設中要形成文學拔尖人才培養(yǎng)的中國模式和中國方案。

2017年教育部召開會議對“新工科”建設進行探討，緊接著，“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的建設提議被全面提出?！八男隆睂I(yè)建設是高校在專業(yè)建設轉向內涵式建設的重要一步，是人才培養(yǎng)范式的重大革新。也迅速成為高等教育領域研究的熱點內容，成為了高校專業(yè)結構優(yōu)化升級的方向。新文科建設的核心是創(chuàng)新，而不是與“舊文科”相對立的“新”。[2]新文科建設強調的是人文社會科學與新興科學技術的交叉融合，與社會發(fā)展、時代進步相適應，培養(yǎng)復合型文科人才。中國語言文學作為人文社會科學中的基礎學科，在“新文科”建設與“六卓越一拔尖”2.0計劃的背景下，在高等教育內涵式發(fā)展的要求下，學科專業(yè)的革新是應然的也是必然的。

二.中國語言文學類專業(yè)新型發(fā)展的必要性

1.學科專業(yè)轉向內涵式發(fā)展的契機。

專業(yè)發(fā)展的活力在于革新，只有不斷的對社會變化做出反應，才能緊跟時代步伐。高等教育的發(fā)展是內涵式發(fā)展與外延式發(fā)展的統(tǒng)一，學科專業(yè)發(fā)展的道路也不外乎在于專業(yè)規(guī)模的擴大、專業(yè)質量的提高，中國語言文學是我國本科高校普遍開設的專業(yè)門類，是文學學科最為重要的基礎專業(yè)，是我國文學發(fā)展的重要人才培養(yǎng)基地，專業(yè)培養(yǎng)質量也深刻影響了我國文學的繁榮發(fā)展。中國語言文學作為開設較廣的專業(yè)門類，外延式發(fā)展已經(jīng)無法使得專業(yè)發(fā)展得到顯著的效果，內涵式發(fā)展是專業(yè)建設的必然選擇，而新文科建設給了中國語言文學一個轉型發(fā)展的契機。

2.革新教學模式的必由之路

中國語言文學類專業(yè)的建設方式與理工科截然不同，首先，作為一個穩(wěn)定性的專業(yè)門類，具有很強的人文性質，它與社會的聯(lián)系緊密又有些松散，緊密表現(xiàn)在中國語言文學要存在于一定的時代背景之中，要符合社會價值追求。[3]但是其思想性的特點又使得中國語言文學的應用性較低，難以與社會需求產(chǎn)生共鳴。其次中國語言文學在教學上以傳統(tǒng)的講授為主，以教師引導、學生領域為主，實踐類型的教學方式較少，知識的掌握比之理工科專業(yè)更加模糊。再次，中國語言文學的人才能力培養(yǎng)應該體現(xiàn)在書面和口頭的表達能力、文學創(chuàng)作上，但這些能力有著抽象、空泛的特點，難以作為考核標準，所以書本中的基礎理論知識又成了考核內容，學生的文學素養(yǎng)難以得到考量。中國語言文學的傳統(tǒng)教學模式難以形成人才培養(yǎng)特色，也難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的文學家。革新教學模式勢在必行。新文科建設給文科專業(yè)的革新提供了新的符合時代要求的教育理念、培養(yǎng)方式、課程內容與質量標準，新文科建設下的中國語言文學類專業(yè)與其以往的教學理論和實施截然不同，是對學科專業(yè)教學的革命與創(chuàng)新。

3.學科專業(yè)持續(xù)發(fā)展的前提條件

中國語言文學的發(fā)展是具有時代性的，兩漢時期流行的文體為賦，南北朝盛行駢文，繼而是唐詩宋詞元雜劇的交換更替，明清時期小說成為風潮，新文化運動后，白話文成為了新的文學表達方式。這些文學形式無不為我國文學史添上濃墨重彩的一筆。文學的現(xiàn)代性體現(xiàn)在科學民主思想與藝術形式與表現(xiàn)手法上的革新?，F(xiàn)代文學觀念、語言觀念的變化，要求中國語言文學不能止步不前，必須抓住時代的進步，不斷進行專業(yè)的優(yōu)化調整。中國語言文學也應是在不斷的革新中進行發(fā)展，其生命力也來自于不斷地適應社會文化背景。在知識經(jīng)濟的背景下，中國語言文學建設需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的文學人才，在學生培養(yǎng)中注重信息數(shù)字素養(yǎng)，能夠應對瞬息萬變的社會變化的適應能力。中國語言文學的可持續(xù)發(fā)展就在于不斷地適應社會，不斷的專業(yè)革新。

三.中國語言文學類專業(yè)建設的現(xiàn)狀與問題

1.專業(yè)課程設置與教學模式滯后。

專業(yè)就是由課程排列組合而成的，課程體系決定了學生的知識結構，所以專業(yè)的建設需要科學合理的課程體系作為基礎保障。中國語言文學作為文學類的基礎學科，其專業(yè)中的課程設置較為傳統(tǒng)。以漢語言文學專業(yè)為例，課程設置以古現(xiàn)代漢語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學以及文學概論與基礎寫作為專業(yè)課程主干，選修課也是圍繞專業(yè)課的進行的。[4]課程設置囿于“專業(yè)界限”，加強了文學類專業(yè)應用型較弱的原有觀念，不主動與社會實際需求對接，不能適應知識經(jīng)濟時代的人才需求。教學模式上，中國語言文學的教學中存在明顯的知識性傾向，教學多以教師的講授為主，的教學組織形式單一，單調的知識講述與高心理需求的學生之間產(chǎn)生教與學的矛盾。由此可見，中國語言文學的課程設置與教學模式都存在因循守舊的問題。

2.忽視文學科學研究與實踐學習

人文社會科學特別是文學類的專業(yè)似乎不需要科學研究，也不需要建設相關的研究平臺，但是文科是以社會生活為研究對象，與我們的生活息息相關，文科研究能夠切實的解決現(xiàn)實問題。從現(xiàn)在的文學研究中心設置的情況來看，設置數(shù)量較少，且建設程度較低。2013年教育部批準的500個國家級實驗教學中心中僅有11個文科綜合實驗研究中心。2015年建設的100個國家級實驗教學示范中心，僅有兩個文學學科的實驗教學示范中心，分別為新聞傳播學與語言科學兩個領域，中國語言文學的研究中心建設力度較小。在基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0基地建設中，中國語言文學的培養(yǎng)基地數(shù)量達到19個。中國語言文學科學研究的重要性也在逐漸重視的研究中心的建設中體現(xiàn)出來。但是總體來看，中國語言文學的科學研究力度較小，實驗中心建設較少。

中國語言文學類專業(yè)的實踐學習方式簡單，大多是去文學館、文化館以及紀念館等公共機構進行簡單的參觀性質的學習，并且由于場館建設的不確定性，與所學專業(yè)也很難契合。部分高校會在專業(yè)培養(yǎng)時加入一些實訓活動，但是更多的是為滿足理論教學的需要而進行的。相關實踐教學欠缺，使得中國語言文學的教學脫離現(xiàn)實，在學生應用性培養(yǎng)上有所欠缺。

3.畢業(yè)生就業(yè)問題突出

畢業(yè)生就業(yè)是反應高校辦學和管理水平的重要指標。高等學校的就業(yè)率像基礎教育的升學率一樣，成為了高校發(fā)展的“指揮棒”。高校對人才的培養(yǎng)應該能夠適應社會的需求，滿足社會對人力、治理的需要，即畢業(yè)生能夠成功就業(yè)。但是相比于應用型學科，基礎型學科畢業(yè)生就業(yè)率普遍較低。就業(yè)率作為專業(yè)人才培養(yǎng)效果的重要評價標準，對于高校的專業(yè)建設力度與重視程度會有一定的影響。中國語言文學類專業(yè)就業(yè)率作為文學學科的一級學科專業(yè)，實用性較弱，就業(yè)率普遍較低，且畢業(yè)生收入較低。[5]高校在設置專業(yè)，進行人才培養(yǎng)時，不應只囿于專業(yè)目錄的人才培養(yǎng)方案，對于中國語言文學類專業(yè)的人才培養(yǎng)楊，要重視應用性培養(yǎng)，不僅能有效提高人才培養(yǎng)質量，還能在一定程度上解決畢業(yè)生就業(yè)問題。

四.中國語言文學類專業(yè)轉型發(fā)展途徑

1.更新理念，以“新文科”為指引

日新月異的社會經(jīng)濟發(fā)展中，離不開工業(yè)發(fā)展的推動，作為技術人才來源的理工科專業(yè)也理所應當?shù)氖艿搅酥匾?。十九大以來我國社會的主要矛盾轉變?yōu)椋喝嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。但是美好生活需要不止物質的享受，也有精神的追求，精神文明的繁榮需要中國語言文學的發(fā)展，這就是中國語言文學的價值?！靶挛目啤苯ㄔO的提出，使各高校開始重新審視文科專業(yè)的價值與建設路徑。[6]高校在學科專業(yè)建設中，要更新觀念，以“新文科”為指引，提升中國語言文學的學科地位，以文科的人文主義引領技術的發(fā)展，發(fā)揚人文精神，給予社會精神以更加深刻的見解。

2.打破壁壘，學科交叉融合發(fā)展

2021年，習總書記在考察清華大學時指出，高等教育體系的內部各部分具有相互依存關系。要用好學科交叉融合的‘催化劑，加強基礎學科培養(yǎng)能力，打破學科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學科專業(yè)體系進行調整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進“四新”專業(yè)建設，加快培養(yǎng)緊缺人才。單獨學科得知識體系過于龐大，而專業(yè)劃分可以培養(yǎng)某一領域內的專精尖人才，但是清晰的專業(yè)界限將學科知識割裂開了。傳統(tǒng)的中國語言文學建設路徑已經(jīng)不能滿足于科學技術飛速發(fā)展的經(jīng)濟社會的需求，打破學科專業(yè)壁壘，實現(xiàn)交叉融合發(fā)展是中國語言文學類專業(yè)發(fā)展的方向。中國語言文學類專業(yè)依靠“新文科”建設的政策背景，應該用于破除體制機制阻礙，構建開放、創(chuàng)新、融合的文科建設與保障機制。[7]不僅在學科內實現(xiàn)相互交叉，更應該實現(xiàn)文理學科的交流，革新原有中國語言文學的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復合型文學人才，滿足社會對于人才的需求。

3.自主創(chuàng)新，探尋專業(yè)特色發(fā)展

文學扎根于社會，具有地域性特點。在高校對中國語言文學進行專業(yè)建設時，要緊緊把握特色發(fā)展這一命題，結合地域文化特色，強化高校文學專業(yè)特色。在研究地方文化、弘揚地方文化的基礎上，打造學科專業(yè)特色品牌。以寧波大學為例，寧波是浙東文化的發(fā)源地，依托于文學院，設立浙東文化研究院，開設了方言與文化研究中心，并與中國社會科學院合作共建了浙東文化與寧波文化大市建設研究中心。地域文化是社會的財富，更是高校專業(yè)設置建設的依托，在中國語言文學類專業(yè)建設中，高校要深入挖掘區(qū)域文化，并在人才培養(yǎng)中得到發(fā)展，讓學生感受地域文化的魅力，在思想文化教育中增加學生的愛國情懷。

4.科教相長，注重學生能力發(fā)展

在中國語言文學類專業(yè)學生的培養(yǎng)中，科研與教學是分不開的，是高等教育的知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)的體現(xiàn)，專業(yè)建設需要以科研作為基礎保障，中國語言文學學科發(fā)展要激發(fā)教師的科研積極性，在科研中提高教師的專業(yè)水平，也能帶動學生的科研興趣。對于學生，要改變原有的文學類專業(yè)的輕科研、重教學的傳統(tǒng)觀念，在科學學研究上，加強學生的理論基礎研究與文學研究，重視深入文學深入研究與論文撰寫，重視畢業(yè)論文但是不唯論文，視畢業(yè)論文為學生科研水平的表示。改革中國語言文學類專業(yè)的教學模式，將“新文科”理念融入人才培養(yǎng)之中去，[8]在教學內容上推陳出新，及時更新課程體系，使課程設置更加合理。在教學方法上，不拘泥于教師講授，組織學生成立群眾性文學組織，進行自發(fā)學習，不定期開展文學學術講座，并鼓勵學生參加文學創(chuàng)作比賽等競賽。

5.搭建平臺，加強校企合作發(fā)展

“新文科”背景下的中國語言文學學科專業(yè)建設應推動高校與企業(yè)的合作，推動產(chǎn)學研深度融合，在企業(yè)和高校間形成良好的溝通交流及合作機制。在人才培養(yǎng)上，以社會需求為導向，進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，將學校的人才輸出與企事業(yè)單位的人才輸入相銜接。這就要求各高校要積極與報社、出版社、雜志社、相關事業(yè)單位及中小學等專業(yè)對口企事業(yè)單位建立友好合作關系。一方面企事業(yè)單位能夠及時、準確的向學校告知人才要求，以便學校對于專業(yè)設置進行優(yōu)化調整。另一方面，高?？梢砸劳衅笫聵I(yè)單位進行人才培養(yǎng)，讓學生深入到工作環(huán)境中，能夠有效提高人才培養(yǎng)的應用性。

參考文獻

[1]教育部等六部門《關于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/20

1810/t20181017_351895.html，2018.

[2]田曉明，黃啟兵.論我國“新文科”建設之中國特色[J].蘇州大學學報（教育科學版），2021，9（03）：91-98.DOI：10.19563/j.cnki.sdjk.2021.03.008.

[3]張永剛，寧德松.新文科視域下漢語言文學專業(yè)建設思考[J].曲靖師范學院學報，2021，40（01）：1-6.

[4]鄭健兒，范世清.關于大眾化教育背景下地方高校漢語言文學專業(yè)建設的現(xiàn)狀分析——基于浙江萬里學院漢語言文學專業(yè)人才社會適應性調研[J].牡丹江大學學報，2008，17（12）：115-117.

[5]廉串德，石璐.漢語言文學專業(yè)就業(yè)狀況及對策探析[J].中國市場，2014（09）：122-123.

[6]何萬國，蘭剛.地方高校新文科專業(yè)建設策略[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2021，40（03）：117-126.

[7]王建偉，馬金福.新文科內涵、建設路徑和實施策略——以北方民族大學為例[J].北方民族大學學報，2022（02）：158-163.

[8]劉紅紅.新文科背景下中國古代文學課程教學改革[J].文學教育（上），2021（11）：180-181.

（作者單位：寧波大學教師教育學院）