高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施文化育人

摘 要：依據(jù)新課標(biāo)提出的學(xué)科育人理念，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)注重將英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性相統(tǒng)一。本文主要探究了在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施文化育人，以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。主要方式有創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、激活文化背景知識(shí);學(xué)習(xí)理解語(yǔ)篇內(nèi)容，形成文化意識(shí);應(yīng)用實(shí)踐文化知識(shí)，達(dá)成文化育人目標(biāo);積淀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，積極弘揚(yáng)優(yōu)秀文化。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)活動(dòng);學(xué)科育人;文化育人

作者簡(jiǎn)介：黃碧玉，福建省福州高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，教育碩士。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。梅德明、王薔在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》一書(shū)中指出，文化意識(shí)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值導(dǎo)向，應(yīng)將立德樹(shù)人落到實(shí)處。成尚榮認(rèn)為，教材中蘊(yùn)含的育人理念要開(kāi)發(fā)出來(lái)，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。黃國(guó)文認(rèn)為，話(huà)語(yǔ)、語(yǔ)篇、課文都隱含著思政的內(nèi)容，都反映了價(jià)值觀。

基于學(xué)科育人理念，教師要從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，增強(qiáng)文化意識(shí)能幫助學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)情懷，“堅(jiān)定文化自信，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人”。教師需要不斷提升自身的育人意識(shí)，發(fā)揮文化意識(shí)的育人導(dǎo)向作用，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)施文化育人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施文化育人的教學(xué)實(shí)例

高中生經(jīng)過(guò)數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也有一定了解。但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就中國(guó)文化主題分享想法時(shí)，卻難以用地道的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，跨文化交際能力有待進(jìn)一步提高。另外，筆者所在學(xué)校近年來(lái)與國(guó)外學(xué)校開(kāi)展相互交流的留學(xué)、訪學(xué)和學(xué)生交線(xiàn)上筆友等活動(dòng)，部分學(xué)生走出國(guó)門(mén)，作為文化傳播者，向外國(guó)友人講述中國(guó)故事， 傳播中國(guó)優(yōu)秀文化。因此，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是至關(guān)重要的，還須不斷增強(qiáng)其文化素養(yǎng)。英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重寓德于教，努力實(shí)踐文化育人。下面以筆者所上的一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課為例進(jìn)行闡述。

本節(jié)課的語(yǔ)篇選自新人教版高中英語(yǔ)選修性必修第二冊(cè)Unit2“Bridging Cultures”的Reading and thinking部分。本節(jié)課閱讀語(yǔ)篇講的是交換生Xie Lei的留學(xué)經(jīng)歷。Xie Lei身處異國(guó)他鄉(xiāng)，必然會(huì)面對(duì)一定的文化沖擊，在學(xué)習(xí)和生活各方面會(huì)遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，但她采取措施積極應(yīng)對(duì)，逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活及文化環(huán)境。具體教學(xué)實(shí)踐如下：

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激活文化背景知識(shí)

語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生身處真實(shí)的文化環(huán)境，使之更主動(dòng)去獲取文化知識(shí)。依托一份英文報(bào)紙的新聞報(bào)道，借助國(guó)外研學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)照片，以及解讀單元主題和文本標(biāo)題詞義，幫助學(xué)生激活文化背景知識(shí)。

閱讀文本是一篇校報(bào)文章，屬于新聞報(bào)道類(lèi)。因此，首先，筆者依托一份澳大利亞當(dāng)?shù)貓?bào)紙對(duì)本校學(xué)生前往澳大利亞研學(xué)的英語(yǔ)新聞報(bào)道，設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入部分，讓學(xué)生直觀感受news這一文章體裁，同時(shí)引出語(yǔ)篇話(huà)題。這則新聞報(bào)道，圖文并茂且簡(jiǎn)潔明了地介紹了本校師生前往澳大利亞研學(xué)交流的活動(dòng)經(jīng)過(guò)。出國(guó)研學(xué)活動(dòng)給了學(xué)生體驗(yàn)不同文化和開(kāi)展文化交流的機(jī)會(huì)。其次，筆者分享了本校師生在澳大利亞研學(xué)時(shí)的校園生活體驗(yàn)、和與當(dāng)?shù)厥虚L(zhǎng)會(huì)面等圖片，讓學(xué)生在課堂上就可直觀形象地了解并比較國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)生活的文化異同。借助圖片的直觀呈現(xiàn)，分享訪學(xué)學(xué)生的經(jīng)歷，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上增加了學(xué)生對(duì)國(guó)外學(xué)習(xí)生活文化背景知識(shí)的了解。再次，根據(jù)單元opening page的圖片和話(huà)題“Bridging Cultures”以及Reading and Thinking部分的文本標(biāo)題“Welcome， Xie Lei！ Business Student Building Bridges”， 讓學(xué)生猜測(cè)bridge的詞義。學(xué)生已學(xué)過(guò)其詞義之一是橋梁，作名詞，但單元主題將bridge與culture搭配使用，顯然是動(dòng)詞，其意為搭建文化橋梁。因此，向?qū)W生追問(wèn)：“Why did Xie Lei——a business student building bridges？ What did she do to bridge cultures？ ”，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀語(yǔ)篇，找尋答案。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激活文化背景知識(shí)，引出語(yǔ)篇話(huà)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理解語(yǔ)篇內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)理解語(yǔ)篇內(nèi)容，形成文化意識(shí)

依托主題語(yǔ)境，設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括讀前預(yù)測(cè)活動(dòng)、梳理文章段落大意、概括語(yǔ)篇主旨要義、提煉信息完成表格、標(biāo)注情感變化圖等，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化意識(shí)。

活動(dòng)一：讀前預(yù)測(cè)活動(dòng)。依據(jù)文本標(biāo)題和插圖，提問(wèn)學(xué)生：“What do you think this article is about？ ”，學(xué)生預(yù)測(cè)文本主題是交換生Xie Lei的留學(xué)經(jīng)歷。

活動(dòng)二：分析文章體裁。學(xué)生已接觸過(guò)此類(lèi)文章，因而不難推斷出其為校報(bào)文章——類(lèi)似新聞報(bào)道類(lèi)的特寫(xiě)。根據(jù)標(biāo)題、首段、中間段落和末段的語(yǔ)言表述，引導(dǎo)學(xué)生概括出news包括 headline、lead、body和end四個(gè)部分。

活動(dòng)三：梳理文章段落大意。讓學(xué)生整體理解并概括篇章段落內(nèi)容。

Para 1： Xie Lei left China for London.

Para 2： Xie Lei was on a year?long exchange programme.

Para 3： Xie Lei had to adapt to a whole new life.

Para 4： Xie Lei chose to live with a host family.

Para 5： Xie Lei was faced with the academic requirements.

Para 6： Xie Lei participated in class and gave presentations.

Para 7： Xie Lei felt much more at home in the UK.

Para 8： Xie Lei's progress will be in later editions.

活動(dòng)四：概括語(yǔ)篇主旨要義。要求學(xué)生用一兩句話(huà)概括該文主旨要義，進(jìn)一步深化理解。該文主旨要意是：

It's about how Xie Lei manages to adapt to a new life in the UK and meet the academic requirements as an exchange student.It also talks about how Xie Lei acts as a cultural messenger building a bridge between China and the UK.

活動(dòng)五：提煉信息完成表格。通過(guò)細(xì)節(jié)理解閱讀，要求學(xué)生用詞塊概述Xie Lei在生活中和學(xué)業(yè)上所遇挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)措施，并填入表格，使學(xué)生更詳細(xì)了解她留學(xué)生活和學(xué)習(xí)之不易，以及如何適應(yīng)新文化環(huán)境。

活動(dòng)六：標(biāo)注情感變化圖。Xie Lei到了異國(guó)他鄉(xiāng)，內(nèi)心感受起起落落，教師借用情感變化圖——心電圖，引導(dǎo)學(xué)生分別用一個(gè)詞來(lái)概括梳理其一系列情感體驗(yàn)變化：excited-nervous-comforted-numb with shock-confident-confused-feel at home，并分析原因，理解她最后內(nèi)心能夠“feel at home”的原因。思維導(dǎo)圖如下：

情感變化圖直觀體現(xiàn)Xie Lei積極應(yīng)對(duì)的心態(tài)，此活動(dòng)有助于學(xué)生獲得文化知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)。

（三）應(yīng)用實(shí)踐文化知識(shí)，達(dá)成文化育人價(jià)值

語(yǔ)言是思維和文化的載體。要充分挖掘語(yǔ)篇中的文化信息，進(jìn)一步探討Xie Lei出國(guó)的原因，學(xué)生通過(guò)角色扮演、發(fā)表演講和同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展批判性思維，并探究文化內(nèi)涵及其育人價(jià)值。

活動(dòng)七：討論探究以下問(wèn)題：1. Why did Xie Lei choose the exchange program？ 2. How has Xie Lei helped to build bridges between China and the UK？通過(guò)討論和思考，進(jìn)一步探究Xie Lei出國(guó)學(xué)習(xí)的原因， 歸納她為搭建兩國(guó)文化橋梁作出的努力。寄宿家庭讓她感受到家的溫暖，她也有機(jī)會(huì)向房東一家介紹中國(guó)、教房東女兒做中餐等。學(xué)業(yè)上的要求，讓Xie Lei在初到異國(guó)之時(shí)很受挫，但通過(guò)努力，她解決了問(wèn)題。做學(xué)習(xí)報(bào)告時(shí)，還有機(jī)融合中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素，傳播了中國(guó)文化。她還積極參與社交活動(dòng)。這些文化行為，讓Xie Lei擔(dān)當(dāng)了“cultural messenger”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考留學(xué)生在文化傳播中的作用，這有助于學(xué)生明白文化意識(shí)提升的重要性。

現(xiàn)在越來(lái)越多的外國(guó)友人選擇來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)、工作、生活，且對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出極其濃厚的興趣。筆者精選并分享一段留學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化之美和享受中國(guó)留學(xué)生活的視頻，引出外國(guó)學(xué)子來(lái)本校訪學(xué)的話(huà)題。基于近幾年筆者所在學(xué)校與國(guó)外學(xué)校進(jìn)行過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習(xí)交流，故設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

活動(dòng)八：Suppose you are Xie Lei， who is a graduate of our school and you are invited to attend the coming 70th anniversary of the founding of our school.

You are going to make a speech：

（1）to share your experience on the exchange programme for the exchange students visiting our school.

（2）to give tips on studying and living in our school to the exchange students.

分組討論后，請(qǐng)各小組代表以本校畢業(yè)生“Xie Lei”的身份在母校校慶活動(dòng)之時(shí)，為來(lái)訪交換生“make a speech”，包括分享其交換生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和給來(lái)訪外國(guó)學(xué)生提供一些在校學(xué)習(xí)和生活的建議。通過(guò)角色扮演、演講活動(dòng)和同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐，內(nèi)化文化意識(shí)，達(dá)成文化育人。

（四）積淀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，積極弘揚(yáng)優(yōu)秀文化

由于課時(shí)有限，本節(jié)課邀請(qǐng)部分學(xué)生發(fā)表演講。在后續(xù)的課堂活動(dòng)中，教師會(huì)請(qǐng)更多的學(xué)生在班級(jí)演講展示，并設(shè)計(jì)其他課堂活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。還可結(jié)合文化專(zhuān)題，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其思維品質(zhì)，寓德于教，實(shí)現(xiàn)文化育人。

教師可以根據(jù)學(xué)情，依托高中英語(yǔ)教材各單元的主題語(yǔ)境，有機(jī)融入育人理念，創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。筆者還曾開(kāi)設(shè)過(guò)校本選修課“英語(yǔ)暢談中國(guó)文化的若干主題”，讓學(xué)生進(jìn)行文化專(zhuān)題學(xué)習(xí)。選取學(xué)生感興趣的一些主題， 如Chinese hospitality、table manners、colors、Chinese paintings、calligraphy、the Monkey King等，精選學(xué)習(xí)資源，對(duì)比中外文化，讓學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)傳播中華文化。此外，通過(guò)校讀書(shū)節(jié)、藝術(shù)節(jié)和英語(yǔ)節(jié)等活動(dòng)，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)戲劇演出、“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，提升文化意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教師要“樹(shù)立語(yǔ)言與文化相互促進(jìn)、相互滲透的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)，并將其內(nèi)化為具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格”，要遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，依托文本語(yǔ)境，基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。作為引導(dǎo)者，教師要注重英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一，探究文化育人，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷積淀文化底蘊(yùn)，講好中國(guó)故事，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并發(fā)展多元思維，明確文化意識(shí)的育人價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。